浅谈小学低年级童话教学的有效模式
浅谈小学低年级童话教学的有效模式【摘要】童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。
在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。
教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。
【关键词】低年级儿童教学模式【正文】童话是一种从童年的视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景(或模拟儿童生活场景)，表达童心世界天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真人物形象所打动，被作品精彩离奇故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃想象力，获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中，在他们内心也建立起了生活常识，形成了为一般生存和融入社会群体必要价值观念，作为方式和情感模式。
因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。
在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。
儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。
笔者认为教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。
一、个性朗读，独特感受《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。
”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。
课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心和童趣。
在《酸的和甜的》一课中，有描写狐狸的吃不到葡萄的句子：“他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
”这句话的朗读该怎么处理呢？有学生认为当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时他应是焦急的，语气应稍快；而有的学生可能会认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。
对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。
让学生分别用不同的理解读读这句话，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验，去感受，在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，二、合作表演，体验童话1、对于科普类的童话，可用表演激发兴趣。
科普童话是宣传科普知识，培养和激发孩子爱自然、爱科学的情感的，这是科普童话创作的根本目的，这类童话在宣传科普知识的同时，也在渗透一些其他方面的人文教育。
《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。
于是，进行这样的表演设计：先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。
“小壁虎”按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝，“小壁虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。
表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了孩子对课文情景的真实体验，满足了孩子喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。
2、对于难理解的词语，可用表演帮助理解在低年级童话教学中，靠老师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，这是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。
如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助理解。
第三册中的《从现在开始》一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。
在演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”……孩子们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。
3、对于多角色的对话，可用表演体验情境童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。
在二年级《美丽的小路》一课中，兔姑娘、鹿先生和鸭先生对于小路的赞美和惋惜时说的话语是三种不同的句型，朗读的语调也是不同的。
“啊，多美的小路啊！”这是感叹句。
“呀，美丽的小路怎么不见了？”这是疑问句。
“我一定要把美丽的小路找回来！”这是祈使句。
在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现得淋漓尽致，孩子在创造故事形象的同时，也使自己在故事中走了一回，真正成为了故事中的主人公。
