新课程背景下一节好课的五个特点
新课程课堂教学的六个特性
新课程课堂教学的六个特性
一、生活性。
新课程课堂教学注重从学生已有经验出发，通过创设丰富的学习情景，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习的知识就在身边的生活中，享受学习的乐趣。
二、主体性。
新课程课堂教学，突出了学生的主体地位，在课堂中让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会倾听，学会提问，学会思考，学会分析问题与解决问题。
三、活动性。
新课程课堂教学，改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习。
课堂教学要注意创设情景，组织学习活动，使学生在活动中发现与提出问题，在活动中解决问题，在活动中动手操作、大胆创新。
引导师生互动、生生互动，突出学习过程的活动性。
四、开放性。
新课程课堂教学，改变了过去封闭的教学模式，注意教学设计的开放性。
通过开放性问题的设计，使学生动起来，课堂活起来，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。
当然，开放性教学对教师提出了更高的要求，重点是要提高教师的课堂应变能力，使课堂活而有序。
五、多样性。
新课程课堂教学，突出了课堂教学方法的灵活性，教学评价的多样性。
要引导学生进行自我评价、学生互评、教师评价有机结合。
教师要善于倾听学生的发言，捕捉信息，及时反馈与评价，提高课堂教学效率。
六、发展性。
新课程课堂教学，以学生的发展为本，教师要立足学生的发展及时发现课堂教学中的亮点，让学生闪烁思维的火花和智慧的光芒。
同时要关注学生的发展状态，抓住有利时机，因势利导，发展学生的思维。
一节好课的突出特点
一节好课的突出特点生物组白海泉一节成功的好课大致要做到以下五点---新、趣、活、实、美。
一、新也即努力讲出新意，不复制他人思路，至少在某方面有所突破。
分散来讲可分这么几点：1.教育理念新-----体现先进的教育教学思路知识观: 学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识。
学生观：每位学生都能和谐全面发展，使其个性充分发展。
教学观：自觉关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。
评价观：自觉发挥师生的相互评价，促进学生发展，促进教师提高和改进教学的作用，关注学生学习过程、结果，学习水平和情感与态度帮助认识自我和建立自信。
2.思路新-----体现构思新颖、实用高效的教学思路3.手段新-----重视现代化手段的运用二、趣“兴趣是学生最好的老师”，培养学生兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动其积极性，提高教学质量的重要条件，学生有了兴趣，活动对其来说就是享受，愉快的体验，也会越来爱学。
1.导入新课时引发兴趣好的导入能集中学生注意力，激发热情和动机，引发认知冲突，打破学生的心理平衡，使其很快进入学习状态。
可以从教材中的特点出发，组织有趣味的游戏，讲故事，或者用一个能激发思维的数学问题等方法导入新课。
2.讲授新课时要保持学习兴趣(1).重视教具、学具、多媒体手段，让多种感官参入活动之中。
(2).营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，学习会轻松愉快。
(3).创设良好情境，通过富有启迪的问题，通过学生交流，不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。
3.训练技能提高学习兴趣练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
练习形式新颖，有趣味性。
低年级练习可采用游戏活动：如运动会、打数学扑克、比赛、开火车等。
高年级主要靠提出富有思考性的问题或创设一种情境。
三、活活就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来，使教师学生都寻找自我，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
新课程标准下一堂好课的基本特征
新课程标准下一堂好课的基本特征普通高中语文课程标准推行实施，给语文课带来了新的评价理念，一堂好的语文课大致应该具备以下特征：1、课程能够充分体现语文学科工具性和人文性统一的基本特点，通过教学全面提高学生的语文素养，使学生具备较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
2、教师能够准确把握教材，合理解读文本，提倡个性化阅读，能过有效地创设情境，能够引到学生深入感知文本，学会与文本3、教师能有效地展示教学基本功，做到扬长避短，且不能以己之长威压学生。
做到语言清晰流畅，使用普通话；教态大方，表情具有感染力；板书条理，合理而有效地运用多媒体等教学手段。
4、教师教学观念更新彻底，能够在各个教学环节中有意识的体现课程标准的理念，具备良好的心态和创新意识，积极引导学生更新思想观念，重视训练学生良好的思维品质。
5、课堂教学充分体现“教育机智”，让课堂成为思想和智慧碰撞飞扬的地方。
遵循“教无定法，但有法可循”的原则，确立灵活的多样的教学方法和教学方案，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同程度的收获。
6、课堂应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特质，教师能够主动创设自主、合作、探究的学习情境，帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生的主体学习体验，关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。
7、教师要善于调控课堂，课堂之上充分尊重学生的主体地位，决不追求课堂气氛的“热闹”和“好看”等“伪活跃”效果，而是想方设法创设情境，引导和激活学生思维，让学生的思维状态真正地活跃起来，有效地增加思维量，主动参与教学当中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考，学会个性化阅读，使学生真正体验到思想的乐趣。
也许这样的课少了些“热闹”，并不好看，但学生受益，同时也有力地体现了课堂的教学效果取决于学生主动参与课堂的程度这一观点。
