再谈高中物理实验教学
浅谈高中物理实验对高中物理学习的重要性及意义
浅谈高中物理实验对高中物理学习的重要性及意义1. 引言1.1 实验是物理学学习的重要组成部分实验是物理学学习的重要组成部分，通过实验，学生可以直接观察和感受物理现象，从而深入理解物理理论。
实验可以让学生在动手操作中巩固所学知识，培养他们的观察能力和实验设计能力。
通过实验，学生可以检验和验证理论的正确性，从而加深对物理学原理的理解。
实验还可以帮助学生培养团队合作精神，通过合作共同完成实验项目，学会与他人有效沟通和协作。
实验在高中物理学习中起着不可或缺的作用，学生应该重视并积极参与实验活动，通过实践加深对理论知识的理解，提高学习效果。
实验是高中物理学习中不可或缺的一环，对学生的学习和成长具有重要意义。
1.2 实验能够帮助学生巩固知识、培养动手能力实验是物理学学习的重要组成部分。
通过实验，学生能够将课堂上学到的理论知识与实际现象相结合，从而更加深入地理解和掌握物理学的知识内容。
实验还能够帮助学生巩固所学的知识，通过实践操作，加深对物理学原理的理解和记忆。
实验还能够培养学生的动手能力，让学生在实验操作中学会正确使用实验仪器和工具，提高他们的实践能力和动手能力。
实验在高中物理学习中扮演着不可或缺的角色，对学生的知识巩固和能力培养都有着重要的意义。
2. 正文2.1 实验能够让学生直观感受物理现象实验能够让学生直观感受物理现象。
在教室里，学生们可能仅仅是通过书本或者教师的讲解来了解各种物理现象，但是通过实验，他们可以亲自参与亲眼看到物理定律在实验中的应用。
在斜面实验中，学生可以自己调整斜度，放置不同的物体，观察物体在斜面上滑动的过程，从而直观感受重力、摩擦力等物理概念。
又如在波动实验中，学生可以自己操纵波形生成器和示波器，观察波的传播方向和形态，从而理解波的基本特性。
通过这些实验，学生可以将书本中的理论知识与实际现象联系起来，加深对物理概念的理解和记忆。
实验让抽象的物理理论具体化，让学生在实践中体会到真实的物理世界，从而增强他们对物理学的兴趣和认识。
浅谈高中物理教学中创新实验的设计与实践
浅谈高中物理教学中创新实验的设计与实践作者：何国泉来源：《教师·上》2018年第11期摘要：在高中物理实验教学中，教师要创造创新的实验氛围，让学生对创新实验感兴趣；注重“演示实验”的作用，要根据实际情况进行演示实验的设计和实践；要让学生多参与，锻炼动手能力，从而在实验中引导学生不断探索，提高课堂教学质量。
关键词：高中物理；实验教学；创新实验中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-18作者简介：何国泉（1980—），男，江苏如皋人，江苏省如皋中学政教处副主任，一级教师，研究方向：物理教育。
实验是物理学科的基石，当前执行的课标中也大大提高了实验在物理学习中的地位。
创新实验是高中物理知识的基本理论与创新实践能力的一种结合，它不仅能让学生从中明白高中物理实验的基本操作要求和物理的自然规律，更能让学生通过高中物理创新实验提高自己的动手操作能力和物理创新意识。
当前高中物理教学中的物理实验远远没有达到我们预期的教学要求，它对学生学习物理实验的兴趣的激发以及物理教学质量的提高都没有起到预期的效果。
因此创新实验的设计与实践在高中物理教学中的应用是我们应该提高的一个方面。
一、创新实验的功能认识1. 演示实验演示实验即教师作为主要的操作者进行示范表演的一种实验。
这类实验可以将需要进行研究的物理方面的现象直观地展示给学生，进而对学生的观察思考进行引导，再配合课堂讨论或讲授等一些方式，促使学生去认识规律以及建立概念。
演示实验为学生提供一些问题的感性、直观认识。
这样的演示实验设计有利于学生认识规律与建立概念，并就物理规律进一步加深理解。
教师可以利用演示实验对物理的过程以及现象进行展示，促使学生的感性知识更加丰富，对物理表象有更加鲜明的认识，进而使得认知冲突可以被更有效地激发，保证学生正确地建立概念，并为学生认识规律奠定一个良好的基础。
教师要利用演示实验去引出课题，从而激起学生进行探究的欲望，同时也需要注重做到首尾呼应。
例谈在高中物理实验中开展体验探究学习
更多免费资料请访问：豆丁教育百科例谈在高中物理实验中开展体验探究学习一、问题的提出高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。
但是目前有些怪现象：看实验，学生通过多媒体来了解实验；试题实验，特别是高三阶段的学生；程序实验，学生严格按照教师设计好的步骤进行实验。
这样的实验教学很难完成相应的教学任务。
从某种意义上来说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已经成为现代社会的“顶尖级”素质。
了解探究，亲历并体验探究中的种种过程是获得“顶尖级”素质的一种根本途径。