三、利用插图，把握艺术形象童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。
低年级学生由于受阅读能力的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。
他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。
教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察、想象，再现童话中的意境图画，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。
如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。
这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。
你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。
学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。
”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。
”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。
”教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中，帮助学生更好的理解课文内容。
看图为了学文。
教师正确的使用图画，发挥了图画对学文的作用。
四、学法指导，运用语言。
童话中的语言鲜明、生动、具体、富于形象性，简单、显浅的短句具有音乐感，对于发展儿童的语言有积极的作用。
低年级学生的写话正处于起始阶段，语言的发展也在敏感期，利用童话的一些语言特点进行学习和迁移，是一项简单而有效的措施。
1、关注语言的优美性在二年级的童话课文中有一些词语的练习，如“青青的假山、绿绿的草坪、弯弯的小路”这些叠词的运用，具有节奏美。
“游来游去、飞来飞去、跑来跑去”等词是反词义的对立统一运用。
“懒洋洋地晒太阳、慢吞吞地说”是ABB式修饰情态的词语。
这些词语让学生反复地朗读之外，引导学生进行练习说话，进行迁移训练，是对学生词语的积累和运用。
2、关注句子的典型性二下课文《美丽的小路》一课中，当美丽的小路不见了，文中出现的句子是这样的结构：（谁）从小路上走过，（动作）说：“。
”在阅读的过程中，打开学生的思路，说说还有谁会从小路上走过，它可能会怎样地说话。
从文本中学习遣词造句的方式方法，探索写话的路径。
3、关注段落的相似性如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。
在有了图片铺垫的基础上，让孩子们发挥想象自由地说一说，当然结构不变。
我们常说，孩子们的想象力是无限的，只要我们给予表现的机会，他们一定能还我们一个精彩。
确实是这样，接下来孩子们的创编让人惊讶不已，记录部分如下：生1：小猫说：“妈妈，您帮我钓鱼好吗？”妈妈说：“小河里有很多鱼，自己去钓吧。
”过了几天，小猫学会了钓鱼。
生2：小猫说：“妈妈，您帮我去抓老鼠好吗？”妈妈说：“老鼠的个子很小，自己去捉吧。
”过了几天，小猫学会了捉老鼠。
语言教学很重要的一个职能是培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更是受益终生。
五、引导想象，再创续编。
童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。
因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。
孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。
在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。
他们喜欢读童话，听了都能记住。
童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。
1、根据文后的提示来改编如人教版一下《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。
让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。
大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。
人教版一上《松鼠和松果》文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的想象空间。
我让学生展开想象的翅膀描述在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生走入童话，走入童心。
2、利用文本中被省略的内容创编二下教材中《小鹿的玫瑰花》一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花谢的时候，课文中写到“黄莺飞来，微风吹来，劝说并告诉他们玫瑰花的好看、香等”，此时，我们就可以在此拓展补白“还会有谁怎么地来，他会怎么说，说些什么”，让孩子模仿表达方式，以文本句子为范例，学习用上合适的动作、合理的提示语，学习写对话。
既是写话练习，也是“栽花是为了给大家带来快乐，而不是仅仅为自己”有更深的理解。
理解、品读语言，感悟语言，表达语言。
3、续写童话内容为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。