新课程一节好课的标准解读
新课程一节好课的标准解读编辑录入：wzhqa（←点击进入专辑）阅读次数：378 发布时间：2015-03-04 K币：0 收藏分享到：QQ空间新浪微博腾讯微博微信人人网好课的标准是一种教学思想，教师在追求这种教学理想过程中就是专业提升和课堂教学走向成熟的过程。
新课程改革的重点是改革课堂教学。
按新的课程理念及新教学常规的要求一节好课应有以下几个特点。
即：真、实、新、活、情、特、效。
下面我就这几个字给大家做以解读。
一、真。
真包括真实、真诚、真为。
课堂是生活，生活要真实；课堂是交流，交流要真诚；课堂是滋养，滋养要真为。
真实——看是不是尊重事实讲求实际一节课成功与否首先看教师是否放下知识权威者的架子与学生平等交流，尊重科学尊重事实，讲究实际。
追求真理，不装，不说假话，不压制束缚学生，让学生有真实感，心悦诚服。
伟大的教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”因为自然界有通天大树，也有无数小草，教育的责任应是让乔木长成最好的乔木，让小草长成最好的小草。
真诚——看就是教师是不是用“心”来上课课堂教学不仅仅是学生的一种认知活动，而且也是一种情感活动。
课堂里的学习绝不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
那么，这种心与心的接触靠什么呢？靠的是教师的真诚，靠的是心与心的交融，也就是说课堂和谐愉悦的师生关系像空气和水一样不可缺少。
老师一节课上的好不好，要看教师能不能走进学生的心灵。
纵观优秀教师的课堂教学，他们都是用“心”上课，他们总是以热情的鼓励，殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，用真诚的爱心感染学生，贴近学生的心。
真为——看是不是关注学生什么是一节好课的真谛？标志是追求学生课堂学习的成功，而不是追求课堂上教师表演的成功。
教师在课堂上只有真诚和爱是不够的，还要把真诚化为教学行动，这就是真为。
教师的真为就是要关注学生，以学定教，顺学而导。
一堂好课的特点
❖ 创造性地使用教材必须量力而行，不可一蹴而就， 急于求成。
• 树立学习方式的整体观
1、每一种学习方式都有其适用范围，尤其发挥作用的条件。
❖ 正如一位教育家所说：“每一种教学法，按其本质来说， 都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法 都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效， 每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一 种目的。”
❖ 没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。
❖ 不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习 方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习 方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲 授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念。
❖ 讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知 识的来龙去脉。
❖ 新教育观念，课堂教学发生了重要变化，由 重视教师“教”变为重视学生“学”。
三、一堂好课的特点
1、体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。 2、准确把握教学要求，创造性地使用教科书。 3、突出以实验为核心的科学探究，倡导多元化的学习方式。 4、密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。新知识教学
• 树立学习方式的整体观
2、学习方式转变绝不是意味着用一种方式 （方法）代替另一种方式（方法）
❖ 用自主学习代替指导学习 ❖ 用合作学习代替个体学习 ❖ 用探究学习代替接受学习
• 树立学习方式的整体观
3、在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么凸显自主、合作、探究？
原因之一（针对性） ❖ 在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基
❖ 自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养 时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程 倡导和凸显自主、合作、探究。
一节好课的标准
一节好课的标准在新课程背景下，究竟什么样的课堂教学才算是好课呢？不同的人从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。
作为一线教师，多年的实践，我认为一节好课至少应该有如下基本特点：教学目标要明确、恰当，教学的重点、难点要突出，教学方法要得当，教学过程流畅，学生的主体地位要得到尊重，教学效果要好。
除此之外，我认为一节好课还应体现以下几个特点：一、有意义教师能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念转化为具体的、切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教师为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣，学生的注意力被知识吸引，这是教学的高境界。
二、有效率效率至少表现在两个方面，一是对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
三、有生成性一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
还有的教师让学生自选器材，设计实验，观察现象、分析结果，开放度大了，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。
这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。
