“学讲方式”与课堂教学模式学习
学讲结合,提高小学语文教学效率
学讲结合，提高小学语文教学效率学讲结合是指学习和讲解相结合的教学方法。
在小学语文教学中，学讲结合是一种提高效率的重要手段。
本文将浅谈如何通过学讲结合来提高小学语文教学效率。
一、学讲结合的理论基础学讲结合是基于“以学为本”的教学理念而提出的。
它认为学生是教学的主体，教师的教学活动应当以学生的学习为中心，根据学生的学习特点和需求来进行教学设计和讲解。
学讲结合的教学方法注重调动学生的积极性和主动性，倡导学生参与教学的过程，从而提高教学效果。
学讲结合强调的是因材施教。
在语文教学中，教师应当注意学生的不同学习风格和能力差异，合理安排教学内容和教学方法，确保每个学生都能够接受到适合他们的教育资源。
通过学讲结合的方法，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
二、学讲结合的具体实践1.设计多样化的学习任务学生的学习兴趣和效果与学习任务的设计密切相关。
在小学语文教学中，教师可以通过设计多样化的学习任务激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，可以设计一些绘本故事的阅读任务，让学生通过阅读绘本来学习语文知识，并能够在阅读中发展阅读理解和综合运用能力。
同时，学生可以通过小组合作的方式展开深入讨论，从而培养学生的表达能力和合作意识。
2.引导学生积极参与讨论学讲结合的教学方法重视学生的主动参与。
在小学语文教学中，教师可以通过引导学生积极参与讨论来提高学习效果。
例如，在进行阅读教学时，教师可以引导学生提出问题、发表观点，并进行互动讨论。
通过讨论，可以加深学生对文本的理解，培养学生的思辨能力和批判精神。
3.创设情境，增强学习的实际应用性小学语文教学中，教师可以通过创设情境来增强学习的实际应用性，提高学习效果。
例如，在进行写作教学时，可以给学生提供具体的情境，让学生能够在实际生活中应用所学的知识。
通过实践中的学习，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高学习的有效性。
三、学讲结合的优势和局限学讲结合的教学方法具有以下优势：1.注重因材施教，个性化教学。
“学讲方式”与课堂教学模式
“学讲方式”与课堂教学模式一、问题的产生及原因“学讲方式需要模式吗”对这个问题的回答会收到许多不同的答案。
有的教师认为“学讲方式本身就是一种模式”，有的教师则受到“教无定法”观点的影响认为“教学不需要模式”当然“学讲也不需要模式”。
仔细分析教师产生这两种不同观点的原因主要有以下几方面：（一）教师对教学模式认识不清，什么是模式？为什么在教学中要形成模式？对这些问题缺乏深刻的认识。
（二）教师认为模式就是模版，一旦形成模式，就会让自己的教学走入了固定的程式，这种固定的程式并不是由自己制定的，而是来自于外部行政干预。
这种程式化的教学会束缚自己的手脚，使得教学缺乏创新的空间。
（三）有些教师认为没有“放之四海皆准”的模式，不同的学科、不同的学段、不同的学校甚至不同的班级、不同教学风格的教师都应该有自己的模式，因此开展统一的模式研究没有必要。
二、基于十三中的实践研究（一）正确理解教学模式世界上再伟大的雕塑师在他的作品诞生前，总要先搭出一个支架。
这个支架对于雕塑来说起到支撑、塑型、定位的作用，当我们看到栩栩如生的塑像的时候，我们不再感觉到支架的存在，因为它已经与雕塑浑然一体了。
但是，不能因为我们看不到支架就贸然否认支架的存在与价值。
教学模式又称为教学结构，简单地说就是在一定思想指导下建立起来的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
课堂教学模式就是教师心目中课堂的支架，它是无形的，却以很多具体的形式表现出来。
它存在于每一节课中，却又深藏不露。
它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
教师在平时的教学中，无论主观是否有设计，往往都不自觉地采用了某种模式，它影响着教学效果却又不为大多数教师所觉察。
因此，面对“学讲计划”的实施，我们没有必要去争论需要不需要模式的问题，而要思考应该建立怎样的模式。
我们要开展教学模式的研究则是将教学过程中次要的非本质的部分排开，抽出教学中的重要关系、流程、特色等核心因素，引导教师对这些因素进行观察、实验、调查、模拟，以便形成理论框架。