在过程与方法这个纬度，物理课程提出具体目标是：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；参加一些实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题；具有一定的收集信息和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
①由此可以看出，在实验课堂上利用体验、探究的方式培养学生的科学素养是值得研究的问题。
二、体验探究学习体验探究学习是指学生在教师创设情境中充分感受，提出科学性问题，通过实验进行探究，在交流展示以及反思过程中形成结论，并将得出的结论应用于实践，在获得知识与技能的同时，掌握研究方法，发展情感、态度与创新精神和实践能力的一种学习方式。
体验探究学习的特征有：1、亲历性所谓亲历性是学生进入教师创设的情境，参与其中活动，在这一过程中，用自己的身体去感受，用自己的心灵去感悟。
学生的亲历是展开学习的前提。
不同①教育部，《普通高中物理课程标准（实验）》， 2003的学生在体验中产生不同的感受，即使是主观的、个人的、片面的，但只要经历了，具有切身感受，就能真正明了学习的意义，就能激发学习情感2、问题性爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
高中物理教学心得5篇
高中物理教学心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈实验在高中物理教学中的重要性
【 关键词ｌ高中物理 实验教 学 兴趣 培养
物 理 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 实 验 在 整 个 物 理 体 系 中 占有 很 大 是光却很集 中。在此基础上提出问题： 这种手电筒 的灯泡 与普通灯泡有何 的 比 重 。人 类 对客 观 世 界 的 认 识 与 探 索 始 于 观 察 与 实 验 ， 概念 、 定 理 的 形 区别 ？ 这 样 学 生 便 可 以 针 对 灯 泡 的 结构 和特 点 来 进 行 有 针 对 性 的观 察 。
地讲解 ， 只会让学 生感受到教 学 的枯燥 无味 ， 而不利 于学 生学 习激情 的调 过重新设计改为师生共同参 与探讨 的探究性 实验。将全 班分成 若干个 实
动 。我 们 要 运 用实 验 室 的各 种 器 材 进 行 更 多 的 演 示 实 验 ， 以 新 奇 的 实 验 现 验 小 组 ， 每个小组配备干电池 、 电压表 、 电流表 、 定 值 电阻、 滑动 变阻器 、 导
象来 吸引学生 的注意 力， 引发学生的关注 ， 激发学生的好 奇心 ， 使学生对 面 线 、 开关。让学生以小组为单位进 行实验 来研究 电流 、 电压与 电阻之 间有
前 所 呈现 的知 识 表 现 出震 惊 ， 进 而 积 极 地 投 入 到 教 学 活 动 中 来 。 另 一 方 面 什 么 定 量 关 系 ？ 这 样 的 实 验 给 予 了 学 生 宽 广 的 思 维 空 间 与 探 究 空 间 ， 学 生 要 开 展 好 学 生 实验 。让 学 生 亲 自动 手 这 是 激 发 学 生 学 习兴 趣 的 一 个 重 要 学 习的主观能动性得以充分发挥 ， 学 习的潜能得 以挖掘 ， 学习 的创造性 与
、
浅谈新课程背景下高中物理实验教学
本 的手段 ．它始终发 挥着重要 的作 用 。物 理教 学大纲 明确规 定 了把培 养学 生的 实验技 能作 为物 理教 学 的 目的之一 ，力求通 过 实验 来加 强物理 的教 学，培养 学生的观 察能力 、操 作 能力 以及 分析能 力。在新
课 程 大 力推 广 的 今 天 ， 高 中物 理 中 强化 实 验 教 学 的 需要 显 得 尤 为 重要 。 关 键 词 ：新 课 程 ；物 理 学 ； 实验 教 学 ； 现 状 分 析 ；教 学 建议 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ ）１ － ０ ８ ０ ３． ６１０６ ２１ ｉ ３ ０７ ～ ２
突 出 重 点 和 细 节 ， 对 学 生 的 学 习 有 利 ，但 它 毕 竟 是 虚 拟 的 ，在 一 定 程 度 上 过 于 理想 化 。 ２程 式 化 实 验 ：虽 然 有 时 学 生 也 动 手 ，但 大 多 是 以 单 ． 纯 的 机 械 操 作 为 主 ， 教 学 方 式 也 比较 呆 板 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 想 象 空 间 ，不 利 于 引 导 学 生 突 破 思 维 定 式 ，没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 实验 时 问 和空 间 。 ３试 题 实 验 ： 由于 高 考 时 间 紧 任 务 多 ， 舍 不 得 花 大 量 ． 时 间 走 进 实 验 室 ，就 南教 师编 制 大 量 实 验试 题 ，这 不 仅 增 加 了学 生 的 学 业 负 担 ，而 且 对 学 生 的 动 手 实 践 能力 也 产 生 了一 定 的 影 响 。过 去 教 材 中 明 确 规 定 了 哪 些 实 验 是 演 示 实 验 ，哪 些 是 学 生 实 验 ，考 试 说 明 也 明确 规 定 了实 验 的 考 试
