开启心灵之窗 感悟师生真情
推开心灵之窗,让学生在习作的天空遨翔
推开心灵之窗，让学生在习作的天空遨翔许多教师在指导学生习作时有同感：如果不加引导，学生就无话可说，无条理可言，甚至干脆从优秀作文选中抄一篇，但教师给与了引导，又常常凭借自己成人化的条条框框禁锢了学生思维，束缚了孩子的童心、童真、童趣、童韵，容易犯千篇一律，人云亦云，习作没有个性的毛病。
习作需要引导，但教师怎样才能帮助学生推开心灵之窗，让学生在习作的天空充分展示自己的个性呢？一、从兴趣入手，引导学生走出习作困境前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。
”因此，要让学生走出作文的困境，重视激发和培养学生的写作兴趣。
1、注重设置情境，吸引学生的注意力。
贾志敏说过：“为学生设置一定情境，集中让学生观察描写，是提高学生快速作文最有效的方法。
”小学生抑制力较差，在观察过程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。
因此，根据写作训练的需要为学生设置一定的情境，如一次游戏、一次劳动，一次竞赛，让学生带着写作的要求去参加、去观察，去感悟，注意力自然就会集中。
之后，让学生把体验到的内容描述出来，这样他们就会兴致勃勃地参与到写作之中。
2、多找闪光点，满足学生的表现欲。
作文即我手写我心，不管学生写了什么内容，总会有闪光点，教师要善于捕捉，并及时鼓励，让学生觉得写作文其实很简单，只要留心观察，细心品味，用心琢磨，平常的小事、小物件，生活中熟悉的人，都可以走进我们的作文，带着独物的视角去发现，带着真情实感去表达，就能写成一篇好作文。
教师还要注重在课堂上给他们创造表现的机会。
同伴的欣赏，老师的赞扬，都是激发他们写出个性作文的重要因素。
二、从准备入手，在“写什么”上多引导“巧妙难为无米之炊”学生写作之前，必须要有充实的材料，但材料不是来源于学生手中的优秀作文选，而是来自于我们的生活。
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。
”新《语文课程标准》中也要求小学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
心与心的沟通,架起师生情感的桥梁
心与心的沟通，架起师生情感的桥梁——从一个学校、老师头痛的班级到东兴区优秀班集体的感悟情感在人的活动中起着巨大的作用，而“思想”和“情感”是密不可分的，学生得不到应有的情感教育，就会产生“情感饥渴”，所谓的思想教育也就有可能显得空洞而不能真正落到实处。
教师能自觉意识到心与心的沟通，并以自身的良好情绪去影响、感染学生，引起学生对积极向上的情感的体验，是班主任教育工作成功的重要因素之一。
因为师生之间健康和谐的双向交流能够促动学生进步的内因发生积极的变化，使之获得持续进步的潜在动力。
形成积极向上的班级风貌在班主任工作中，要促动师生之间的情感交流，我注重以下几个方面：一、了解学生心理，培养学生良好的心理素质“教师不了解学生的内心世界，就没有教育。
”这是每一个德育工作者都应强调的事实。
了解自己的学生是教师做好工作的切入点。
学生既是社会的人，又是自然的人，他们当然与社会的影响分不开。
近几年来的经济大发展，竞争机制的引入，冲破了我国稳定型的社会结构，产生了新的价值观，人生观的剧烈冲突、碰撞。
教育从封闭式的课堂内面对面的传授变成了全方位的多渠道引导开放式教育。
学生对现代社会信息表现出了极大的兴趣，他们思维活跃，感情丰富，求知欲强，自我意识也越来越强。
如果教师不能跟上时代的步伐，依旧用传统的说教手段去迎接新世纪的到来，学生对教师只会敬而远之，相互间达不到信任与沟通。
我们面对的是一批有感情、有血有肉的教育对象，应清醒地意识到这个代学生生理成熟早，心理发展滞后；生理营养过剩，心理营养严重不足，因而意志脆弱，抗挫性差等特点，他们的很多问题行为不但是思想问题，更多的是心理问题。