学讲方式教学五步法
学讲方式教学五步法稿子一嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊超有趣的学讲方式教学五步法。
第一步呀，那就是要好好预习。
这就像是一场冒险前的准备工作，得把知识的地图先摸清楚，知道哪里可能有宝藏，哪里可能有陷阱。
比如说，看看明天要学的课文，猜猜老师可能会提啥问题。
第二步呢，就是要积极参与课堂讨论。
别害羞，大胆地说出你的想法！哪怕错了也没关系，这就像在迷宫里找出口，多尝试几条路才能找到正确的方向。
第三步，认真倾听小伙伴们的发言。
这可重要啦，说不定别人的一句话就能让你灵光一闪，解开你心里的小疙瘩。
最后一步，巩固练习。
就像练武要不断练功一样，多做练习题，让知识变成你的肌肉记忆，想忘都忘不了。
这五步法就像是五个魔法步骤，只要好好用，学习就能变得像玩游戏一样有趣！小伙伴们，一起加油呀！稿子二嘿，朋友们！今天来和大家讲讲学讲方式教学的五步法。
第一步，咱们得先自主学习。
就好比自己去探索一个神秘的小岛，自己去发现新奇的东西。
拿起书本，自己先琢磨琢磨，说不定能有意外的收获呢。
第二步，小组交流。
这时候就像是大家一起开派对，把自己发现的宝贝和小伙伴们分享，也听听他们找到了啥好东西。
第三步，提出疑问。
要是碰到不懂的，别藏着掖着，赶紧说出来，大家一起帮忙想办法解决。
第四步，展示成果。
把自己学会的东西大大方方地展示给大家看，让别人为你鼓掌，是不是超有成就感？第五步，拓展应用。
学了知识可不能只放在脑子里，得用起来，就像有了新工具，得拿去试试好不好用。
这五步法就像五个小秘籍，用好了就能在学习的路上一路畅通。
朋友们，让咱们一起变得更厉害吧！。
学习方式和教学模式
学习方式和教学模式随着社会的发展和教育理念的转变，学习方式和教学模式也在不断创新和改进。
学习方式是指学生获取知识和技能的方法和途径，而教学模式则是教师在课堂教学中采取的教学手段和方法。
学习方式与教学模式密切相关，通过合理的教学模式可以有效地提高学生的学习效果。
学习方式主要包括自主学习、合作学习、问题导向学习和实践学习等。
自主学习是指学生主动参与学习的过程，通过自我调控和自我管理达到学习目标。
合作学习是指学生通过互相合作、交流和讨论来学习，通过与他人的合作共同解决问题和完成任务。
问题导向学习是指以问题为导向，通过探究、解决问题的过程来学习和获取知识。
实践学习是指通过实践活动来学习，将理论知识应用到实践中去，培养学生的实际操作能力。
教学模式主要包括讲授式、讨论式、示范式和研究式等。
讲授式是以教师为中心，通过讲解知识点和概念，向学生传授知识。
讨论式是通过学生之间的交流和讨论来实现知识的传递和交流，激发学生的思考能力和创新能力。
示范式是通过教师的示范和演示来引导学生学习，让学生通过观察和模仿来获得知识和技能。
研究式是指让学生通过自主探究和研究的方式来学习，通过解决真实问题来培养学生的解决问题的能力和创新能力。
在实际教学中，教师应根据学生的特点和学科的要求选择合适的学习方式和教学模式。
对于不同类型的学生，教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好来选择合适的学习方式。
对于较低水平的学生，可以采取示范式和实践式的教学模式，通过教师的示范和模仿，让学生能够快速掌握知识和技能。
对于高水平的学生，可以采取问题导向和合作学习的方式，培养学生的解决问题和创新能力。
同时，教师还可以通过创设情境，设计教学任务和活动，激发学生的学习主动性和参与度。
教师可以利用现代教育技术，如多媒体教学设备、网络平台等，为学生提供丰富多样的学习资源和学习环境，增加学生的学习兴趣和动力。
综上所述，学习方式和教学模式是教育教学中的重要组成部分，对于提高学生的学习效果和教学质量具有重要意义。
教学教案中的教学方式与教学模式
教学教案中的教学方式与教学模式在教学教案中，教学方式和教学模式是非常重要的组成部分。
它们直接影响着课堂的教学效果和学生的学习结果。
本文将从教学方式和教学模式的概念、教学方式的分类、教学模式的设计和优缺点等方面进行讨论。
一、教学方式与教学模式的概念教学方式是教师根据自身的教学理念和教学目标，选择并采用的一种教学方法或教学策略。
它通常包括讲授式、讨论式、实验式、研究式等不同形式。
教学方式的选择应根据具体的教学内容和学生的学习需求进行合理的安排。