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
据 学 习 内容 的不 同，这种 教 学模式 还可 按两 个 思路形 成两 种模 式 的亚 型。 （１）问题 （ 探 究 的方 向 ）一 实验 （ 发 现 ）一 解 释与 结 论一反 思与 表达 。 （ ２）问题 （ 理 论假 设 ）一 实验 （ 验证 假设 ）一 解释 与 结 论释一 反 思与 表
达。 在 发现 和提 出 问题和 实验 探 究之 间往往 还增 加一 个 附属环 节 “ 实验 设
计 ”，即用 怎样 的 实验 去解 决 问题 的 思考 。结 论在 实验之 后 ，是这 种模 式 与 传统 实验 教 学模 式在外 在 形态 （ 教 学程序 ）上 的突 出区别 ，更本 质 的区 别在 内涵 。在 实验 探究 教学 模式 中 ， “ 实验 ”是手 段 ， “ 探 究 ”才是模 式 的核 心 ，显然 ，这 种对 实验 教学 功能 全面 开发 的教 学模 式 ，是一 种 以学生 发展 为 目标 的，探 索性 、发现 性学 习的 教学模 式 。 实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题—— 实验探究 ２ 开 拓 实验探 究 的教 学 思路 ２ ， Ｉ加 强对 实验 的 改造 设计 为探 究性 实验 。现行 高 中物理 教 材 中学 生 解 释 与结论— — 反思 与表 达 。 ０ 个 ，其 中学 习仪器 使用方 法 的实验 有４ 个 ，知识 应用 型实验 有 １ ２ 第 一 阶段要 求 教师 给学 生提 供 一个 问题情 境 ，并 讲解探 究 的 步骤 。 问 实验 共有２ 个 ，探究 性实验 只 有１ 个 ，这显 然不 利于 素质 教育 题 与疑 问是探 究式 学 习的起 点 ，也 是探 究式 学 习的一 个基 本特 征 。高 中物 个 ，而验 证 性实验 只 有３ 理 探究 式 课堂 教学 ，必 须努 力创 设 物理 问题情 境 ，让 学 生在物 理 问题情 境 和 学生探 索 能力 、 创 新 能力 的培养 。 将 学 生验证 性 实验转 化 为探究 性实 验 ， 中不 断地 发现 问题 ，提 出问题 。 问题 的设计 一 定要深 思 熟虑 ，尽 管这 个策 将 教材 中 出现 的实验 问题 设计 为探 究性 实验 ，将 教材 中 的 “ 阅读材 料 ”、 略的 基础 也可 以是一 些相对 简 单 的知识 。它 的最 终 目的是使 学生 亲身 经历 “ 思考 讨 论 ” 、 “ 做 一 做 ”、 “ 小实 验 ”等 设计 为探 究性 实验 ． 对探 究 性 那 种类 似 于科 学 家们创 造 新知 识 的过程 ，但 是 ，探 究 的起 点 却可 以是 非常 实 验进 行初 步探 索 ， 旨在 激发 学生 学 习物理 的兴 趣 ，使学 生 了解科 学探 究 的基本 过程 、方法 与艺术 ，拓展 学生 的想 象力 、知 识视野 、创新 思维 能力 ， 简单 的概 念 。 第二 阶段 ，实验探 究 阶段 。学生 搜集关 于 自己看 到 或经 历过 的这 个 问 增 强科 学协 作精 神 ，有效培 养 学生 的科学 素养 。 ２ ． ２ 引导 学生 探 究 ，培 养 学生 的综 合 能力提 供 广 阔空 间 。有些 实验 本 题 的信 息 ，将 新 的条 件 引入 问题情 境 ， 以此来 观察 事物 是否 会发 生不 同的 变化 。 实验有 两 个作 用 ：探 索和 直接 验证 。探 索—— 改变事 物 的条件 以观 身具有 发 散成分 ，可 以培 养 学生 的思维 方法 和探 索 能力 ，具有 进 行探 究 的 察它 是 否变 化一 一 并不 一定 需要 一种 理论 或假 设做 指 导 ，却可 能为某 一 个 价值 ，这 一类 实验 可 以改为 探索 性实 验 。这类 探索 性实 验必 须使 学生 掌握 理 论提 出某 些观 点 或意 见 。当学 生检 验一 种理 论或 假 设时 ，直接 验证 就 出 观 察 的方 法 ，使学 生在 观察 现象 和变 化过程 的基础 上进 行思 维加 工 ，运用 现 了 。把一个 假 设转变 成 一项 实验 的过程 并 非易事 ，需要付 诸 实际 。 所 学 知识创 造 性地 解释 物理 现象 ，归 纳物 理规 律 。学 习物理 的 目的是 学 以 第 三阶 段 ，教 师要 求学 生组 织 资料 并做 出解释 。从理解 搜集 到 的信 息 致用 ，现 在的物 理 教学 常常 理论 和实 际相 脱节 ，使 学生 感到 学 习物理 乏 味 到 从 中得 出一 个清 晰 的解释 ，这 之 间存在 着 一个 智力 跳跃 。