在教学《丑小鸭》一文时，可以利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。
一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。
二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。
然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。
续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。
4、改写童话情节小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期”。
在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。
【小学】浅谈小学低年级童话教学的有效模式
【关键字】小学浅谈小学低年级童话教学的有效模式【摘要】童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。
在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。
教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。
【关键词】低年级儿童教学模式【正文】童话是一种从童年的视角出发，用儿童语言叙述童年生活场景(或模拟儿童生活场景)，表达童心世界天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃原始生命之美为其精神本质。
儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真人物形象所打动，被作品精彩离奇故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。
在这个过程中，他们尽情地渲泄自己的情感，释放自己活跃想象力，获得如游戏般的快乐体验。
同时不知不觉中，在他们内心也建立起了生活常识，形成了为一般生存和融入社会群体必要价值观念，作为方式和情感模式。
因此，童话深受儿童喜爱，也是小学中低年级语文课程一个重要内容。
在人教版就将童话作品主要安排在小学1～3年级，共记28篇。
儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。
笔者认为教学童话时要遵循其文体独有特点和学生对童话的阅读心理，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），根椐不同类型的童话来选择教学策略，方能达成教学实效。
一、个性朗读，独特感受《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。
”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。
课标要求教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心和童趣。
在《酸的和甜的》一课中，有描写狐狸的吃不到葡萄的句子：“他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
小学语文中童话教学
浅谈小学语文中的童话教学【摘要】童话都是借助幻想，把许许多多平凡的常见的人物、事物、现象错综地编织成一幅幅不同寻常的图景，在读者面前展开一个超乎现实之上的奇妙的世界。
童话深受小学生的喜爱，同时也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
因此，在教学中引入童话是非常有必要的。
本文将从童话的概念、小学教学中童话教学的意义和童话教学的具体方法三方面展开论述。
【关键词】小学语文童话教学方法1.童话的概念作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。
其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
2.小学教学中童话教学的意义2.1童话是小学生的生活需要一个明亮的空间，还能帮助儿童把日常生活中复杂的、分辨不清的事情简单化。
可以说“童话就是儿童真实的世界”，儿童缺少童话，就是缺少真实的生活。
2.2童话是培养小学生人文精神的需要也是儿童生活的良方妙药。
它能充分引导学生求真、从善、爱美，使他们体现出最佳的人文状态。
2.3童话教学能提高小学生的能力的语文素养；可以激发学生的写作动机；可以培养学生的审美情感；童话教学可以培养学生的想象力和创造力；从而促进学生语文素质的全面提高。
3.小学教学中童话教学的具体方法3.1描出“形”——将学生带入情境习。
儿童是天生的幻想家，老师可依据他们爱幻想的特点，在整体感知课文时，配上音乐、图片，描述故事内容。
运用描述的表象进行直觉的形象思维，引导儿童走进童话中的幻想世界。
例如《熊妈妈收菜》这篇课文，由于现在的小学生对蔬菜的认识不足，生活经验较少。
因此教师可以在课前要求学生在家长的带领下，逛一逛菜市场，从颜色、形状、香味等方面辨认一些蔬菜。
在上课时，可要求每个学生带一种蔬菜，师生在课堂教学中一起学习、讨论怎么分辨蔬菜。
通过这样的方法，很容易将学生带入童话中的意境，更容易理解童话中的内涵。
又如《小鱼的梦》这课就可以充分创设情境。
教师和学生都带上小鱼的头饰，在教室里自由自在地游来游去，然后在催眠曲的音乐声中进入梦想。
浅谈小学中低年级童话的趣味教学
浅谈小学中低年级童话的趣味教学童话是小学中低年级教材中非常重要的一种文学形式。
它不仅能够提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力，还能够给孩子们带来丰富的想象力和创造性。