四、常态化课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，不仅现在可以上，什么时候都可以上，不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
在近几年的各种课堂教学中，很多教师觉得有些课确实不错，但要照搬却困难重重，除了教学观念及行为转变不够外，还与有些课因教学手段、器材的原因，在常态下上不了有关。
我想，还是想出点新意吧！而课堂的新意却不仅仅是靠先进器材达到的。
在教学条件手段不具备的学校，应怎样来上好这课呢？除了观念和行为要转变，教师还要利用身边常见的瓶瓶罐罐对教材上的实验加以改造和创新。
另一方面，作为教师要做到旁若无人，心中只有学生确实不易。
一堂好课的特点
四、课堂教学的误区
❖ 浅层化：没有抓住本质性的东西，表面上 自主、合作、探究，实质上还是教师主宰 着课堂，学生并没有进行主动学习。
❖ 绝对化：排斥别的方式，每一节，每个学 科，每个学生都“自主、合作、探究”， 不考虑实际教学效果。
五、百家争鸣
《新课程背景下一堂好课的标准》（五“是”五“实”） 是有意义的课——即扎实的课 是有效率的课——即充实的课 是有生成性的课——即丰实的课 是常态的课——即平实的课 是有待完善的课——即真实的课
❖ 创造性地使用教材应最大限度地避免主观行为，从 实践中来，到实践中去。
❖ 创造性地使用教材必须量力而行，不可一蹴而就， 急于求成。
• 树立学习方式的整体观
1、每一种学习方式都有其适用范围，尤其发挥作用的条件。
❖ 正如一位教育家所说：“每一种教学法，按其本质来说， 都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法 都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效， 每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一 种目的。”
• 关注个体差异，满足不同学生的需要。
❖ 新课程课堂关注每个学生的发展，教师要全面 了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学 生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差 异，善待差异，并通过课堂教学促进学生有基 础上的发展。
❖ 评价中应注意：尊重事实，激励为主；尊重差 异（尊重个性化学习，允许不同的见解，鼓励 多角度思考，倡导答案开放），区别对待。
• 树立学习方式的整体观
2、学习方式转变绝不是意味着用一种方式 （方法）代替另一种方式（方法）
❖ 用自主学习代替指导学习 ❖ 用合作学习代替个体学习 ❖ 用探究学习代替接受学习
• 树立学习方式的整体观
3、在提倡多样化的学习方式的同时，新课程为什么凸显自主、合作、探究？
好课的五个特征
一堂好课的五个特征奈曼旗蒙古族中学特木尔巨日河好课是每位教师追求的目标。
好课的探索永远是起点，而没有终点。
好课总是温暖心灵，坚定信念，增进知识，提高能力，明白事理，启迪智慧。
怎样的课才是好课？不同的观念下有不同的答案。
太理论化的答案很难运用于课堂评价，而太具体的答案没有了普遍性。
那么，在“自主、合作、探究”的新课程课堂教学理念下，怎样描述好课的特征呢？我认为好课应具备以下五个特证。
一、让学生了解学习目标课堂一定要有明确的具体的学习目标，并想方设法让学生了解它。
课堂要从学习目标开始，达到学习目标结束。
这样的课堂中学生才知道做什么，做到什么程度。
学习目标模糊的课是“糊涂课”。
二、老师的行为以引导为核心课堂要想以学生为主，老师必须“下台”。
老师从课堂的“独裁者”转变为学生学习的策划者、组织者、引导者、参与者和研究者。
引导学生建立轻松和谐、动静结合的课堂环境，引导学生自主、合作、探究学习，引导学生体验和感悟所学知识的深刻内涵。
老师的任务不是一味地灌输，而是有效引导。
三、学生的学习以自主为核心课堂是不是以学生为主体，可以由学生的自主程度来衡量。
课堂上学生能主动参与各种学习活动，积极思考学习问题，有独立学习的时间，有谈话交流的机会，有展示评价的权利的时候当然成了课堂的主人。
课堂自然就回归到它的本质，成为“真课”。
四、教学过程以学生活动为核心课堂教学的过程应该是在教师引导下的学生活动的系列。
比如，教学过程应当是自学，讨论，展示，讲解，辩论，评价等诸多活动的有机结合。
只有活动才能让学生感兴趣，勤投入，学知识，练能力，增智慧，明事理，最大限度地发挥课堂教学的功能。
只有读、思、说、写、做、练为一体的学习活动才能把学生放在主体地位，让学生真正融入到学习之中，成为学习的主人。
五、达标率高好课能让全体学生都得到进步。
达标率高，说明课堂是成功的，是好课。
达标率怎么算？可以采用观察统计和课堂测试的方法得出达标率。
比如，在学习过程中老师可以观察学生的面部表情，行为举止，积极程度，答案的准确率等情况来推算达标率。
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新课程背景下一节好课的五个特点新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。
在新课程背景下，我认为一节成功的数学课应该具备"新""趣""活""实""美"的特点。
一、新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
1、理念新--即体现先进的教育教学思想。
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。
教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。
《数学课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。
2、思路新--即体现构思新颖，实用高效的教学思路。
同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。
3、手段新--即重视现代化手段的运用近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。
二、趣趣--就是激发学生的学习兴趣。
大家都知道"兴趣是最好的老师"，孔子也曾说过："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