有 些学 生 可能 枯燥 。为 了改 变这 一现 象 ，教师 可 以把科 学 的理论 与 生动而 丰 富 的实际 联 会 觉得 困难 ，在这 种情 况下 ，要 求 学生 陈述他 们 的解 释 ，常常 有助 于使 可 系起 来 ， 以利 于培 养学 生 学习物 理 的兴趣 ，增 强知 识 的迁移 能力 和解 决 实 ． 精选 课 外实验 ，让 学生 有充 分时 间进行 实验 操作 ，进 一 能 的假 设变 得清 晰 ，然 后把 他们 集 中起来 就 可 以形成 一个 对 问题情 境 的充 际 问题 的能力 。 ３ 分的解 释 。 步落 实 实验 能力 的培 养 。家庭 中 的许多 常用物 品都可 以用 来做 小实 验 。例 第 四阶段 要求 学生 分 析 自己 的探究 过程 ，他 们可 以确 定 哪些 问题 最有 如 ，可 乐瓶具 有 透 明、绝 缘性 能好 、 比较 牢 固 、易加 工等特 点 ，可 用它 来 效 ，找 出最需 要 以及没 有 得到 的信 息类 型 。高 中物理 教材 中，潜存 着 许 多 做很 多 的小 实验 ： “ 完全 失重现 象 ” 、 “ 水 流星表 演 ”等 。家 庭小 实验 便 物 理 学 的研究 方法 ， 如 “自由落体 运动探 究 ”中的类 比法 ； “ 探 究弹 簧伸 于就 地取 材 ，对 学生 来说 ， 比较 亲 切 ，参 与 的吸 引力 强 ，可 以增强 学 习动 长量 与弹 力 的关 系 ”中 的图象 法 ， “ 探 究 力的平 行 四边 形定 则 ”中 的等效 机 与兴 趣 。课本 中某 些疑 点 、难 点，学 生接 受起 来有 一 定困难 ，可 利用 活 法： “ 力 和运 动 关系 ” 中的推 理法 ； “ 探 究加速 度和 力 、质 量 的关系 ”中 动课 指 导学 生做 一些 补充 实验 ，可 在课 外活 动课 组织 学 生设计 实验 ，创 设 的控 制变 量法 。在探 究式 实验 教学 中，教师 应 结合 具体 学 习 内容 ，适 时对 真 实而 生动 的物理 情境 ，使 学生 对物 理现象 有 一个直 观 的认识 。 物 理教 学离 不 开实验 ，探 究式 实验 为我 们探 索物 理教 学规 律 开创 了路 学生 进行 上 述研 究方 法 的教育 ，让学 生在 学 习知识 的 同时 ，掌握 一些 物 理 学研 究 问题 的方 法 ，并把 这些 方 法迁移 到 其他 学科 的学 习 中去 。同 时对 自 子，在 今 后的 教学 中 ，我们将 认 真学 习教育 理 论 ，加 大 实验 教学 改革 的力 己在实验过程 中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。依 度 ， 为提 高物 理 教学质 量 而 Ｅ Ｒ ２ Ｌ 型ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
高中物理实验教学总结多篇
高中物理实验教学总结多篇高中物理实验教学总结1本学期我担任高二年七、八班的物理教学工作，在教学过程中以学生为本，因材施教，现将本学期的教学工作总结如下：一政治思想方面本人能遵守学校的各项纪律，团结同事，态度端正，在自己本职岗位上敬业爱岗，认真学习，为人师表，努力提高自己的文化素质和专业水平，积极参加学校和组内组织的一切教研教学活动。
二教育教学方面1、在备课方面坚持每周参加集体备课，对上周教学工作进行总结和反思，统一下周教学进度和内容，探讨下周课堂教学的重点、难点、教学方法。
备教材。
认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
备学生。
了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
备教法。
考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、在教学教法上在教学中，我尽量构建一个宽松的环境，让学生在教师，集体面前想表现、敢表现、喜欢表现，活跃课堂气氛，增加师生的互动与交流。
尽量精讲，节省出时间给学生精练，让学生在课堂上当场掌握，一是可以减轻学生的课后作业负担，二是可以促进学生提高上课效率，有时效性。
另外适时的设计一些问题让学生讨论，可以深化他们对问题的理解，并提出新的问题，有利于递进式教学。
本学学期的教学内容多、知识点多，知识点多但对知识点的应用的要求并不高。
结合课程标准，在教学过程调整了教学方法，重难点突出，有一些要求记忆的规律和公式强调学生掌握，使学生学习效率更高。
反思教学中存在的问题：教学一段时期后，要进行教学反思。
注重培养学生的能力：物理教学的重要任务是培养学生的能力。
培养能力需要一个潜移默化的过程，不能只靠机械地灌输，也不能急于求成，需要有正确的学习态度和良好的学习习惯以及严谨的学习作风。
准确理解并掌握物理概念和物理规律，是培养能力的基础。
