(完整word)如何有效提高学生的展示能力
浅谈学生自主展示能力的培养
浅谈学生自主展示能力的培养一节精彩的课堂，离不开学生精彩的展示。
对小学生而言，怎样才能更好地促进学生自主展示能力的培养呢？小学生由于入学时间不长、学科知识经验薄弱、数学语言缺乏等原因，往往会被教师剥夺展示的机会。
到了展示环节，总是几个学优生唱主角，之后教师总结，久而久之，许多学生失去了展示的热情，养成了思维的惰性，特别是数学的思辩能力严重受挫，不利于后续学习的展开。
我觉得学生数学课堂展示能力的培养是一个系统工程，必须从小学低年级开始，具体可从以下几个方面做起。
1.激情点燃课堂，让学生想展示在生动有趣的情境中导入教学，激发学生学习的兴趣，让学生想展示。
对于小学生而言，听故事和做游戏都是他们喜欢的。
我在教学“统计与可能性”时，准备了3个不透明的布袋，里面各装了4个乒乓球，球的颜色不同，第一个袋子装了黄色的，第二个袋子放进了3个黄色的和1个白色的，第三个袋子装了白色的。
上课伊始，我就宣布：“今天咱们来做个游戏，老师这里有3个袋子，里面各有4个乒乓球，有黄色的也有白色的。
请三个小组的小朋友到讲台上来，每组各挑一个袋子，不许看袋子，第一个小朋友从袋子里摸一个球出来，摸完后还放回去，摇一摇袋子，再给第二个小朋友摸，也摸一个球。
依次进行，做好记录，比一比哪个组谁摸到的黄球多。
”学生一听，热情高涨，纷纷想到前面来展示。
2.辅以“拐杖”，让学生能展示小学生，尤其是低年级的学生以形象思维为主，很多想法都是“言不达意”，展示时经常出现想法不能用语言正确完整表达的现象。
教师不能简单地抱怨学生“思维混乱，语言表达能力差”，而后亲自上阵。
应更多地去思考如何辅以“拐杖”让学生接着展示下去。
一年级上册《数学》“比一比”教学后，我设计了一道比长短的练习题，如图1所示，其目的是引领学生探寻不同的比较方法来训练学生的思维。
在教学时，发现大部分学生能够找到一些比长短的方法，也能说出正确比的答案，而当问他“你是怎样想的”时，就很难有学生能说清楚。
培养学生的演示与展示能力
培养学生的演示与展示能力演示和展示能力是一种重要的学习技能，对于培养学生的表达能力、沟通能力以及自信心等具有积极作用。
在现代教育中，演示和展示能力已经变得越来越重要。
本文将介绍如何有效地培养学生的演示与展示能力。
一、创造积极的学习环境培养学生的演示与展示能力需要在积极的学习环境中进行。
教师应该为学生提供一个开放、包容和鼓励的氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。
同时，学校还可以组织各种演讲和展示比赛，给学生提供展示自己的机会，激发他们的兴趣和积极性。
二、培养学生的口头表达能力演示与展示能力离不开学生的口头表达能力。
为了提高学生的口头表达能力，教师可以设计一系列的口头表达训练活动。
例如，学生可以选择一个话题，进行简短的演讲，或者参与小组讨论并在班级中进行展示。
通过这些活动，学生可以提高他们的思维逻辑和语言表达能力。
三、培养学生的写作能力写作是培养学生演示与展示能力的重要途径。
通过写作，学生可以提高他们的思辨能力、组织能力以及文字表达能力。
教师可以鼓励学生写一些小论文或者短文，并在课堂上进行展示。
此外，学校可以开设写作课程，教授学生写作的基本技巧和方法，帮助他们提高写作水平。
四、提供实践机会为了提高学生的演示与展示能力，学校可以提供更多的实践机会。
例如，学生可以参加外部的演讲比赛或者学术研讨会，展示自己的研究成果。
此外，学校还可以组织学生参与社区服务活动，让他们有机会与他人交流和合作，提高他们的演示与展示能力。
五、鼓励学生多样化的展示方式演示与展示并不仅限于口头表达和书面表达，还可以通过多种形式展示。
例如，学生可以利用幻灯片、图片、视频等多媒体工具进行演示。
此外，学校还可以鼓励学生进行艺术创作，例如绘画、音乐、舞蹈等，展示他们的才艺和创造力。
六、给予积极的反馈和指导学生在学习演示与展示能力的过程中，需要得到积极的反馈和指导。
教师可以针对学生的演示和展示给予具体的评价和建议，帮助他们改进和提高。
同时，学校还可以组织专业人士进行指导，提供更深入的培训和指导。