因而，教师应了解学生心理，对学生实行心理分析，培养学生良好的心理素质，逐步完善学生人格，让学生用健康的心理去抵挡各种可能使自己偏差的诱惑和欲望，让学生在心灵深处筑起一道自我心理防卫的功能体系。
二,创建平等和谐的师生关系爱是教育的目的，也是教育的结果。
用心育人 用情沟通
用心育人用情沟通老师一个温馨的微笑，一句真诚的祝福，一颗纯真的爱心，总会令学生赞不绝口、激动不已，给学生一生留下美好的印象。
老师的一言一行往往会潜移默化地熏陶他们、感化他们、教育他们。
教学实践证明：用心育人，方能塑造学生完美的人格；老师用情感化，方能架起情感沟通的桥梁，方能构建和谐高效的师生关系。
一、用真心开启学生心扉古人云:“亲其师，信其道。
”良好的师生关系能使学生拥有愉悦的心情去学习。
学生会因为喜欢某位老师而喜欢他的这门功课,同样也可能因讨厌某位老师而厌恶学习。
可见，做一个学生喜欢的好老师,能够影响他的学习甚至他的一生。
因此，师生应和谐相处，情感沟通，以心灵赢得心灵，用真心开启心扉，打开心灵之窗。
1.以朋友之心关爱学生教师应视学生为自己的子女，疼之怜之，亲之爱之，时时想学生之所想、急学生之所急、解学生之所难，常和学生心与心沟通，手把手交流，谈学习、谈社会、谈生活、谈人生，全面了解其思想近况，做他们学习中的贴心人、生活中的好帮手，时时处处做学生的表率，自始至终做学生的良师益友;学习上多给一些鼓励和赞美的话语，帮他们树立自信心。
教育是一种爱的职业，艰辛且伟大；教学是一门爱的艺术，高雅而崇高。
一个好的老师一定十分注重营造一个有感情氛围的教学育人环境，老师对学生的理解、信任、尊重、关爱必能唤起学生对老师的亲近、信任、仰慕和钦佩。
这种精神上的影响和心理上的沟通，胜过僵硬的命令与严厉的说教。
如曾有一位同学，语文成绩很好，平时表现也挺好，但在一节语文课讨论时，却与同桌高声谈笑，其行为严重影响了他人的学习，扰乱了正常的课堂秩序。
虽然当时我很生气，但并没有批评他，而是用眼神暗示他：作为班干部要自觉树立形象，做同学们的榜样。
这样点到为止，就收到了良好的效果。
因此，宽容，不是姑息，不是迁就，而是一种积极、灵活、适应的态度。
如果不注意场合去乱批评，势必会影响师生关系，失去学生的信任，就达不到理想的教育效果。
2.以信任之心要求学生一个真正关心、爱护学生的老师不仅要有一颗慈母般的爱心，而且要在对学生信任、期望中提出严格要求，要以严导其行，以爱暖其心，生活上细致关心，学习上热情帮助。
打开心窗认识自我活动感悟
打开心窗认识自我活动感悟打开心窗，认识自我——一场独特的活动感悟在生活的匆匆忙忙中，我们常常会迷失自我，感受到内心的疲惫和迷茫。
为了帮助我们找回自我，近期我参加了一次别开生面的“打开心窗，认识自我”活动。
这次活动让我受益匪浅，让我重新审视自己，更深入地了解自己。
活动的开始，我们进行了一次“破冰游戏”，通过这个环节，我们彼此分享了自己的兴趣爱好、人生经历等，不仅增进了彼此的了解，也让我对自己的内心有了新的认识。
我看到了自己的内向和羞涩，也看到了自己的勇敢和果断。
我意识到，只有打开心窗，才能接纳更多的可能性，才能与他人建立更深层次的联系。
在“心灵绘画”环节，我们被要求在画布上画出自己的内心世界。
我画出了一个大大的笑脸，笑脸中有眼泪，有微笑，有苦涩。
我看到了自己的矛盾和挣扎，也看到了自己的乐观和坚韧。
这个过程让我更加深入地了解了自己的情绪和内心世界。
在“自由演讲”环节，我们被要求走上讲台，面对大家讲述自己的故事。
我讲述了自己的成长经历，分享了自己的梦想和追求。
在讲述过程中，我感受到了自己的勇气和力量，也感受到了自己的脆弱和无助。
这个过程让我更加深刻地认识到自己的独特性和全面性。
通过这次活动，我深刻认识到打开心窗、认识自我是一种能力，也是一种态度。
只有通过深入了解自己，才能更好地理解他人，才能更好地处理人际关系。
同时，我也明白了自己的独特性和价值，明白了自己的优点和不足。
这让我更加自信和坚定地面对未来的挑战。
