谈作业的批改艺术
高中历史作业的批改艺术
高中历史作业的批改艺术教师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。
江苏高考中历史是选修科目，课时少，那么课堂上评讲作业的时间更是有限。
要想把作业的反馈和评讲融于一体并不占用更多的时间，那就对批改作业提出了更高的要求。
在结合大的高考环境，本人总结了几点心得，以期抛砖引玉，与各位同仁共勉。
一、全收全批，全面了解学生教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，这是符合教育规律的。
虽然近些年有很多文章质疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中学目前的学情下，我个人认为全批全改不仅必要而且必需。
在全批的过程中，不可避免要遇到学生拖拉作业甚至不做作业的情况。
针对这些现象，我在做作业之前就开始“盯”人，先特别提醒部分课堂不认真作业不及时的同学，并在课堂时间许可的情况下走动批改，他们做几题批改几题，并及时进行讲评和鼓励，然后在课堂上完成一部分后剩下的内容他们基本也就不愿再拖了。
如果遇到老师不在就不写、继续拖拉并逃避作业的学生，我会在向习课上再到他们身边，继续督促他们写作业并进行走动批改和讲评。
如果是抽改的话，一定会有部分学生的作业有遗漏。
而这样坚持全改下去学生就不太容易遗留下太多的问题，每个学生的学习过程和反馈过程上基本平衡，他们之间的差距也就不会太大，孩子的自尊心和自信心就会增强，从而为以后的学习打下较好的基础。
二、面批面改、互动合作研讨所谓面批面改，就是指教师当着学生的面批改他的作业，它是教师与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点，共同剖析作业问题的根源，共同谋划解决问题的对策，关注学生个性差异和特长发展，注重因材施教，让老师和学生在此期间互相进行学识上的发展和感情上的交流，老师和学生都学会反向思考的模式。
这种面批方式有利于分层次教学，无论是对于优等生，还是对于基础不好的学生，都能给予有效的指导，从而提高他们的学习积极性。
但是在实际的工作中，因为高中学科多，作业多，加上历史学科本身文字阅读量大而课时又有限等原因，面批面改全面落实也有困难。
(完整版)作业批改的八种方法
作业批阅的八种方法假如说项目设计是限制考评工作质量及学生后继学习的间接要素，那么作业批阅即是影响考评活动艺术性以致学生心理的直接变量了。
教课实践中，一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批阅策略，特别是将批阅工作简单化：以预约的标准答案为独一尺度，以界定正确与否为独一目标，结果仍没法最大限度地调换学生的学习踊跃性。
那么，教师应采纳何种策略，以使作业批阅真切拥有艺术性，促使学生学习呢？（ 1）要点面批法即在时间同意的状况下，对一部分学生，特别对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采纳当面批阅、现场讲解的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做对于促使学生的正误为终极目标。
大批的考评实践显示，这样做关于促使学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文居然写不上三四百字，且意思牵扯不清，错别字三番五次。
针对这一状况，于漪采纳了要点面批这一艺术性的批阅策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了显然的转机，以致于毕业时也能写出四五千字文理通畅的文章来了。
要点面批这一艺术性批阅策略关于促使尖子生的学习相同特别必需。
因为在前后左右的一片赞誉声中，很多学习一向拔尖、成绩素来优秀的尖子生，简单滋长自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批阅、响锣重敲的做法恰能有效地除去这类隐患。
（ 2）互改与自改法这里的互改，主假如指让同桌同学或前后同学互相互换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批阅。
而所谓自改，则是让每个学生都来饰演教师的角色，以责备者的目光来严格地审察和评估自己作业的正误与好坏。
实践显示，这两种艺术性的作业批阅策略，亦有其独到的优化教课的功能。
每个学生的批阅资料只有一份，加上他们的负责精神，又常常能在必定意义长进行比教师更为仔细的批阅。
提高作业批改艺术 激励学生自主学习
自主 习
（ １） 教师全 改全批法 。 传统 的数学作业全批全 改法 ， 教师在 用能 力、 逻辑思维能力、 有没 有跳 漏步骤 ， 在批改 中 ， 我们会发现学生作业 出现集体
讲 解 中明 确 了 重 点和 难 点 。 ．
一江苏省常州市武进区郑陆初级中学 唐红艳
摘要 ： 数学作业是为 了学生对所学知 识进行复 习和巩 固， 为下一节知识打下坚 实的基础 ， 为培养和发展数学思维 的一个
项最 主要 的工作就 是每 天批改学 生交 分的标准。 以计算题为例 ， 一般情况布置十 ２ ．现在 的批 改方 式不能提高学 生查 样学生的作业情况便一 目了然 了。
上来的作 业。 错纠错的能力。 新课改的突 出特点是开发学生智 力， 培养学生思维和创新能 力， 让学生做学 习 的主人。传统的作业批改方式 ， 教 师常用 对全错的批改。 传统 的批改方法压抑 了学 生主动思考 问题的能 力和学 习的主动性 、 积极性和创造性。