如何提高学生的自我展示能力
如何培养学生的自我展示能力我市教研室在全市范围内开展打造高效课堂赛课活动，老师们积极学习新的理念，初见成效。
但听课的过程中发现到了自我展示环节，举手的学生明显少了，即使老师提问到的学生，也不敢大胆地、清楚地把自己的想法展示给同学们，为此“如何培养学生的自我展示能力”显得尤为重要。
我认为培养学生的自我展示能力可从以下几个方面入手:1、改善师生关系，营造宽松气氛常见的课堂是教师提问，学生回答，按照教师的预设去完成一节课，如果有学生不按老师的规定回答，会被老师认为是插嘴、不遵守纪律的表现。
其实，这些学生往往是认真听课、思维活跃、学习主动的学生。
如果仅以“插嘴”来定性，会打击他们的自信心，扼杀他们的聪明才智。
因此，在课堂上，要善待这些学生，合理地引导他们，而不是一味地否定他们。
这样既维护了课堂纪律，保护了他们的自尊心、自信心，又体现了以人为本，让学生感受到真正的民主。
2、体验成功的喜悦，增强学生自信心成功体验指的是个体在学习中取得成功所产生的自我满足，积极愉悦的情绪感受。
怎样让学生感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心呢？其一以丰富多彩的活动做奠基。
任何一种能力的形成与发展，都要在具体的活动中得到表现。
因此，丰富多彩的活动能让不同兴趣、爱好的学生都能得到表现。
例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等，在这些活动中，学生可以尽情地表现自己对知识的理解能力和对问题的思辨能力，从中认识自我、肯定自我。
其二建立良好的激励机制。
由于小学生的成功体验来自于别人对他的评价，因此，良好的激励机制能让他们明白自身的优缺点，从而促进他们自己去改进缺点，发扬优点。
因此，教师要注意，当学生进行自我表现时，得解除他们的“后顾之忧”，要求尽可能放宽，不能只求答案的正确率，让学生在表现面前“畏缩不前”，从而产生对表现的恐惧感。
3、掌握技能，学会表现在提高学生素质的同时，还要教给学生一些必要的技能，让他们不断地提高表现能力，从而达到会表现的目的。
如何培养学生的演示能力
如何培养学生的演示能力演示能力对于学生的发展和成长至关重要。
它不仅能帮助学生提高口头表达能力，还可以培养他们的自信心、团队合作能力和批判思维等重要素质。
然而，如何有效地培养学生的演示能力并不是一件容易的事情。
本文将提供一些建议，帮助教师和家长们培养学生的演示能力。
首先，为学生提供充分的训练机会是培养演示能力的关键。
教师可以安排定期的演示活动，要求学生准备和展示自己的讲演或报告。
在准备阶段，学生需要收集资料、组织思路并进行实践训练。
在展示阶段，教师可以提供具体的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高。
其次，培养学生的自信心对于演示能力的提高至关重要。
教师和家长可以通过鼓励和赞赏来增强学生的自信心。
在学生完成演示后，及时给予肯定和积极的反馈，帮助他们意识到自己的优点和进步之处。
此外，教师还可以组织一些小型的演讲比赛或活动，让学生感受到成功的喜悦，从而进一步增强他们的自信心。
同时，合理的演示训练方式和技巧也是培养学生演示能力的重要因素。
教师可以引导学生学习一些有效的演示技巧，例如使用肢体语言和声音效果来增强表达力，运用故事和例子来吸引听众，重点突出信息等。
通过练习和模仿优秀的演讲者，学生可以逐渐提高自己的演示能力并灵活运用在实践中。
除此之外，创设良好的学习环境也对培养学生的演示能力起到积极的推动作用。
教师可以创建一个开放而鼓励表达的课堂氛围，让学生敢于提问和分享自己的观点。
此外，教师也可以鼓励学生之间的互动，组织小组讨论和合作项目，让学生有更多的机会进行演示和交流。
最后，定期评估和反思也是培养学生演示能力的关键步骤。
教师可以与学生一起回顾和评估他们的演示表现，指出他们的优点和不足之处。
同时，学生也应该被鼓励进行自我评估和反思，帮助他们发现自己的不足并制定改进计划。
通过不断地评估和反思，学生可以有针对性地提高演示能力，进一步完善自己。
总之，培养学生的演示能力是一项长期而复杂的任务。