总之，“打开心窗，认识自我”活动是一次非常有意义的体验。
它让我重新审视自己，重新认识自己。
我相信在未来的日子里，我会带着这次活动的感悟，更好地面对生活挑战。
班主任心理交流会发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享一些关于班主任心理交流的心得体会。
班主任是班级的灵魂，是学生成长道路上的引路人。
在班级管理过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的心理健康。
以下是我的一些思考和感悟，希望能与大家共同探讨。
一、班主任心理交流的重要性1. 增进师生感情班主任与学生进行心理交流，有助于增进师生之间的感情。
通过倾听学生的心声，了解他们的困惑和需求，我们能够给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到班级的温暖。
2. 促进学生心理健康在班级管理中，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的心理健康。
通过心理交流，我们可以及时发现学生的心理问题，并给予相应的帮助和指导，帮助学生健康成长。
3. 提高班级凝聚力班主任心理交流有助于提高班级凝聚力。
当学生感受到班主任的关心和关爱时，他们会更加珍惜班级这个大家庭，从而形成良好的班级氛围。
4. 增强班主任自身素质通过心理交流，班主任可以不断提升自己的教育理念、沟通技巧和心理健康知识，从而更好地履行班主任职责。
二、班主任心理交流的技巧1. 倾听倾听是班主任心理交流的关键。
我们要耐心倾听学生的心声，给予他们充分的关注和尊重。
在倾听过程中，要注意以下几点：（1）放下身段，与学生平等交流。
（2）耐心倾听，不打断学生的发言。
（3）关注学生的情绪变化，给予适当的安慰和鼓励。
2. 共情共情是班主任心理交流的重要技巧。
我们要设身处地地理解学生的感受，感受他们的喜怒哀乐。
在共情过程中，要注意以下几点：（1）站在学生的角度思考问题。
（2）用学生的语言表达自己的理解。
（3）尊重学生的感受，不轻易否定。
3. 引导引导是班主任心理交流的重要手段。
我们要引导学生表达自己的观点，帮助他们解决问题。
在引导过程中，要注意以下几点：（1）引导学生正视问题，不回避。
（2）鼓励学生积极思考，提出解决问题的方案。
（3）给予学生适当的指导，帮助他们实现目标。
4. 沟通沟通是班主任心理交流的基础。
师德演讲稿：心与心的交流
师德演讲稿：心与心的交流尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！今天，我站在这里，带着对教育事业的无限热爱，与大家共同探讨“心与心的交流”这一主题。
作为教师，我们不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者。
心与心的交流，是我们教育工作中最为重要的一环。
一、心与心交流的重要性1. 建立信任心与心的交流能够建立起师生之间的信任。
当学生感到被理解和尊重，他们更愿意打开心扉，与我们分享他们的想法和感受。
2. 促进理解通过心与心的交流，我们能够更深入地了解学生的内心世界，理解他们的需求和困惑，从而提供更有针对性的指导和帮助。
3. 激发潜能心与心的交流能够激发学生的潜能。
当我们给予学生足够的关注和鼓励，他们会更加自信，更有动力去追求自己的梦想。
二、如何进行心与心的交流1. 倾听倾听是心与心交流的第一步。
我们要耐心地听学生说话，不要打断他们，不要急于给出建议，而是要给予他们充分的时间和空间来表达自己。
2. 理解在倾听的基础上，我们要努力理解学生的想法和感受。
我们要设身处地地考虑问题，从学生的角度出发，理解他们的困惑和需求。
3. 反馈在理解了学生之后，我们要给予积极的反馈。
我们要肯定学生的想法，鼓励他们的努力，同时也要指出他们的不足，帮助他们找到改进的方向。
4. 引导心与心的交流不仅仅是倾听和理解，更重要的是引导。