教学模式是教学过程中一种相对稳定的组织形式和教学结构。
它是基于教学方式进行的一种教学安排和组织形式，旨在促进学生的学习和发展。
常见的教学模式包括以教师为中心的传统教学模式、以学生为中心的探究式教学模式、以小组合作为特点的合作学习模式等。
二、教学方式的分类1. 讲授式教学方式讲授式教学方式是教师将知识系统地传授给学生的一种教学方式。
它通常以讲解、演示、展示为主要手段，有利于教师对知识进行解释和传达，适用于基础知识的传授和概念的讲解。
2. 讨论式教学方式讨论式教学方式是指教师与学生进行互动，通过问题引导和讨论来促进学生的思考和交流。
学生可以在教师的引导下，积极表达自己的观点和想法，提高思维能力和批判性思维能力。
3. 实验式教学方式实验式教学方式是通过实验、操作等实践活动进行教学。
学生通过亲身参与实验过程，探索和发现知识的规律，培养实际操作能力和科学探究精神。
4. 研究式教学方式研究式教学方式是鼓励学生主动探究和独立研究的一种教学方式。
学生通过自主选择课题，开展调查研究，培养综合运用知识和解决问题的能力。
三、教学模式的设计教学模式的设计应根据教学内容和学生的学习情况进行合理的安排。
以下是一些常见的教学模式设计思路：1. 以教师为中心的传统教学模式在传统教学模式中，教师扮演着主导角色，对知识进行传递和讲解。
学生主要是接受、记忆和理解知识。
这种模式适用于基础知识的传授和基本概念的学习。
学讲结合,提高小学语文教学效率
学讲结合，提高小学语文教学效率学讲结合：提高小学语文教学效率的有效方法导言：在当今教育改革的背景下，小学语文教学也在不断探索创新。
学讲结合作为一种有效的教学方法，旨在实现学习与教学的有效融合，提高小学语文教学效率。
本文将从学讲结合的定义、学讲结合的实施策略以及学讲结合的评价三个方面，浅谈学讲结合如何提高小学语文教学效率。
一、学讲结合的定义学讲结合，指的是学生以实践为基础，通过实际操作来学习，教师在学习过程中进行适当的辅导和指导。
学讲结合把学生的实践和教师的讲解相结合，突破了传统的死记硬背的教学模式，使教学更具活力。
二、学讲结合的实施策略1. 情景模拟法情景模拟法是学讲结合的一种重要策略。
教师可以通过搭建真实的情景，让学生模拟参与其中，体验语文知识的实际应用。
例如，在教授文言文阅读时，教师可以设计角色扮演活动，让学生亲身扮演文中的人物，感受文言文中的情景和语境，真正理解文言文的内涵。
2. 项目驱动法项目驱动法是指教师通过设计一个真实的项目来培养学生的语文能力。
教师可以结合课程内容，制定一系列的项目，让学生通过实践探究的方式来学习。
例如，在教学古诗文时，教师可以设计一个写古诗的项目，让学生通过调查研究古代文人的生活和思想，融入现代元素，创作出有个性特点的古诗。
3. 同伴合作学习同伴合作学习是学讲结合的一种重要形式。
教师可以将学生分组，让他们互相配合，共同完成某个任务。
通过组内合作，学生可以相互交流和讨论，扩展自己的思维，激发创造力。
例如，在教学写作时，教师可以让学生分组讨论一个写作主题，然后每个小组派代表进行展示和评价，从而提高写作能力。
三、学讲结合的评价学讲结合这一方法的价值在于它能有效提升小学语文教学效率。
首先，学讲结合能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法过于注重知识的灌输，容易使学生对语文学习产生厌烦情绪。
而学讲结合通过搭建真实的情景和项目驱动，使学生更加主动积极地参与学习，激发他们的学习兴趣。
数学课堂教学中“学讲方式”的做法及意义
探索篇•方法展示在全市开展的教研活动会上，某老师开设了一节“学讲方式”公开课，内容是“分式的加减”。
我观察了一下班级有48人，分为8个小组，教学流程是自主学习、小组讨论到合作交流及展示。
参与到学习过程中的学生总是个别组的一两个学生，其余组的不是保持沉默就是无所事事。
本节课设计是先让学生回忆同分母和异分母分数相加减的方法，然后就开始呈现出分式混合相加减而让学生讨论，造成多数学生茫然不知从何处下手。
课堂检测的效果是可想而知的。
课后交流的时候开课老师介绍说：“学生太差了，回答问题的几个组都是优秀的小组，题目太多了，哪有时间让学生去思考，我差点没讲完。
”听完之后我很惊奇，教学的目的不就是为让学生掌握知识吗，如果是为了纯粹完成教学任务，学生的收获是什么呢？“学讲方式”在徐州地区执行很多年了，作为一线教师，我有很深的体会，它作为一种新的教学方式也渐渐地被师生接受，也拯救了一批批厌学的学生。