教师和家长们需要在学校和家庭中共同努力，为学生提供充分的训练机会、培养自信心、教授有效的演示技巧、创设良好的学习环境，并进行定期的评估和反思。
如何提升学生课堂展示力？
如何提升学生课堂展示力？一、什么是展示？实施高效课堂，是新课程改革的需要，展示乃高效课堂最具革命性的独创，是高效课堂的灵魂与主旋律，课堂生命活力的展现，学生动口、动脑预习展示成果，活跃思维，锻炼勇气、培养能力、塑造人格、强大心智，都可以通过展示来得以实现。
在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式表现出来出来，即展示。
二、课堂展示类型有哪些？１、组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
2、班内大展示一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。
（点评组和展示组可轮换担任）。
三、展示方式有哪些可以借鉴？在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。
只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式有：1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。
４、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
5、宣讲、论战、策问型展示：与传统的展示重在结果呈现不同，宣讲的含义重在发现，重在思维过程；论战重在质疑、生成，重在思维碰撞；策问重在答辩，重在梳理提升。
如何培养小学生的展示能力
如何培养小学生的展示能力新课程强调学生是课堂学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
为了打造高效课堂，突显学生的主体地位，我们学校把“学生展示”作为主要学习策略。
目的是尽可能地激发学生在课堂教学中的潜能，最大限度地发挥学生在课堂教学中的主体作用，在每个教学环节中都给学生充分的展示机会，让学生形成积极主动的学习态度，使学生最终形成良好的学习能力和习惯。
但初期，学生一开始很难适应这一模式，要么不敢展示，要么展示时音小面怯，效果很不好。
经过一年多的努力，学生有了很大的进步。
怎样才能让学生在课堂上神态自若的进行展示呢，我进行了如下的尝试。
一、激发学生展示的欲望，让学生敢于展示。
1、树立“参与无错”思想开始，学生在课堂中的展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，羞羞涩涩、不敢参与。
针对这种情况，我在课堂上开始树立“参与无错”的思想，首先给学生们这样一个信念：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你个人加分！为你所在小组加分。
对于能做到声音洪亮、表达清楚等展示精采的同学以及能及时给予展示同学进行纠正、补充、质疑、评价的同学给予双倍或更多的加分。
这样通过一段时间的尝试后，学生们渐渐地打消了思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己了。
2、激励性语言评价鼓励在课堂上，针对不同情况用激励性的语言对学生进行启发诱导。
为学生创设多种展示方式，鼓励学生积极参与展示，其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。
如提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。
当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。
比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进，乐于展示。
如何培养小学生的展示能力定稿版
如何培养小学生的展示能力定稿版
培养小学生的展示能力是一项重要的任务，因为它不仅可以提高他们的口头表达能力，还可以培养他们的自信心和团队合作能力。