我们要引导学生正确地看待问题，帮助他们找到解决问题的方法，激发他们的内在动力。
三、心与心交流的实践1. 个别谈话个别谈话是进行心与心交流的重要方式。
我们可以利用课余时间，与学生进行一对一的交流，了解他们的学习和生活情况。
2. 小组讨论小组讨论也是进行心与心交流的有效方式。
我们可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的想法，倾听他人的观点，从而促进彼此之间的理解和交流。
3. 家校合作家校合作是进行心与心交流的重要途径。
我们要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，形成教育的合力。
四、心与心交流的意义1. 促进学生全面发展心与心的交流能够促进学生的全面发展。
教师暖心环节心得体会
作为一名教师，我深知教育的本质是关爱学生，用爱心去点燃学生的心灵，激发他们的潜能。
在教育教学过程中，我始终秉持着这一信念，努力为学生营造一个温馨、和谐的学习环境。
近期，我参与了一次教师暖心环节的活动，让我深刻体会到了关爱学生的意义和价值。
此次活动以“关爱学生，温暖同行”为主题，旨在通过一系列的暖心举措，让学生感受到教师们的关爱，激发学生的学习热情。
以下是我参与此次活动的几点心得体会：一、用心倾听，关注学生需求在活动中，我深刻认识到，关注学生的需求是关爱学生的前提。
我用心倾听学生的心声，了解他们的困惑和烦恼，尽力帮助他们解决问题。
通过与学生谈心、家访等方式，我更加了解学生的家庭背景、性格特点等，从而更好地为他们提供个性化的关爱和指导。
二、关爱学生，传递正能量在活动中，我积极参与到学生的生活中，关心他们的生活琐事，关注他们的心理健康。
当我看到学生们因为我的关爱而露出笑容，我深感欣慰。
我认为，作为一名教师，我们要用自己的正能量去感染学生，让他们在困难面前勇敢面对，积极向上。
三、营造温馨氛围，激发学习热情在活动中，我努力为学生营造一个温馨、和谐的学习环境。
我注重教室的布置，让学生在舒适的环境中学习；我组织丰富多彩的课外活动，让学生在活动中感受快乐，激发学习兴趣。
通过这些举措，我看到了学生们学习热情的不断提高。
四、家校合作，共同关爱学生在活动中，我认识到家校合作的重要性。
我与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
通过家访、家长会等形式，我向家长反馈学生在校的表现，让家长了解孩子的进步，同时向家长请教教育方法，共同为学生的成长助力。
总之，通过参与此次教师暖心环节的活动，我深刻体会到了关爱学生的意义和价值。
在今后的教育教学工作中，我将继续用心去关爱每一个学生，用自己的爱心去点燃他们的心灵，为他们的人生之路保驾护航。
我相信，在全体教师的共同努力下，我们一定能够培养出一批批优秀的人才，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。
教师心声 点亮孩子心灵的灯塔演讲稿
教师心声点亮孩子心灵的灯塔演讲稿在我幼小的心灵里，早已种下了一个梦想——成为一名老师。
这份梦想源于我对老师的无限敬仰，是他们，以知识的火炬照亮了我童年的道路。
带着这份激情，我在人生的第一个重要抉择时，毫不犹豫地选择了教育事业。
从幼师学校毕业的那一刻起，我满怀憧憬地踏入了幼儿园的大门，心中充满了无尽的喜悦和期待。
然而，当我第一次真正面对孩子们，我意识到理想与现实之间存在着巨大的鸿沟。
孩子们初来乍到，哭闹着找妈妈，不会自己吃饭、睡觉，甚至听不懂我的话。
我曾感到迷茫和无助，想要逃避，但内心深处有一个声音告诉我：既然选择了，就不能退缩。
于是，我学会了倾听，学会了耐心，学会了用爱去感染每一个孩子。
我教他们画画、唱歌、折纸，成为了他们的朋友。
尽管他们有时会调皮捣蛋，但他们的天真无邪和真诚善良，让我深深爱上了这份职业。
每当看到孩子们取得进步，哪怕是微小的一步，都让我感到无比的欣慰和自豪。