童话故事具有众多奇特的特征，比如情节曲折，人物形象表现鲜明，语言生动形象，等等。
这些都使得童话故事在小学生中呈现出浓郁的趣味性，在教学中，教师可以充分利用童话故事的趣味性，做好趣味教学，提高学生的学习兴趣和动力。
首先，教师可以利用童话故事中人物形象的鲜明特点，进行趣味教学。
比如，对于小学低年级的学生，可以选择讲述《三只小猪》这样的故事，教师可以请学生画出三只小猪的形象，比较三只小猪的体型、头型、耳朵、鼻子等特点，然后让学生们在课堂上进行评比，看看哪只小猪更可爱、更聪明、更有趣。
通过这样的趣味比较，可以让学生在欣赏故事的同时也学会了欣赏美。
其次，教师可以利用童话故事中的情节曲折和悬念感，进行趣味教学。
比如，《小红帽》这个故事就有一个很明显的悬念：孩子们是否能成功逃过狼的追杀呢？教师可以先让学生们尝试一遍故事，然后分组让每个小组分别编写自己的结局。
最后，让每个小组把自己的结局说出来，并让全班同学投票，看看哪个结局最能引人注目，最接近孩子们的想象。
再次，教师可以利用童话故事中的语言生动形象，进行趣味教学。
比如《灰姑娘》这个故事中，描述灰姑娘换上自己的新衣服、戴上水晶鞋的过程中，语言的生动形象让人感觉仿佛自己也经历了这个过程。
教师可以请学生模仿灰姑娘的语调和动作，编写自己的故事和场景，通过模仿和即兴创作，让孩子们更好的理解和体验童话故事的魅力。
综上所述，童话故事在小学中低年级教材中占据了非常重要的位置，这些故事不仅具有丰富的想象力和创造性，还充满了趣味性。
教师在教学中可以充分利用童话故事的趣味性，在教学中创造出更为丰富多彩的场景和形式，让孩子们更好的感受到童话故事的文化魅力和人文内涵。
小学童话教学策略与体会
小学童话教学策略与体会童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。
童话是一种虚拟文学，人物是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的，幻想是童话的主要特征。
故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世间的凡人，还可以是动物、植物或其他实物，而自然物往往作拟人化的描写，能适应少年儿童的接受能力，所以最受少年儿童欢迎。
根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材，童话在小学课文中所占的比例都较大，这些充满童真童趣的故事是小学生阅读课本的首选。
作为语文教师，自觉地引领孩子进入童话的宫殿，亲近童话，让孩子享受快乐的童年，是义不容辞的责任。
如何进行童话教学呢？笔者认为，只有遵循其文本独有的特点和学生的童话阅读心理，方能达成我们预想的教学实效。
儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童审美心理和审美情趣的需求。
教学童话故事，就要遵循这一特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摈弃对故事的理性分析（过分关注道德教育），需根据不同类型的童话来选择不同的教学策略。
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”，但对于小学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎么能对经典的童话有深刻的感悟呢？新课标强调“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析代替学生的阅读实践。
”而童话的语言浅近、生动、简练、质朴，教师只有以语言为载体，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好的引导学生进入童话世界。
一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美1、借助插图，再现意境美。
“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。
”儿童心理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。
小学生受阅读能力的限制，在读课文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图，感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。
放飞想象的翅膀——浅谈小学语文童话教学的开展途径
放飞想象的翅膀——浅谈小学语文童话教学的开展途径发布时间：2022-12-12T01:16:30.545Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷15期作者：陈佳豪[导读] 在素质教育与新课程改革日益深入的今天，当前不同阶段陈佳豪义乌市赤岸小学 322000摘要：在素质教育与新课程改革日益深入的今天，当前不同阶段、不同领域的学科教育更加注重对模块化思想的探索和表达，同时也越来越注重对学生思维和技能的全面训练。
小学语文是一个很重要的基础性科目，学习者的语文观念、表达能力、基本情感与问题的处理素养，均要在小学语文学习阶段得以基本建立，因此历来成为了各方教育者共同探讨与关心的重要科目。
根据上述理解，从童话故事教育这一模块着手，围绕小学语文童话教育的有效实施途径这一问题编写本文，并提供了若干策略性方案，供诸位教师参考、研究。
关键词：小学；语文；童话教学引言童话是一种深受广大少年儿童喜爱的文学体裁，其特点是借助想象的角色和丰富的故事内容表达朴素、纯洁的情感，同时在一定程度上反映社会现实。