下面是一些建议，帮助培养小学生的展示能力。
首先，为小学生提供充分的机会进行展示。
教师可以组织各种各样的活动，例如班级演讲比赛、展示报告会等，让每个学生都有机会展示自己的才能和兴趣。
通过这些活动，学生可以在公开场合展示自己的作品或观点，激发他们的兴趣和自信心。
此外，教师可以鼓励学生进行团队合作。
小学生可以分成小组进行展示，每个小组负责一个主题或项目。
这样，学生可以学会与他人合作、分工合作，并分享彼此的知识和经验。
在展示过程中，学生还可以互相学习和指导，提高彼此的演讲水平。
除了以上建议，以下是一些其他的培养展示能力的方法：
1.鼓励学生多进行口头表达练习，例如通过朗读课文、讲述自己的经历等方式，提高他们的语言表达能力。
2.提供多样化的展示形式，例如学生可以使用图片、视频、实物等进行展示，以创造丰富多样的学习体验。
3.引导学生学习使用多媒体工具，并教授他们如何制作演示文稿或视频等，以提升展示效果。
4.提供反馈和评估机制，例如教师可以针对学生的展示进行评估，并提供具体的建议和指导，帮助他们不断改进和提高。
总之，培养小学生的展示能力需要多方面的努力和支持。
通过提供充分的机会、教授有效的技巧和鼓励团队合作，可以帮助小学生提高展示能力，从而更好地表达自己，培养自信心和团队合作能力。
这样的培养将对他们未来的学习和职业发展都有着积极的影响。
提高学生学习成果展示能力的教案
提高学生学习成果展示能力的教案教案：提高学生学习成果展示能力引言：学习成果展示是教学过程中的重要环节，有助于激发学生的学习兴趣、提高学习动力以及加强对知识的理解与应用能力。
本教案旨在帮助教师有效提高学生学习成果展示能力，使学生在展示过程中能够准确表达、自信演讲并让观众留下深刻印象。
一、目标通过本教案的实施，学生将能够：1. 理解学习成果展示的重要性；2. 掌握展示前的准备工作；3. 提升口头表达和演讲技巧；4. 培养自信心和演示能力。
二、准备工作1. 明确学习目标和展示形式：确定学习内容和展示方式，例如口头演讲、展示海报或实物。
2. 学习资源准备：确保学生具备所需的学习资源和材料，例如PPT、海报纸、实物模型等。
3. 演讲技巧培训：进行演讲技巧培训，包括声音控制、姿势和眼神的运用、表情和手势的使用等。
三、教学过程1. 激发学生兴趣：通过展示成功案例、讲述成功经验等方式激发学生对学习成果展示的兴趣，使其认识到展示的重要性。
2. 学习演讲技巧：通过讲解和示范，教授学生演讲技巧，例如声音的高低变化、语速的把握、肢体语言的运用等。
并通过实践演练，让学生能够熟练运用这些技巧。
3. 分组进行展示：将学生分成小组，每个小组负责一个主题的学习成果展示，鼓励学生积极参与，并相互学习借鉴。
4. 个别指导：针对每个小组的展示内容，进行个别指导和建议，帮助学生提升展示的质量和表达的清晰度。
5. 同伴评价：在展示结束后，让其他同学对展示进行评价和反馈，鼓励同学们提出中肯的建议和改进意见，从而不断提高展示能力。
6. 认真总结：在整个展示过程结束后，组织学生进行总结讨论，分享展示的得失和感受，并提出自己对改进展示能力的想法和建议。
四、反思与评估1. 学生反思：要求学生在展示结束后，反思自己的展示过程，思考自己在展示中的优点和可改进之处。
2. 教师评估：教师应全程观察学生的展示过程，评估学生在表达能力、自信程度和展示效果等方面的表现，并给予及时反馈和鼓励。
如何培养学生的课堂展示能力
发兴趣 ， 就能让学生掌握 方法， 学会展 示。培养学生 良好 的展 示习惯 ； 学会展示学 习收获 ； 设计形式多样 的展示方式。 ［ 关键词 ］ 课 堂展 示 能力培养
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
１ ． 背 诵课 堂展 示歌
让学生背诵 《 课堂展示歌 》 ，用标准 来进行 自我要 求： “ 我 自信 ， 我真棒 ， 学有 收获敢 亮相 ； 不怕错 ， 不怕难 ， 汇报点评 互欣赏 ； 读有情 ， 说洪亮 ， 握拳挥 手 眼放光 ； 写
认识 ， 画想象 ， 唱歌跳舞喜洋洋 。”
２ ． 张 贴 展 示 标 语