作为一名幼儿园老师，我深知自己的责任重大。
孩子们的每一次生病，我都会比他们的妈妈还要着急；他们的每一点进步，我都会第一时间与家长分享，并给予孩子们鼓励。
我用耐心和爱心，引导他们分辨对错，教育他们成为有爱心、懂礼貌的好孩子。
我们或许不是最美丽的，但我们拥有最可爱的心灵；我们或许不是最聪明的，但我们拥有最勤奋的精神；我们或许不是最富有的，但我们拥有最充实的人生。
因为我们用爱心打开了孩子们情感世界的窗户，用真情点亮了他们生命中的灯盏，用赞美启迪了他们的心灵，用尊重唤起了他们的尊严。
在孩子们的成长旅途中，我们是引路人，是守护者，更是他们的朋友。
我们用心感受他们的喜怒哀乐，用爱陪伴他们走过每一个春夏秋冬。
这份职业，虽然平凡，却充满了无限的荣光和幸福。
谢谢大家！。
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开启心灵之窗感悟师生真情
发表时间：2017-05-02T17:01:54.443Z 来源：《成长读本》2017年1月总第13期作者：刘延仑
[导读] 我在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境，让学生通过观察、操作、合作交流、思考。
黑龙江省七台河市茄子河区铁山学校 154600
摘要：小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的、贴近生活的教学情境，使学生始终处于一种良好的、愉悦的气氛中，从而调动学生的学习积极性，发展学生的思维能力。
关键词：数学教学情景创设激发兴趣发展能力
我在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境，让学生通过观察、操作、合作交流、思考、探究发现并掌握知识，时刻把学生推到学习的主体地位。
一、新课的引入中创设情境，激发兴趣。
新课讲授前，教师必须想方设法触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣，让学生在内部情感的驱动下产生兴趣。
（1）课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此，有效的生活情景的创设，可以激发学生学习的兴趣。
例如在教学“百分数的意义和写法”时，我课前布置学生到生活中收集有关百分数的数据，上课时再进行展示，然后让学生认识这些百分数，讲解这些百分数的读写法、百分数表示的意义、百分数与分数的联系和区别、百分数的优点等。
这节课所学的有关百分数的知识，是学生自己从生活中得到的，学生的学习兴趣很高，同时也培养了学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。
（2）设置悬念，创问题情境。
教师提出一定的引人入胜的问题启发学生的思维，引起学生主动探索和学习的兴趣。
例如“工程应用题”我是这样引入新课的：（1）修一条长600米的水渠，由甲工程队修建需20天，由乙工程队修建需30天，两队合修需要多少天？（2）把上题“水渠长600米”改为“长1200米”，其它条件都不变，问题不变。
学生做后惊奇的发现两题结果相同，工程总量却不同，这是什么原因呢？教师设疑，学生展开讨论。
从而得出可用单位“1”表示工作总量，自然而然地引出问题“一项工程”……
（3）操作引探，设置情境。
动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，掌握知识的良好手段，它可以把抽象的知识变为具体形象的内容，如教学《长（正）方形的初步认识》时，我让每一个学生准备一把小刀和一只土豆，然后跟老师操作，先切下土豆的前面一边，让学生摸一摸，问学生摸到了什么？（面）；再把土豆的右面一边切下，让学生摸一摸两个面相交的部分（棱）；再把土豆上面一边切下，让学生找出3个面相交的地方（点）。