改变了以前传统的教学模式，真正地把学生的积极性调动起来，做学习的主人。
从历次的考试后的成绩分析，各层次的学生也取得了进步。
这次公开课失败的原因就是受以往的经验影响，没有真正了解“学进去、讲出来”的真谛，没正确地分组、设计课堂内容，更没有让学生参与课堂讲出来。
所以正确的“学进去、讲出来”是学生进步的关键。
结合公开课及本人的教学实践谈谈自己的做法。
一、分组是课堂教学能否坚持下去的基础一般是4~6人，不能把所有的优生、中等生、后进生分别放在一起，这样不利于教学内容的设计、学生之间的互助学习。
不能更好地参与到教学的进程中去。
所以每组中应有优、良、中、差不同层次的学生且都有不同的职务。
如组中优秀的同学作为组长，负责组织检查组员的知识掌握情况且解决其他组员在学习方面提出的问题。
良好的学生负责成果展示及作业的分发，成绩一般的记录同学们的得分，向组长推荐优秀的组员。
后进生管组内纪律，形成相互监督、互助学习的好局面。
都调动了每人参与课堂的积极性，班级的气氛很好。
学讲方式 “复习课” 教学方式建议
4、学生释疑
• 建议： • （1）、在基础训练的基础上学生组内互批 （2）、组内同学互相帮助，解决基础训练 中反映出来的问题。
5、教师释疑
• 建议： • （1）、教师在课本习题中选取有代表性的 题目 • （2）、例题的数量为2---3题 • （3）、例题的处理最好是在学生思考的基 础上发挥小组的作用，组内同学互相讲解 。
“学讲方式”背景下的初中数学
“复习课” 教学方式建议
1、展示目标
• 建议：目标最好具体可测量
2、知识建网
• 建议： • 1、最好是课前布置 • 2、课上小组充分交流，然后选取有代表性 的小组进行展示
3、基础知识检测
• 建议： • （1）、题量不宜过多，以5---6题为适中。 • （2）、题目难度不宜过大，主要检测学生 通过本章的 学习应该达到的基本要求。 • （3）、练习的时间不宜过长，以5分钟左 右。 • （4）、可以根据实际情况布置课前完成。
七、当堂检测
（1）、每节课要安排检测，主要就本节课的 复习的重点和难点进行检测。 （2）、检测的时间以5---10分钟为宜，题量 以3---5题为宜。 （3）、检测题的选取要有代表性，难度要上可以选取有 代表性的学生全班讲解。 • （5）、在大部分学生确实不会或者容易混淆 的时候教师进行全班点拨。
六、总结提升
建议： • （1）、在学生思考的基础上可以先安排学 生进行组内相互交流收获和问题。 • （2）、在组内交流的基础上可以把组内的 情况以某种方式呈现给全班（小黑板）
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时间：2016.10.10 地点：阶梯教室浅析新课标视域下“学讲方式”教学模式主讲人：张珊随着教学制度的改革和时代的进步，教师的教学方法也在不断变化中，学讲方式是目前很多教师为了提高课堂教学的有效性而进行的一种教学方式。
本文就对“学讲方式”教育模式进行了一些研究，主要论述了新课标视域下“学讲方式”教学模式。
为充分调动师生教学的积极性，提高课堂教学的有效性，达到全面提高教育教学质量之目的，现代教育全面推行一种新的教学方式“学讲方式”，即是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
从其表述上来看，毋庸置疑它是一种和新课标完全吻合的“教学方式”。
关于这种学讲方式的“理论依据”、“学讲内容的理解”、“学讲环节的设计及原则”及“实施学讲方式注意的问题”等方面结合平时自己的教学实际，谈一下自己粗浅的认识和理解。
一、学讲方式设计的理论依据著名世界儿童心理学家皮亚杰认为：学习应该是由学生自己主动学习，主动的去认知。
学习的过程应该是由学生自己在学习过程中主动建构知识体系、积累自己的知识，不应该是教师将知识简单地传递的一个过程。
当然，每个学生知识的积累和形成其他人是无法代替的。
据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，把自主学习与合作探究贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
这里强调学生的自主学习，自己主动地建构自己的知识体系，突出了学习的主体地位和学习中的主动性。
这种建构是无法由他人来代替的。