环节 ， 有 的学 生不敢 大胆 、 清 楚地把 自己的想 法展 示给 同学们 ，有 的学 生展示 内容不明或者重复别人 的见解 。
敢 发言的精神 。 这样 ， 这些问题学生在 回答 问题 时 ， 就会 逐渐克服 自卑心理 ， 树立 自信 。
４ ． 教 师 多 方 激 评 价
小学生生性 活泼好动 、 好表扬 、 好竞争 。 教师要抓住 学生 的心理及 时给予激励性评价 。首先 ， 要树立学 生的 信心 。 当学生 大胆站起来展示时 ， 他就是大家 的小老师 ， 他 的展示就一定能 给大家的学习带来帮助 。其 次 ， 要注 意与学生进行情感上的交流与沟通 。 如教师提 出一个问 题后 ， 可讲一些激励性 的话 ： “ 这个问题 比上个 问题更有 难度 ， 哪个勇敢的人敢于挑战？” 这样就可 以利用学生 的 争强好胜心理 ， 调动他们 的积极性 和主动性 。 再次 ， 学生 展示 之后 ， 要 引导学生 互评 ， 最后教师 再做 总结性 评价 指导 。此外 ， 教师 要懂得 适时表扬学生在课 堂中 的细微 变化 和进步 ，从学 生的课 堂展示评价 中激励 学生 。如 ： “ 他 的体会很独特 ， 连老师也没想到。” “ 真是太棒 了 ！ 读 得非 常有感情 。” “ 他能大声地发言 ， 很值得我们 欣赏 和 学 习。” “ 经过努力 ， 就有了收获。” “ 没什 么 ， 你 已经尽力
初探教学对学生展示能力的培养
初探教学对学生展示能力的培养学生的自我展示是课堂教学的关键环节，学生可以通过自我展示环节来进行语言的组织、思维逻辑的梳理以及知识的深入思考。
课堂展示是学生学习的强大动力，不仅能够有效提升学生的学习效率，同时也能够提升学生的自信心和表现欲望。
因此，在教学中老师应该注重对学生展示能力的培养，为学生营造一个良好的展示空间。
以下提出了小学数学教学中培养学生展示能力的几种策略。
一、優化教学板块，给学生提供展示空间作为小学数学老师，在教学过程中首先应该提升对培养学生展示能力的重视，并在课程设计上加以科学合理安排，设置可供学生自我展示的教学板块，为学生创造更多的展示空间。
其次，数学老师应该充分理解展示能力培养的内涵，从而在展示内容上科学合理地取舍。
因为课堂教学时间有限，只有知道哪些内容需要展示、哪些内容无须展示，才可以极大提升课堂展示的质量，从而有效培养学生的展示能力。
例如，我在教学中对于一些大家都会的内容、学生课前已经通过预习充分掌握的内容不要求进行展示，而对于学生在课下自学或者讨论后仍然不会的，以及教学中的重点、难点、易错点等等，让学生进行展示，同时对于一些具有一定辩论价值的内容也会进行展示。
这样可以在展示的过程中，对学生的思维能力、解决问题能力等都能起到很好的训练作用。
为此，我在教学中设置了极具展示意义又能激发学生参与兴趣，同时还具有一定挑战性的教学板块：在简便算法中设置了“奇思妙想”的教学板块，让学生能够通过思考来展示不同的解题方法;在“认识图形”一单元的教学中，我设置了“走进生活”的教学板块，让学生通过对图形的学习和认识，结合自己生活，展示生活中的图形。
这些教学板块的设计给学生课堂自我展示提供了良好的展示空间，同时也增加了课堂教学的趣味性。
二、通过小组合作学习提升学生的展示能力在课堂教学中，小组合作学习也是学生有效交流和展示的途径。
为了提高课堂教学效率，通常老师会给学生安排课前预习的作业，学生通过课下的自学对教学内容有了一个初步的了解，同时在老师列出的学习大纲中也能对部分知识进行自主思考和研究，从而收获学习的成果。
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如何有效提高学生的展示能力
近几年全国各地掀起了一股高效课堂改革的旋风，出现了像山东杜郎口中学，安徽铜都双语学校，湖北荆州北门中学等为代表的一些教学改革的先锋，他们通过改革获得了巨大的成功，并向全国进行宣传和推广。
为了提高我校的教育教学质量，我校自去年5月份正式开始实施，并有幸成为了改革的试点学校，走在了改革的前沿。
高效课堂中展示环节是高效课堂最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。