"由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
1、导入新课时引发学习兴趣导入新课时一堂课的重要环节，俗话说"良好的开端是成功的一半"教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。
2、讲授新课时保持学习兴趣。
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。
在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。
即变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。
为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。
2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。
3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
3、巩固练习时提高学习兴趣。
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。
此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。
为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
低年级经常采用的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。
为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。
高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。
三、活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
使教师和学生都能找回丢失已久的"自我"，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
"活"表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
"活"意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
1、教学方法灵活。
小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的"万能"的教学方法。
因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。
"教学有法，但无定法，贵在得法"，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持"一法为主，多法配合"，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种"乐趣"，而不是一种"负担"。
2、把教材用活教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。
要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。
3、把学生教活。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有数学思考。
无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。
因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。
在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的"教"才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。
关于数学课上要有数学思考，有学生的思维活动，也就是我们现在经常提到的数学课要有"数学味"。
四、实实--就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要"到位"。
即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
1、教学内容充实主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。
要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去"掐头去尾只烧中段"的做法。
让学生感到生活周围处处有数学，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。
同时教学过程中做到三个"延伸"。
一是由传授知识向传导方法"延伸"。
二是由传授知识向渗透情感"延伸"。
三是由传授知识向发展智能"延伸"。
2、课堂训练扎实。
即体现边讲边练，讲练结合。
做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
3、教学目标落实。
就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。
教师可以从以下几个方面进行一下评定：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。
五、美1、风格美--一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。
可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。
一个不争的事实：没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
一个教师教学风格的形成,一般都要经历下面几个阶段：模仿教学阶段--独立教学阶段--创造性教学阶段--有风格教学阶段。
2、氛围美--为学生创设宽松和谐的学习环境一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
课堂教学中应积极提倡六个"允许"。
即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。