一
激励 学生的学 习和 改进 教师的教学 ： 应建 止有些学生不做 ， 只等报答案时记下来。
立 目标 多元 ，评价 方法多样 的评价体 系 ，
注其过程 ；要 关注 学生数学学习的水平 ， 更要关注他 们在 数学活动 中所表 现 出来 的情感和 态度 ， 必行。 我
必须将定期检查和 同桌监督相结合 ， 以防
（ ３ ） 教师与学生一对一的“ 面批 ” 。
数学作 业是为 了让学 生对所学 知识 进行复 习和巩 固， 并为下一节知识打下坚 个重要环节。 批改数学作 业是教师 的一项 常规工作 ，是对课堂教学 的补充 与提高 。 如何通 过作业 的批 改来提高 学生学 习兴 趣、 发挥其 主动性、 创造性 ， 从而促进学生 自主发展 ， 这是一个值得探讨的问题。
数学作业的批改——艺术的革命
一
想 让 老师 批 改 作 业 ， 希 望 得 到 老师 的表 扬 ． 于 都 对 个别 不 自觉 的学 生 ， 也 会着 重 批 改他 的作业 ， 我 让
、
作 业 的 批 改 ， 劳 作 变 享 受 从
在课 改 的今天 ， 教师 再 也不 能是 单纯 意义 上 的 他 想不 认 真 也 不 行 了 ．当看 到 学 生 捧着 带 “ 的 ☆” “ 蜡烛 ” ，教 师 的生命将 在新 课程 的实 施 中延续 ， 应 作业 脸 上 露 出灿 烂 的笑 容 ， 会 到成 功 的喜悦 时 ， 体 成 为师生 生命 发展 的一 段历 程 ． 每一 份 作业 的背后 我感 到 十分 欣慰 ．
个 问题 的过 程 中，必须通过 阅读 这个材料 ，理解顶 边 区域 等概念 ， 同时通 过观察 、 归纳 获得关于顶 从 某种 意义 上说 ， 学生 的数学 学 习过程 即是学 点 、 、 边数 、 区域数之 间的一般关 系． 生获得关 于某 一具体数学 内容 的规律 的认识过程． 规 点数 、 和其他 学科一 样 ， 数学 同样需要 阅读． 了在课 除 律 的获 得有很 多途 径 ， 过 阅读数 学材 料是 重要 的 通
报 ． 以说 ， 所 只有 艺 术地 运 用批 改方 式 ， 能 全 面 、 种 方法 后 ，我发 现 以前 做 得 慢 的学 生 在 这种 氛 围 才 客 观地 评 价一 个 学 生 的基 本素 质 ，激发 学 生 的 学 中也变 得 积极 了 ， 速度 明显快 了 ， 为每 位学 生 都 因
三、 关于数学规律的阅读
途径 ． 果选 择 合 适 的材 料 ， 学 生 在 阅 读 的 过程 堂教学 中相 机引导学生 阅读课本外 ，我们 还可 以设 如 使 让学生在解 决问题 的过 程 中阅读 ， 中经 历 观 察 、 测 、 证 等 过 程 ， 有 利 于 学 生进 计 相应 的练 习题 ， 猜 验 将
让作业批改“活”起来
让作业批改“活”起来作业批改是学校教学过程中不可或缺的一环，通过批改作业可以及时发现学生的不足和错误，帮助他们更好地理解知识，提高学习成绩。
传统的作业批改方式往往显得枯燥乏味，缺乏灵活性和创造性，容易使学生失去对批改意义的认识和兴趣。
为了让作业批改“活”起来，我们需要完善和创新作业批改方式，让其更加有趣和有效。
本文将从多个角度探讨如何让作业批改“活”起来。
作业批改需要注重个性化。
每个学生都有自己的学习特点和难点，针对每个学生的作业批改应该具有针对性和差异化，不能一刀切。
教师在批改作业时可以针对每个学生的错误和不足，给予不同的建议和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法。
也可以根据学生的兴趣爱好，设置不同的批改方式，如通过绘画、表演、游戏等形式来批改作业，让学生感受到老师的关心和关注，激发学习兴趣，提高学习效果。
作业批改需要注重互动和交流。
传统的作业批改往往是单向的，即教师批改学生的作业，学生接受批改意见，缺乏互动和交流。
为了让作业批改“活”起来，可以采用互动式批改方式，即学生和教师共同批改作业，共同讨论和解决问题。
教师可以设置小组讨论、角色扮演、课堂展示等形式，让学生们积极参与作业批改过程，从中得到更多启发和帮助。
也可以引入家长、同学等多方参与批改作业，形成全方位的互动和交流，让批改变得更加有趣和富有价值。
作业批改需要注重实用性和反馈性。
作业批改不应该仅限于指出学生的错误和不足，更应该注重提出建设性的意见和反馈，帮助学生改正错误，提高学习效果。
为了让作业批改“活”起来，教师可以在批改作业的给予学生实用的学习建议和解决方案，引导学生找出问题的根源和解决方法，让批改变得更加有意义和有针对性。
也可以注重及时性，及时反馈学生的作业，让学生在批改意见中找到积极的动力，愿意不断改进和提高。
作业批改需要注重创新和多样化。
传统的作业批改方式往往单一、呆板，容易使学生产生疲劳和抵触情绪。
为了让作业批改“活”起来，教师可以创新批改方式，如采用多媒体、互联网等技术手段批改作业，让批改变得更加生动和有趣。
批改数学作业的灵活艺术
批改数学作业的灵活艺术摘要：数学作业的批改应当具有一定的灵活性、艺术性、实效性。
教师应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生的作业。
关键词：数学作业批改艺术面批自检互批作业是学生最经常、最重要的独立学习活动，是整个学习活动不可或缺的一个有机组成部分，它对于学生巩固知识、形成技能、发展能力、完善认知结构都有着重要的意义，且有助于培养学生思维的灵活性、深刻性和敏捷性。
批改作业的过程则是对学生这一实践的评价过程，通过这项工作，可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，进而不断改进教学策略与方法，增强教学效果。