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再谈高中物理实验教学
发表时间：
2010-09-02T17:13:36.607Z 来源：《新华教育导刊》2010年第7期供稿 作者： 郑 栋
[导读] 能做的实验就尽量准备给学生动手做，使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。
郑
栋（保定师专涿州分校 河北 保定 071000）
【摘
要】物理实验教学应注重启发性和趣味性，充分调动学生的主动性和积极性，放手让学生去做，给学生创造动手的机会。
【关键词】物理实验；启发性；趣味性；主动性；积极性；克服弱点
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地
位和全方位的功能。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在着一些见怪不怪的现象：
“
程式化实验”——学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）
所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。
“
试题实验”——学生用笔“做实验”。教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验
教学在
“应试”的泥潭里越陷越深。
更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰
“现代技术的运用”。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在着
“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的
问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。对此，谨就我个人的教学谈一点粗浅的认识。
1
．注重实验教学的启发性和趣味性
实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。例如：在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球
用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生
“打”来时，学生一齐
惊喊起来，被
“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界
的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。
再如讲“摩擦力”一节时，取一根两端等大的圆木棒（实验前备好），叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端，然后
相互争夺，结果男同学取胜。然后，教师用事先准备好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端给男同学，再叫他们各握一端争夺，结果女同
学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样，学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到
“摩擦”上来。
启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明
确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。
2
．充分调动学生的主动性和积极性
教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是
学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教
师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性：
2
．1将演示实验改为学生实验，让学生来唱主角
学生实验给学生提供了亲自动手的机会，既调动了获得知识的积极性、主动性，又能让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、
分析、归纳，自我解决头脑中的
“为什么”，总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中
得到发展。因此，在教学设备能够满足需要的情况下，或经过努力能够创造条件的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。例如：摩