通过学习童话故事，小学生可以借由符合自己趣味取向、认知能力和思维习惯的方式懂得很多道理并学会一些常识性知识，可以说是小学生了解社会的一扇彩色之窗。
然而不可否认的是，由于传统教学观念的长期影响，相当一部分小学语文教师对童话体裁文章的讲解没有体现出较强的个性化模式，习惯于套用常规课文讲解的路径，致使童话故事独有的引导元素和表达方法很难被小学生了解，这就减轻了童话故事的教育价值。
由此可见，如何通过更具个性化属性的教学模式充分挖掘、发挥出童话故事的教育意义，已经成为摆在全体小学语文教师面前的一道必答题[1]。
1小学语文童话教学中的问题1.1缺乏考虑学生认知心理童话是按照儿童心理发展的特点来写作的，采用大量的想象、夸张、形象、拟人等艺术手段塑造形象，很适合于少年儿童的阅读。
在学校的语文童话课堂教学中，由于部分老师并没有对小学生心智水平的了解，因此在教学方式、内容与表现形式等选择方面都带有了比较浓厚的成人化色彩，对学生道德品质方面的教育态度较为强硬，未能切实发挥出童话故事教育所具有的唤醒和教化功能，从而影响到了他们对童话故事的正常学习，不利整体教育目标的顺利实现。
低年级小学语文实现寓教于乐的有效做法
低年级小学语文实现寓教于乐的有效做法低年级小学语文教学要注意寓教于乐，让学生在快乐中学习。
下面是一些有效的做法：1. 制作教具：教师可以根据教学内容制作具有趣味性的教具，如彩色卡片、字卡、故事卡等，通过游戏化的方式引导学生学习。
2. 童话故事：通过讲述精彩有趣的童话故事，激发学生对语文的兴趣。
故事中可以加入一些趣味元素，如角色扮演、生动形象的描写等，让学生身临其境，提高阅读和理解能力。
3. 课堂角色扮演：在语文课上可以设计一些角色扮演的活动，让学生化身为故事中的角色，通过表演的方式理解故事情节和人物形象，提高语言表达能力。
4. 出版小报：让学生分组制作小报，可以选择一些学生感兴趣的话题，如动物、植物、节日等，通过采访、写作和编辑等环节，培养学生的写作能力和团队合作意识。
5. 课外阅读推广：设立课外阅读角，提供丰富多样的绘本、图书和故事书等，鼓励学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，通过读书分享和互动交流，培养学生的阅读习惯和阅读欲望。
6. 唱读练写：教师可以设计一些有趣的口头表达活动，如韵律朗读、朗诵比赛等，让学生通过全身投入、用音乐的方式进行语言表达，提高朗读和口语能力。
7. 兴趣小组：学校可以开设一些语文兴趣小组，如漫画小组、写作小组等，让学生选择自己感兴趣的方向进行深入学习和交流，培养学生的创新思维和表达能力。
8. 剧场观摩：定期组织学生观看一些优秀的话剧、舞台剧等表演，通过观摩和欣赏，培养学生对语言艺术的欣赏能力和表演意识。
9. 故事串连：将不同的故事进行串连，让学生根据故事情节和人物形象进行联想和创作，培养学生的想象力和联想能力。
10. 游戏设计：教师可以设计一些游戏性强的语文活动，如字母游戏、词语接龙等，让学生在游戏中积极参与，提高语言运用和思维能力。
通过以上的做法，可以使低年级小学生在语文学习中得到乐趣，激发学习兴趣，提高学习效果。
同时也需要教师及家长的共同努力，鼓励学生积极参与，共同创造一个寓教于乐的语文学习环境。
大单元教学指导下的低年段语文教学策略研究—例谈低年级童话故事教学
01 一、引言
目录
02 二、大单元教学指导
03
三、低年段语文教学 策略研究
04 四、例谈
05 五、总结
06 参考内容
一、引言
在当今教育背景下，低年级语文教学显得尤为重要。语文作为一门基础学科， 对于培养学生的综合素质和语言表达能力具有至关重要的作用。而低年级语文 教学更是重中之重，这一阶段的学生正处于语言发展的关键时期，正确的语文 教学策略将对他们的人生产生深远影响。本次演示将围绕大单元教学指导下的 低年段语文教学策略研究，以低年级童话故事教学为例，探讨如何在低年级语 文教学中运用有效的教学策略。
课堂观察则主要针对实际教学过程，旨在了解教师在课堂上如何进行童话教学， 以及学生的学习表现和反应。最后，运用统计分析方法对收集到的数据进行处 理和分析。
研究结果
1、描述性统计结果从问卷调查和课堂观察的结果来看，当前小学低年段语文 童话教学存在以下问题：
(1)教学方法单一，缺乏趣味性：教师在课堂上往往采用传统的讲授方式，忽 视了学生的主体地位和兴趣爱好，导致学生缺乏参与感和积极性。
4、课外阅读延伸：推荐相关童话作品，让学生进行课外阅读，拓展学生的阅 读视野，增加学生的阅读量。
以《小红帽》为例，教师可以根据以上策略进行教学设计：
（1）创设情境：教师可以通过播放小红帽动画视频、展示童话插图等方式， 带领学生走进小红帽的世界。
（2）角色扮演：让学生分别扮演小红帽、狼和小红帽的妈妈等角色，演绎故 事情节。
（3）启发式提问：在扮演过程中，教师可以提出一些问题，如“小红帽为什 么会给狼骗了？”“如果你们是小红帽会怎么做？”等，引导学生深入思考。
浅析小学语文童话教学中存在的问题及对策
浅析小学语文童话教学中存在的问题及对策摘要：童话教学是小学语文重要的组成部分，有利于培养学生审美情趣、健全人格和语文素养。
但从语文童话教学情况得知，当前小学语文童话教学存在教师理论素养缺失、教学技能有待提高、学生课外阅读面狭窄等问题，种种因素都影响着童话教学效果。
本文则根据上述问题提出了相应的解决对策，望给予小学语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文童话教学问题对策毫无疑问，童话在小学生认知中有着重要影响，受到广大儿童的极力追捧。
教育部在编写小学语文教材时也引入了大量童话，甚至能占据小学低年级语文教材中一半以上的篇幅。
所以能否提高童话教学效率成为考察小学语文教师的一大因素。
但目前大部分语文教师没有充分认识到童话在小学语文教学中的重要性，导致教学目标不明确；再加上教学方法单一等，使童话教学没有真正走进儿童世界，童话教学质量堪忧。
一、小学语文童话教学存在问题1.教师理论素养缺失。