数学作业形式多样，教师一般习惯于全批全改，因而常常陷入忙碌状态，不仅劳神费时，而且占用了大量的教研时间，难以提高教学质量。
对于学生而言，他们处于完全被动的地位，自我检查的积极性受到压抑，缺乏应有的自我评价能力和对自己作业高度负责的态度。
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中写道：“只有把那一叠一叠待批的练习本看上一眼，没有一个教师不为之心寒的，这倒不是因为要付出许多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动那么单调乏味，没有创造性。
”因此，数学作业的批改应当具有一定的灵活性、艺术性、实效性。
下面我将自己在作业批改中探索出的经验作介绍。
一、课堂作业的批改——重在面批传统的课堂作业批改方式是学生先在本子上完成，课后教师再批阅，纠错往往要等到第二天进行。
这样批改具有很大的随意性，不利于及时发现学生中存在的共性问题，导致错误的强化，使错误的概念根植于学生的头脑中，且纠错困难。
因此当堂面批异常重要。
面批的优势在于：可以促进师生间的思想感情交流及课堂教学的开展；有助于提高学生的自主性和改进教学方法；可开发学生的智力并渗透德育教育，促使学生形成良好的道德情操；可以培养学生的创新意识和能力等。
我们都有这种体验，即做完一件事后有想知道结果的迫切心情，这种现象在心理学中被称之为“即时确认”。
初中数学作业的布置与批改艺术
初中数学作业的布置与批改艺术《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”初中数学教学活动中，作业也要体现新的课程理念。
高效的课堂教学离不开一定数量的作业布置和艺术化的作业批改形式。
实践说明，巩固的过程是学生学习中的重要环节，知识技能的形成需要有效的强化和训练，教师科学高效的训练方式和积极的批改形式是促进学生数学水平发展的重要保障，也是帮助学生形成积极的数学学习活动的重要形式。
一、作业的布置传统的作业布置形式一般都是根据当天的教学任务布置相关的练习内容，教师的职责就是按部就班地帮助学生将身边的练习全部做完。
教育心理学研究表明，重复机械性的训练不但不能让学生熟能生巧，相反却会因为漫无目的的大量练习造成学生的反感和练习态度的不端正。
因此，我们要对作业的功能和目的进行科学的规划，将练习的内容控制在学生能够接受的合理范围内，精心选择题型，鼓励学生根据自身的具体情况选择性地完成相关的作业。
铺垫型。
建构主义的学习理论认为，数学学习意义上的获得是以每个学习者自己原有的知识经验为基础的，对新信息重新认知和编码，建构自己的理解。
我们在教学新知识之前，要充分挖掘该知识的生长点，将新知和学生原有的知识进行联系。
教师可以适当提前布置一些铺垫性的练习，借此触发学生的回忆，为新知识的学习做好各方面的准备。
比如，一位老师在教学《相似三角形》这部分内容前，让学生完成全等三角形判断的练习，同时让学生就小学阶段“图形的放大和缩小”问题进行进一步的探索。
这些都为新知的学习提供了良好的准备。
预习型。
洋思经验告诉我们，教师的责任不在于教，而在教学生会学。
先学后教是科学的教学方式。
我们不是带着学生走进知识，让学生根据老师的预定轨迹完成学习任务，而应该是让学生自己先去尝试完成各项学习活动，及时了解学生的学习情况，帮助他们分析存在的问题和困难，最终根据学生的学去计划教师的教。
用艺术批改方式,提升学生作文水平论文
用艺术批改的方式，提升学生的作文水平作文是最令师生头疼的作业。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文阻碍了语文成绩的提高。
其实，笔者认为，师生应把作文作为连接师生关系的纽带、促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
一、冷热交替法写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情流于笔端。
对于这类学生必须使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。
如一学生在《社会现象随感》中写道：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的腐败使百姓怨声载道……”这篇“随感”辞锋之犀利，言语之激烈，是学生作文中不多见的，从中也反映出该学生看问题偏激、思想方法片面，所以必须严肃给予批评。
为此我作了这样的眉批：“一叶障目，不见泰山？小片乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？切不可以偏概全，要传递正能量。
”事后，这位学生在“练笔”中写道：“老师，您深刻的批评使我警醒；您中肯的教导使我受益匪浅。
”这一反馈，使我欣喜地看到了这位学生懂得了“文章之道，立意是本”的道理。
这是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”。
它能使习作者在教师的点评中看到自己的毛病，从而使写作水平更上一层楼。
而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。
因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心，教师如能很好地利用评价——批改这一重要手段唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有提高。