擦力的大小跟哪些因素有关，所需实验仪器比较简单，学生容易准备，让学生自己动手完成，通过观察、记录数据，分析总结出一个物体
在另一个物体表面上滑动时，决定摩擦力大小的因素。这样既满足了学生好奇的愿望，激发了学生求知的兴趣，又在实验中学会了使物体
做匀速直线运动的技巧，并掌握了判断物体是否做匀速直线运动的方法（看弹簧秤的示数是否稳定）。部分学生在实验中还观察到物体未
滑动前弹簧秤已经具有示数，预示着静摩擦力的存在，为进一步学习
“静摩擦力”埋下了伏笔。
2
．2让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。
对于一些实验器材简单，实验效果明显的演示实验，尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生动手创造条件。如“弹力
的产生
”、可在教师的指导之下，由学生上台进行操作、演示。学生的许多学习用品往往可以用来模拟物理过程，创设物理情景。书、文具
盒等可用来模拟物体的运动，分析物体的受力，铅笔、钢笔等可用来模拟通电直导线；笔尖指向表示为电流方向，用于分析磁场及安培
力。橡皮、鞋带等可用来分析单摆，圆锥摆，及竖直平面内的圆周运动等等。
2
．3实验教学过程中，教师要及时指导学生去观察现象、分析现象、得出结论。
用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律。例如：将两个铝质易拉罐剪成的铝圈分别用
胶带纸粘在吸管的两端，并将其中一铝圈剪断，将吸管搁在一个废灯泡上，用强磁铁做楞次定律的演示实验，引导学生观察现象，发现规
律。
2
．4实验优先。
创造一切条件给学生做实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的决不能用嘴说说了事。值得一提的是，现在多媒体教学非常盛
行，虚拟实验，网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重
点，突出原理，突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。所以，要充分利用身边的
实验条件来完成教材中的这些实验，给学生以实事求是的实验过程和实验结论。例如：在讲到
“动量”时，给学生留个课后小实验：要求让一
个生鸡蛋从五楼自由落下而不破，所用的实验器材辅助材料的重量不超过一个鸡蛋的重量。学生们想了很多办法，有的用报纸折成帽子形
状将鸡蛋放置其中，有的给鸡蛋安装了降落伞，底部用泡沫塑料做缓冲，有的利用氢气球等。尽管做法千奇百怪，但都是围绕动量定理展
开，只有延长作用时间和减小落地时鸡蛋的动量，才能减少地面对鸡蛋的冲力而使鸡蛋不破。动手实验是学习的一种重要的实践活动，只
有在实践中学生才能发挥和提高动手能力和创新能力。
3
．在教师指导下放手让学生去做。
放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比
赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，
我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，
或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。应该充分体现以教
师为主导、学生为主体的教学。
4
．让实验室成为学生学习物理的主要阵地，给学生创造更多的动手机会。
由于人的个性差异，一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想做实验，又怕周围的同学讥笑。因此让学生常
到实验室，可以给学生更多的动手机会，使动手能力较差的同学得到锻炼，增强其实验能力。实行的办法可以采取教师指导的形式，或根
据兴趣爱好组织专题研究和探讨，落实新课程中坚持
“以学生为本”的原则。从而增进学生学习物理的兴趣，培养他们的动手能力和创造能
力。
5
．克服教师自身的弱点
新教师在物理教学中，对任何内容都感到新鲜，动手做实验的激情很高，只要条件允许，能做的实验就 尽量准备给学生动手做，
使学生在动手做实验方面得到很好的锻炼。但包括我在内的一部分教了好几届学生的教师，
“教滑了”以后，在实验方面就懒得去动手做准
备，自己总认为做实验耗费时间很多，作用也不大，就在教室里的黑板上画一番，讲一通就了事。我们要克服自己这方面的弱点，尽量使
学生多动手做实验，使每届学生在这方面都得到锻炼。
二十一世纪，中国进入了一个崭新的、快速发展的时代，随着时代的发展，社会的进步，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物
理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。让我们在新的形势下不断学习，不断探索，处处以学生学习能力的提高为最高目标，把学生培
养成社会所需要的有用人才。