美国著名社会心理活动家马洛斯和美国心理学家卡尔.罗杰斯他们关于人本主义学习论的主要观点及其在教学中的应用很好地诠释了“学讲方式”教学观点和理论，他们认为：人类生来就有学习的智慧和潜能，所以，我们的教育应该以学习者为中心，在此基础上充分发挥人的潜能。
他们认为人生来就对世界充满好奇心和潜能，当合适的条件具备的时候，人的智慧、潜能都可能发挥出来。
教师就应该积极地为学生的成长成才尽可能地创造条件，这就需要我们的“学讲方式”来创造条件。
我国著名教育家陶行知先生的“教、学、做、合一”的教育理念，也是“学讲方式”较有力的理论支撑之一。
陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教;“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。
陶行知先生推行“小先生制”，认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白;既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。
“学讲方式”实行以“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
二、学讲方式的内容理解(一)我们要理清“学讲计划”与“学讲方式”区别“学讲计划”是一个推动教学方式转变的行动计划。
它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，在一定范围内推进“学讲方式”运用，以此来推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲计划”引导规范着“学讲方式”实施与执行。
这儿我们着重探究“学讲方式”。
(二)学讲方式的具体理解1.实施学讲方式的主要目标定位，即树立四个理念，回归教育规律。
这里主要是指包括潜能理念;自主学习理念;机会公平理念和教学民主的理念。
通过学讲方式的实施改变教师教学行为，改变课堂生态，转变教学方式，提升教学质量。
2.学讲方式主要强调是学生“学进去”与学生“讲出来”。
首先，“学进去”与“讲出来”的内涵。
“学进去”是指学生在课堂上通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”等方式，用所学知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习和强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
其次，“学进去”与“讲出来”之间的内在关系。
“学进去”是“讲出来”的基础前提和依据。
“讲出来”是“学进去”的目的动机和结果，是对“学进去”的强化和巩固。
最后，“学进去”与“讲出来”的基本要求。
①未学不讲，即学生只要没有学习，就不要开讲，学是讲的基本前提。
②先学后讲，学习后才能讲解。
③学而必讲，学习后必须讲出来。
④人人参与，学讲方式的推行不是老师和一个或几个学生的事情，而是全体同学的基本任务。
3.学讲方式实施中对教师的基本要求。
教师在学讲方式中的教学行为应坚持“五步法”：即“让一步”，预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。
“慢一步”，解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。
“退一步”，教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。
“停一步”，在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。
“缓一步”，不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。
4.学讲方式实施中对学生的基本要求。
学生在学讲方式实施中，应充分体现主体性地位，彰显学习中的“五学”特点。
即自学，指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。
互学，以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，在生生互动中解决问题。