针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。
如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。
如：“本段记叙较具体，描写较生动”；“本段写得条理清楚，用词恰当”。
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谈作业的批改艺术
发表时间：2012-11-07T14:33:24.903Z 来源：《新疆教育》2012年第9期供稿作者：杨茜[导读] 作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。
河南省洛阳市实验小学杨茜
作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。
完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。
从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能代替的。
传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。
随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出。
作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。
1 改革作业批改的指导思想
1.1 有利于提高学生的自我评价能力。
改革作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
1.2 有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主。
目前的做法是课后收回学生的作业，教师在课外批改。
这样，学生对所做作业中的问题不能及时得到反馈，要隔日才从教师批过的作业中获得反馈的信息。
此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
1.3 有利于促进学生自我反省。
作业批改要以学生自批为主。
从心理学的角度看，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程经行认真的回顾与检查。
这种回顾使学生对自己的心智活动成为反省的对象，这对学生的心智活动是一种校正、巩固、整理、澄清的过程。
通过对自己心智的反省，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好的定向。
这是教师批改作业时难以达到的教育效果。
2 作业批改的方式
小学数学作业的改革，应形成以学生自批作业为主，多种批改方式结合的新的作业批改方式，主要做法有以下四种： 2.1 组织学生批改教师的“下水”作业。
教师向学生布置作业后，自己与学生一道去做这些作业，以实际行动给学生做出榜样，在感情上激励学生。
教师在做这些“下水”作业时，可以针对学生学习中可能出现的问题和作业中易出现错误的地方，有意识的做错。
学生对能批改老师的作业很感兴趣，批起来也十分认真。
在批到教师作业的错误时，教师还可与学生争论，借以深化学生的思维，培养学生的思维能力。
当把教师的作业批完了，学生也真正弄清了作业的正误。
这时，教师让学生打开自己的作业，进行批改、订正。
这样，只用很短的时间就把全班的作业批改完毕。
教师“下水”虽花费些时间，但节约了批改学生作业的时间。
在组织学生批教师作业的过程中，也提高了学生的评价能力。
2.2 教师指导下的自批作业。
教师指导下的学生自批作业，一般应在课堂上，在教师的指导下完成。
教师先作必要的提示，讲清检查方法，批改的重点，有关技术性的细节，如批改所用的符号，改正错误的方法等。
正确的答案，开始时可由教师公布，以后逐渐改为由学生自己先确定正确答案。
这种批改方法，对当堂作业及课堂练习作业最为适宜。
2.3 学生之间的相互批改作业。
学生之间的相互批改作业，一般有两种方式，即同桌或前后座之间交换批改和小组集体批改。
让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，多数学生批改十分认真，唯恐有疏漏。
2.4 其它批改方式。
可以在全班进行开放式的集体批改，这种批改方式适宜对那些难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业，引导全班对这些问题进行讨论、争论。
这种学生间的智力激荡，有利于学生智力的开发和辨别能力的提高。
教师在课堂上对较差学生的当面批改，即“面批”，也可以适当运用。
不过这种“面批”的目的，不应是单纯的批改学困生的作业，而是给学困生一个批改作业的示范，使差生逐渐学会自己批改作业。
3 巧用评语，激发学习动机，提高作业质量
英国著名生物学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。
如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。
利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”、“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳、总结、应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。