圆的周长教学反思
《圆的周长》教学反思15篇
《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1本节课，我紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进行有效的猜想、验证，初步体现了“创设情境——大胆猜想——合作探索——反思归纳”的探索性教学模式，从而充分地体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。
力求让学生经历学数学的过程，培养“做数学”的能力。
教学后留给我很深的思考首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思考、小组交流、分工合作的过程显然对他们更适合。
有些问题虽然可以独立思考加以解决，但在时间和精力上是不允许的。
把不同的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训练起到了不可估量的作用。
课堂上的许多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创造性，真是众人拾柴火焰高啊。
其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素质培养和成长也是必要的，有利的。
在学习中，他们必须学会合理分工、与人交流，倾听发言等等，这些正是老师希望他们学习和掌握的，可以看到：许多平时并不合群的学生在交流中也很活跃，因为他们有共同的目标，有强烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得肯定和表扬后那种由衷的自豪感和成就感是那样的珍贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。
这样的教学效果正是我们每个教师所追求的。
同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上很多方法是那些中差生提供的，他们虽然在计算、表达、理解上有一定的问题，但他们生活经验并不缺少，联系生活中的事例，想出巧妙的方法他们一样出色，教师在此时趁热打铁的教育将是最好的契机了。
当然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思考，比如课堂纪律和学生活动，小组交流和独立思考，全部参与和个体培养等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步提供了很有价值的研究素材。
圆的周长教学反思(优秀6篇)
圆的周长教学反思(优秀6篇)圆的周长教学反思篇一本月份，我们主要学习了《圆》这一单元。
《圆》是本册最后一个内容，圆，是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。
通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。
这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。
因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。
现将一个月以来的收获与不足分析如下：一、收获：1、把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我会发现的孩子们的思维是多么广阔。
在课堂中如果将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。
2、在学习“园的面积公式”推倒时，我通过“你还能想出其他的办法来推导出圆的面积公式吗？”激发了学生强烈的探究愿望，因此引发了学生浓厚的学习兴趣。
在这一内驱力的作用下，学生们根据自己的知识经验，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个又一个精彩的转化、推导方法，三角形、梯形，已不在局限于长方形，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满足学生的探究需要。
在探究的过程中，学生思维活跃，争相交流，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的价值和无穷魅力。
3、在学习“轴对称图形”初始阶段，我再现美的教学内容，使学生身临其境。
通过教学与生活的沟通及儿童操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知内容的内心体验。
通过使学生倍感新奇与乐趣的情境的创设，为学生的思考与想像提供了线索，使其思维逐渐明晰，并向纵深发展，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发。
学习数学需要独立思考，也需要伙伴合作。
教学中，我创设了以合作学习为主要特征的亲和的人际情境。
小学数学《圆的周长》教学反思（通用7篇）
小学数学《圆的周长》教学反思（通用7篇）小学数学《圆的周长》教学反思（通用7篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的小学数学《圆的周长》教学反思，希望对大家有所帮助。
小学数学《圆的周长》教学反思篇1“圆的周长”是以长方形、正方形周长知识为认知基础的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。
数学课程标准明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”本节课探究的课题是“圆的周长”，学生学习圆的周长并非单纯的依赖模仿和记忆，通过运用多媒体教学手段，加深了学生对圆的周长计算方法的探索过程。
这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
首先通过多媒体展示生活中自行车问题让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？激起了学生主动探究的欲望，然后利用多媒体自定义动画形式展示“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，学生通过观察思考，很容易掌握这些方法，为后面的动手操作打下了良好的基础。
接着，学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。
并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出圆周率，学生有了这一发现，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。
同时，以多媒体展示我国古代数学家在圆周率研究上的成果，培养了学生的爱国主义情操。
《圆的周长》教学反思(5篇)
《圆的周长》教学反思（5篇）【第1篇】《圆的周长》教学反思圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。
根据这些目标——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。
层层深入，循序渐进。
教学前为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。
然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？打破常规，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。
把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。
通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，肯定他们的方法。
当学生们尝到成功的喜悦。
紧接着提问，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。
让学生知其然还知其所以然。
感悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。
这种过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。
在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。
学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。
由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。
《圆的周长》教学反思
《圆的周长》教学反思《圆的周长》教学反思「篇一」本节课主要目标是让学生学会测量圆的周长的常用方法，掌握圆的周长公式的使用。
以往的教学设计都是按照教材给学生几个圆形教具，结合表格去测量一下圆的周长和直径，求出周长与直径的比值，发现都接近3.14，于是得出圆周率。
结合教学实际我做了一下思考：1、动手测量活动的目的是什么？为了学习测量的方法，还是为了得到测量的结果。
方法与结果哪一个更重要？学生的探究根本就没离开老师设定的为了计算而动手探究的框子。
实际上留给学生自由发挥的空间很小，因为测量结果才是真正的目的。
2、仅凭两、三个结论就能总结出圆周率的结论，是不是太草率了？而且由于测量的'误差，有时候学生得到的数据并不准确，学生是该相信自己的结果呢，还是相信教材上的结论呢？相信教材上的结论，对于学生的探究活动那就没有任何意义可言了。
由此可见这种探究，纯粹就是华而不实的噱头。
因此，在设计本节课的教学时，我放弃了课本上提供的表格，让学生不带任何计算任务的去动手测量身边的具体实物。
目的就有一个，我们要的是测量方法，是解决问题的智慧，不是数据，不是结果。
在实际上课过程中效果也是不错的。
《圆的周长》教学反思「篇二」武安市上团城乡下团城学校刘志苏本节课我构建以“有效提问、有效学习”为主导的教学体系出发，对如何优化教学问题的设计提出了四种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力，从而使课堂教学达到最佳有效状态。
因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。
因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。
以下是我本节课在这方面一些体会和做法。
1. .设计实验型的'问题在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计故事型问题，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。