问学，以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学，以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学，以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。
三、学讲方式的设计及原则学讲方式的实施，离不开整个教学活动的设计。
教学活动设计是为了促进学生学习对学习过程和学习资源所做的系统安排和整体规划。
它是创设有效学习环境和开发学生学习经验的技术。
(一)学讲方式教学的基本环节应该有如下几个方面：1.自主先学，课前课初学生在老师的引领下，自己先行进行的知识学习与准备。
对要学习的知识体系有一个基本的了解和掌握，学讲方式的实施打下基础。
2.小组讨论，通过学生自学，学习中遇到的问题和未知东西，经过学习小组的生生互动，合作解决问题。
调动学生的学习积极性，开展自主学习。
为每个学生提供参与学习活动的机会，开展合作学习。
3.交流展示，这是整个学讲方式实施的关键环节，因为“讲出来”的重点，它将报告整个学习成果，所以，教师的主导地位在这儿就要充分体现，组织好课堂交流展示。
既有自主学习，又有合作学习，学讲结合，内外互补，凸显主体，行为明确，确保成效。
4.质疑拓展，这是学讲方式引申和拓展，也是发展学生推理性、批判性思维的不可缺少的一个步骤，也是学讲方式实施中不可或缺的重要一环。
5.检测反馈，究竟学讲方式实施的如何，必须回到实践中予以检验。
所以，检测学习情况就显得尤为重要了，我们要明确反馈的目的意义和结果，以提高达成度。
6.小结反思，建立知识联系，领悟学习方法。
学讲方式实施的多方式、多层次、多环节、全过程地促使学生主动学习，体验感悟，自主建构，合作互动，实现真正学进去(学会)的目标。
(二)“学讲方式”教学环节设计的原则：学讲方式的实施，看似教师减轻了负担，实质突出了教师教学中的主导地位，所以，在学讲方式实施中，教师应紧扣教学环节设计的基本原则，精心设计每一堂课，力争取得事半功倍的效果。
基本原则如下：1.掌握学情原则，创新学情调研方式，增强教学针对性和预见性，学会科学的教学设计。
2.自主学习原则，通过信息化技术手段激发学生“学进去”的积极性，实现课内外学习的有机整合。
3.合作学习原则，建立有效的小组合作教学方式。
4.学生“教”学原则，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”。
5.当堂巩固原则，运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，加强记忆方法的训练，科学复习强化。
6.指导学法原则，注重学习策略和学习方法的指导。
四、实施学讲方式应注意的问题(一)领导重视，付诸行动，政策导向，讲究策略，校本教研，建立机制。
学讲方式的贯彻实施领导一定要重视，真抓实干。
具体指导教师正确认识导学案需分清“三案”：教案是教师实施课堂教学的教学方案;学案是学生为开展自主学习而设计的学习方案。
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、探究的学习方案。
所以，导学案就显得尤为重要，教师在撰写导学案时一定要克服一下问题。
1.缺乏引导性，单向指令性太强，学生只能被动地完成。
2.目标偏离，过于强调基本知识的学习和积累，忽视了学生学习习惯和能力的培养。
3.形式单一，功能趋同。
习题多于问题。
导学案变成作业本、习题集、考试卷，学生每天陷于题海之中疲于应付。
4.过于追求共性和统一，未顾及学生的学习差异，缺少个性化学习和自主性学习的时空。
5.课型不均衡。
重新授课，轻其他课(复习、写作、实验、练习等)。
6.容量大，篇幅多，贪多求全，目标分散，加大开支，增加负担。
(二)规范行为，构建模式，精通原理，深入持久。
在“讲学方式”实施过程中，特别是导学案在使用过程中，教师一定要充分注意克服一下问题。
1.编用脱节。
重编写，轻使用。
2.课内外脱节。
重课外，轻课内。
3.行为方式单一。
重自学，轻合作。
4.缺少互动。
课堂上教师讲学案，学生对答案，缺少学生主动参与的机会。
5.缺少有效地检查反馈机制。
重布置，轻落实。
6.缺少有效地评价机制。
重做轻评，缺少动力，无以为继。
当然，“讲学方式”是提高教育教学质量的教育模式之一，对这一模式理解和认识还存在诸多问题和不足，理解不妥之处敬请批评指正。