学生通过动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
我校自实施高效课堂以来，学生的展示能力已经有了很大的提升。
当然，仍存在不少问题，主要表现在：
1.少数学生展示时声音还不够大，语速略快。
2.普通班部份学生展示时以“念展”为主，对着导学案念。
3.语言的逻辑性不够严密，条理不是很清楚。
4.能做到展示思路和方法的不多，大多数是就题讲题。
、
针对上述问题，解决的方法主要有以下几点：
一．优化导学案设计
1.学习目标要明确具体，可操作性强。
2.展点生活化。
应该贴近学生生活，让学生有话可说，激发学生展示的兴趣。
3.展示形式多样化。
结合不同的学科特点，可以采取灵活多变的展示方式。
二．重视前两个环节的落实，提高环节的效率。
学生的展示能力差，很大一部分原因就是前两个环节没有落实到位，才导致展示时效率不高。
三．老师要学会等待。
的“不管是哪种课堂展示，实际上对学生的要求是非常高的。
因此，在课堂展示中，老师学会等待和聆听，给足学生展示前的思考和反应的时
间，至关重要。
否则，即便是课堂教学中有展示环节，但老师为了追求“高效”，
很容易从过去的“满堂灌“，变成“满堂问”，“满堂说”，或者没有人展示。
不恰
当的例子，具体的表现为，当学生还在自学，或讨论时，由于老师的急躁冒进，
就指名“你问”“他问”“大家问”“你说”“他说”“大家说”，结果，由于学生准
备不充分，展示不理想，老师只好重新开始引导，重新再说一遍。
这样的展示显
然是流于形式的，不仅不能培养学生的学习能力，而且浪费了时间。
四．培养学生展示能力的方法与策略
1.树立参与无错的思想。
在高效课堂改革初期，学生在课堂中展示往往有很大的疑
惑：怕出错，怕同学，老师笑话，不敢参与。
针对这种情况，就要在课堂上树立
参与无错的思想。
只要你能参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，
其他同学也应该给你掌声，老师照样给予鼓励。
通过一段时间尝试，让学生打消
思想顾虑，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。
2.培养参与积极分子。
在每个小组中，首先培养一批参与课堂展示的积极分子，为
其他同学树立一个榜样，起到带动作用。
老师有意通过个别辅导，让这些同学组
成展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。
3.提出参与基本要求。
提出展示的同学要准备充分，面向全体，声音要宏亮有力，
字正腔圆；体态要落落大方，从容自如；语言要简洁流畅，精炼标准。
同时要示
其他同学一定要认真听讲，不要打断展示的学生。
4.建立参与考核制度。
要求每个学习小组的学科组长一节一统计，学习组长一天一
评比，班干部一周一小结，一月一大总结。
统计出每个同学友与课堂展示的次数，
得分多少，排出名次。
按时统计，定期公布，对参与次数多、得分多的同学提出
表扬并进行适当奖励。
对参与次数少的同学进行思想教育，并进行小组扣分，对
这部分同学定出每天的展示次数并进行跟踪调查与相关老师交流，给他们提供更
多机会，通过几个月的实践，班级就能形成一个良好的积极参与氛围。
学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯，也是一种学习能力，还是学生个性的张扬。
在高效课堂改革中，通过学生自学、对学、群学，培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯，高效课堂给学生提供充分展示的时间和空间，以参与求体验，以创新求发展。
通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。
只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去，才能使学生在课堂上由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”到“想学”“能学”进而“会学”最终“学会”。