圆的周长教学反思12篇
圆的周长教学反思12篇教学反思：圆的周长在教授《圆的周长》的课程中，我尝试打破传统的课堂教学模式，注重激发学生的创新意识和实践能力。
整个过程中，学生从已有的知识和经验出发，通过提出问题、观察、猜测、验证、交流和归纳等步骤，亲身体验探究圆的周长这一数学问题的过程。
这种探索式的教学方法能够让学生体验到解决数学问题的喜悦或挫折，注重教学过程的探索性。
教学要求中，《标准》增加了透过观察、操作、猜测等方式培养学生探索意识的资料。
同时，重视学生的探索意识和实践潜力也被专门提出。
教师应根据学生的年龄和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养初步的探索和解决问题的潜力。
在圆的周长这节课中，教师鼓励学生根据自己的数学现实理解情景，发现数学，打破封闭式的教学过程，构建问题探究应用反思的开放式研究过程，让学生成为研究的主人，而教师则成为教学活动的组织者、引导者和参与者。
教师巧妙地利用生活原型，激活与新知研究有关的旧知，引导学生从原先的知识库中提取有效的信息，透过观察、猜想、验证、交流，逐步得出可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进行应用。
在这个过程中，学生通过探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、合作探索圆的周长与直径的倍数关系，感受到数学问题的探索性，并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
本节课的主要目的是让学生进一步研究圆的周长计算，建立对周长概念的深刻理解，并加强动手操作和规律探索能力。
成功之处：首先，通过复以前学过的图形的周长，学生对封闭图形周长的概念有了必要的认识，并进一步理解围成圆的曲线的长度就是圆的周长。
其次，在教学中，采用了多种方法，如绕绳法、滚动法和折叠法，让学生通过动手操作得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍数，由此推导出圆的周长计算公式。
圆的周长教学反思(通用12篇)
When you feel tired, you are going uphill.同学互助一起进步（页眉可删）圆的周长教学反思（通用12篇）圆的周长教学反思11、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。
《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。
在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。
可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。
2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。
我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。
但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。
教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不可能，有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发现圆周长的计算方法。
3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。
皮亚杰说：一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。
在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。
《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。
结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。
圆的周长教学反思(15篇)
圆的周长教学反思(15篇)圆的周长教学反思1在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践潜力。
整个过程学生从学生已有的知识经验出发，透过设疑、观察、猜想、验证、交流、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感，注重教学过程的探索。
《标准》在教学要求中，增加了透过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识的资料：在教学应注意的几个问题中，专门把重视学生的探索意识和实践潜力作为一个问题进行论述，要求教师依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生带给自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，构成初步的探索和解决问题的潜力。
(1)引导学生探索，开发创造潜能。
教师巧妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的知识库中提取有效的信息，透过观察、猜相、验证。
交流，逐步得出超名的可信度较高的素材，殃后抽鱼概托、构成结论，并进行应用。
在这个过程中，话过学生探去与创造、观察与公析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、合作探索圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探索性，并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
(2)反思探索过程，体验成功情感。
问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：应对一一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、芬得新知的`数学思相方法和有效笛路，并自营地将用维指向数学用相方法和学习策略上，从中获得用心的情感体验。
总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现的机会。
圆的周长教学反思2《圆的周长》教学案例开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教育提出的新需求。
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圆的周长教学反思
圆的周长教学反思
在经历了集体备课，共同研讨，再次磨课，共同交流的基础上，我进行了上课，下面将本次授课情况进行反思如下：
一、重视实践操作，突出开放性和探索性
本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达，“圆
周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探索
圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探索性，充分发
挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参与，通过学生大胆猜想、动手操作、自主探索、讨论交流、统计分析，在充分的感知的
基础上，发现圆的周长和直径之间的关系，认识圆周率的含义，得
出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、
积极性，培养学生独立思考问题的能力及获取知识得能力，使学生
在学习中获得成功感，树立学习数学的自信心。
三、需要改进的地方
回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路
的`展示和最后知识的反馈。
整节课中，学生都在自主学习，教师与
学生共同研究、共同学习、共同体验了获取知识的乐趣。
当然，这
节课还有许多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师
牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组研究一个事物就
可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最后的练习时间就
会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公
式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是教师应利用学生的这一结论进行深入的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。
本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而
学习圆的周长的。
主要采取让学生自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。
让他们学会合作学习，学会分析，学会分工，学会分享。
在课堂上我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自
主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他
们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，
让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学
习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基
本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂
目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。
给学生提供充分从事数学活动的机会，学生在观察中思考，在
思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课
堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不
仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习
奠定基础。