学生有了这样一个非常具体、直观的操作过程，就自然而然地想到了刚才摸到的3个部分是什么，就会在兴趣的感召下多了解一些长（正）方形的知识。
在新课引入中我还采用讲故事，猜一猜等形式创设乐学情境，使学生在惊喜之余急切地想探寻其中奥秘，从而积极投入到学习新知识的活动中来。
二、抓住知识的“生成点”，创设认知情境。
教学是一门系统性、逻辑性较强的学科，在教学中，要设法创设学生认知过程中的新旧冲突，要抓住新知识的知识基础，思维基础，促使学生积极地探索新知识并形成完整的认知结构。
例如我在教学“百分数应用题”时抓住百分数应用题的结构和分析方法是建立在分数应用题基础上这一特点，在教学中与学生已掌握的分数应用题进行对比、沟通。
学生学的轻松愉快，同时进一步完善了学生的认知网络。
（一）教学时教师紧扣教材的重点、难点。
创设一定的情境，使学生在需要——动机——目标的引导下产生最佳的学习心态。
例如教学“除数是小数的除法’时，我给学生呈现下列目标：大家已经会计算除数是整数的小数的除法了，如果除数不是整数呢？出示例题计算
10.75÷12.5
（1）请思考怎样计算10.75÷12.5？
（2）运用哪些你学过的知识，就能算出这道题的结果？
（3）计算除数是小数的除法，关键是什么？
在教师的引导下，学生顺利地运用商不变的性质把10.75÷12.5转化成107.5÷125除数是整数的除法。
教师追问：被除数的小数点移动几位由谁决定？这时教师又向学生提出新的目标：大家能否概括一下除数是小数的除法的计算方法是什么？学生的思维更加活跃，教师稍加点拨，学生就能自己归纳出除数是小数的除法的计算法则，学习的效果较好。
在这个教学情境中，教师对学生思维程序和方法进行了正确的引导，目标的层层递进，自然引导学生初步发现了除数是小数的计算方法，整个教学过程中学生兴趣盎然，探索新知识的欲望强烈，学习的积极性很高。
（二）挖掘教材内容，创设操作情境。
好动是儿童的天性，让学生动手操作是启迪学生思维，引发学习兴趣的重要手段，教师注重挖掘教材内容，引导学生动手操作，教师设法通过多种形式的操作活动，为抽象的数学知识提供比较充分的感性材料，降低思维难度，让学生在感性和理性之间架起桥梁。
从而使学生对学习过程产生兴趣，进而逐步发展到对学习内容产生兴趣。
在教学中，让学生亲自动手、动口、动脑、小组合作交流等方式来探究新知识，比如量一量，画一画，剪一剪，摆一摆等实际操作，这些都是学生最感兴趣的事。
如教学“9的认识”教师可以让学生拿9个圆片摆在桌面上，左边摆的多些，右边摆的少些，看有几种摆法，学生亲自操作，根据自己所想的情况说出：9的组成等。
教师又进一步引导：看到上边的摆法，你还能想到什么呢？学生思考后说出：9的组成等。
学生在教师的引导下，通过想、摆、看、说等多种感官活动，学会了9的组成。
采用这样的教学方法，学生学的活，记得牢，有利于学生的思维发展，学生通过自己的动脑思索获得的知识，就比通过其他途径学得更明白，更利于掌握所学知识，并且很容易形成能力，从而启发了他们学习数学的兴趣。
三|、练习中创设情境，发展能力。
通过采用学生较受欢迎的练习方式如教学游戏，小比赛，测量实物等，以及设计新颖别致，富有启发性，趣味性的练习题，都是调动学生学习的主动性、发展思维能力的有效途径。
如“找朋友”游戏是学生最感兴趣的游戏之一，在教学“6的乘法口诀”时，可先请两个学生分别拿着“6×5和5×6”两个算式，站在讲台的两边等着找他们的朋友，然后请若干个学生分别拿着“5个6、6个5、6＋6＋6＋6＋6、5＋5＋5＋5＋5、五六三十的口诀”等卡片学生摆各种小动物的姿态，边唱边跳站在他俩旁边，让他们辨认谁是自己的朋友，当两个学生正确找到自己的朋友时，全班学生齐声说：他们是你的好朋友。
总之，创设多种情境，才能激发学生的学习兴趣，使他们变“苦”学为“乐”学。
作者简介：刘延仑，男，1977年2月出生，山东省东阿县人，大专学历，小学高级教师，工作与黑龙江省七台河市茄子河区铁山学校，曾荣获省级现场课一等奖，市级骨干教师，优秀班主任，区级校本教研展示活动一等奖。