从对小学语文教师调查结果得知，多数语文教师很少详细掌握童话理论，甚至不知道童话是什么文体，无法分清教材中哪些课文是童话，难以评判教材选文优劣，导致在日常教学中将童话当成普通课文讲解。
出现上述情况的原因和教师狭窄的阅读面有关。
众所周知，教师在教学中会以教参为主，但教参中涉及的童话理论知识可以说微乎其微。
例如某教材中《上天的蚂蚁》，教参就用一句话涵盖了此课教学建议，让教师从真实的角度讲解和得出结论，具体如何讲解以及这篇童话课文表达的意向都没有提及。
相关语文文学教育中明确指出，语文学教材研究要远远落后于文学作品，应成为语文教师行为准则。
但在实际教学中，语文教师完全根据教参进行教学，直接越过对文学作品的品读，由此一来课堂教学缺乏真实审美体验的基础上必然是失败的。
2.教师教学技能有待提高。
课堂教学质量和教师教学技能有着紧密联系，虽然小学语文童话教学中存在较多问题，除了理论素养缺失之外，最重要的原因就是教师教学技能有待提高。
读可以说是语文教师的基本功，很多教师阅读没有感情，那么就不能很好地指导学生带感情阅读，自然而然也就无法激发学生的情感体验。
试探童话教学模式
试探童话教学模式踏进三尺讲台的这二十年来，我都是教低年段的语文，因此常常接触到的课文多是天真烂漫、充满乐趣、学生爱读乐读，教师易教乐教的童话故事。
经过这几年的教学模式的摸索、试验，我最喜欢教童话故事的课文，自己也积累了一些经验，总结了一些童话故事的教学模式。
一、从分析人物语言中揭示寓意《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。
在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻地认识到狼的本性。
二、从分析故事情节中揭示寓意《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中，蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。
教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。
三、从分析关键性词语中揭示寓意《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动地表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。
有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就呈现在我们面前：第一步：以听激情听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。
在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。
在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过程中激活思维，产生兴趣。
第二步：以读感悟语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。
“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。
读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。
低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。
第三步：以演内化童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。
在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。
浅谈指导小学生写好童话的有效方法
３裁缝 师傅又做 了一件 ， 是月亮姑 娘连套 也套不进 去。 ． 可 ４裁 缝师傅 又做 了一件 ， ． 月亮姑 娘还 是穿不进 去。 ５写月亮 姑娘每天 都在变 。 ． 另一类 是： 步解 决困难法 ， 逐 如下 列童话 的提纲就体现 了
１／ 壁虎被 一条蛇 咬断 了尾 巴。 ＿、 Ｊ ２／ 壁虎想 去借一条 尾 巴。 ．、 Ｊ ３ 壁 虎 向小鱼 姐姐借 尾 巴， 小 没有成 功 。 ４／ 壁虎 向黄 牛伯伯 借尾 巴， ＿、 Ｊ 没有成 功 。 ５／ 壁虎 向燕 子阿姨借 尾 巴， ．、 Ｊ 没有成 功 。 ６／壁 虎发现 自己又 长出一条 新尾 巴。 －、 Ｊ 题 目： 月亮 姑娘做 衣裳》 《
也 扣不上 。
小怕 事而又机敏 的特点 。
４童话创作 一般运用 夸张 、 ． 想象 、 幻想 、 比喻 、 人等形 象 拟 化表现 手法 ， 成浓烈 的幻想氛 围 以及超越 时空制约 、 造 亦虚 亦 实、 似幻 犹真 的境界 。 二、 童话 教学 的难 点是什 么 站 在学生 的位 置用心 分析总 结 ，学生 的童话 习作 中体 现 的缺点 ， 就是执教 者在今后 童话作文 教学 中要抓 的重难 点 。 那
１ ． 情节 不新奇 。 即学 生构思 的情节与 中心无关或 不新奇 ， 或 者写着 写着停下 笔来 ， 情节 拓展不下 去 。 ２ 中心不深 刻 。即写 出的童 话 习作不能让读 者受 到教育 ． 或 吸收 到新鲜 的知 识 。 ３表达 不生动 。即故 事 内容不丰 富 ， ． 比较枯燥 。 ４ 表达不清 楚 。特 别是 分段不恰 当或不分段 的现象 最常 ．
三 、 点 的解 决策 略是什 么 难
（ ） 点一 ： 一 难 情节 不新奇 解决策 略： 该使用优 秀童话 范文来 引路 ， 应 启发学 生编 写 出曲折 的故 事情节 。分析现 行小学 中低年级 的语文教 材 ，课 文所选 用 的童话情节大 致有两类 ， 一类 是 ： 故事情 节相似发展