随文识字能力的培养
随文识字论文浅谈随文识字教学
随文识字论文浅谈随文识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。
那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢一、精心组织教材，合理随文识字《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。
例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。
把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。
教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。
教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。
例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。
如何实现低年级随文识字
随文识字美丽转身——看《小松树和大松树》有感随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。
有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做“字不离词，词不离句，句不离文”，有效地降低识字难度，让学生学得轻松，对于低年级的识字基础是十分有益的。
通过学习，我发现随文识字可以从三方面入手：（一）随文正字音读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。
第一课时钱老师的范读帮助学生在潜移默化中正音，随后教师逐个出示人物名称，学生自然而然知道了“伯伯”、“爷爷”、“孩子”第二个字读轻声音节，“松”是平舌音。
（二）随文记字形《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。
如钱教师在教学“伯”、“松”字时，学生采用熟字加偏旁的方式记忆，学生记忆起来就非常方便。
在教学“爷”、“孩”字时，学生善于观察，发现“爷”是父子头加硬耳朵，记忆“孩”字学生也有自己的方法。
一年级下期，孩子们逐渐掌握不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事、笔画记忆等等。
每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。
（三）随文解字义对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法1. 引言1.1 引言小学语文随文识字教学是小学语文教学中非常重要的一环，通过随文识字的方式，可以让学生在阅读过程中逐步掌握字词的认知和运用能力。
随文识字教学既强调语言文字的真实运用，也注重培养学生的语感和语境意识，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。
本文将从小学语文随文识字教学的意义、特点、方法、注意事项和效果等方面进行探讨，希望能对这一教学方法有一个更深入的理解和认识。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和思维能力。
而随文识字教学正是为了达到这一目的而设计的一种教学方法。
随文识字教学将识字与阅读相结合，通过让学生在真实的语境中学习字词，能够更好地激发他们学习的兴趣和动力，提高他们的信息获取能力和表达能力。
小学语文随文识字教学是一种非常有效的教学方法，能够在培养学生语言表达能力的提高他们的阅读能力和写作水平。
希望通过本文的介绍，读者能对小学语文随文识字教学有一个更全面的认识。
【结】2. 正文2.1 小学语文随文识字教学的意义小学语文随文识字教学是指通过让学生在阅读课文的过程中识字，掌握语言知识和提升阅读能力的一种教学方法。
这种教学方法有着重要的意义，主要体现在以下几个方面：1. 提高阅读能力。
通过在阅读过程中识字，能够帮助学生在实际阅读中更好地理解文本，快速准确地识别生字，提高阅读的流畅度和准确性。
2. 拓展词汇量。
随文识字可以让学生在真实语境中学习词汇，通过词语的使用场景和搭配，更好地理解和记忆词汇，积累丰富的词汇量。
3. 培养语感。
通过在阅读过程中识字，学生能够逐渐形成对语言的感知和理解，培养语言的敏感性和语感，提升表达能力和文字理解能力。
4. 提升文学修养。
小学语文随文识字教学可以帮助学生了解和欣赏不同类型的文学作品，丰富文学知识，增强文学修养，培养审美情趣。
小学语文随文识字教学在提升阅读能力、拓展词汇量、培养语感和提升文学修养等方面有着重要的意义。
研修随文识字总结
研修随文识字总结我们要明确什么是随文识字。
简单来说，随文识字是指在阅读过程中，通过对上下文的理解来识别和理解生词的能力。
这种能力的培养，对于提高语言学习者的阅读理解力至关重要。
在本次研修中，我们采用了多种方法来锻炼这一技能，包括但不限于语境分析、词根联想、以及同义词替换等策略。
研修的第一部分，我们专注于理论学习。
通过讲座和讨论，参与者了解了随文识字的理论基础，包括语言习得的原理、认知心理学在阅读理解中的应用等。
这些理论知识为后续的实践打下了坚实的基础。
我们进入了实践阶段。
在这一阶段，参与者被要求阅读各种类型的文本，并尝试运用所学的策略来识别和理解生词。
通过不断的练习，大家逐渐掌握了如何根据上下文线索来推断词义的技巧。
例如，通过句子结构、标点符号、甚至是文章的整体风格和语气，都能为我们提供关于生词含义的线索。
我们还特别强调了错误分析的重要性。
在实践过程中，参与者不可避免地会遇到理解上的困难或错误。
通过分析这些错误，我们不仅能够发现自己在阅读过程中的盲点，还能够针对性地改进阅读策略，从而在未来的阅读中避免类似的错误。
在研修的最后阶段，我们组织了一系列的分享会。
在这些会议中，参与者互相分享了自己在随文识字实践中的心得体会和遇到的挑战。
这种互动不仅增进了彼此之间的了解，还促进了大家对随文识字技巧的深入思考和理解。
通过本次研修，参与者不仅提升了随文识字的能力，还学会了如何在实践中不断自我完善和进步。
我们相信，随着时间的积累和不断的练习，每位参与者都将在阅读理解上达到新的高度。
我们要感谢所有参与本次研修的人员，他们的努力和热情是这次活动能够成功举办的关键。
同时，我们也期待在未来能有更多此类有益的研修活动，以帮助更多的人提升他们的阅读技能，享受阅读带来的乐趣和知识的丰富。
小学语文“随文识字”
小学语文“随文识字”小学语文为孩子们打下坚实的语文基础，“随文识字”也就成为了小学语文学习当中最重要的一环。
它有利于孩子们对汉字的认知能力的发展，孩子们在接受正确的汉字知识的基础上，养成能够“用笔识字、识应用”的独立思考能力，进而使其有效记住汉字知识。
首先，“随文识字”能够帮助孩子们形成正确的汉字认知能力，克服学习汉字的困难。
通过“随文识字”，孩子们能够充分理解及掌握文字的读写规律、结构和习惯用法，激发孩子们在学习汉字方面的兴趣，有效提高其汉字学习效果。
此外，“随文识字”能够帮助孩子们养成阅读、写作习惯，为正确理解文章及提高写作水平奠定基础。
其次，“随文识字”能够帮助孩子们开发独立思考能力，提高其创新能力。
通过对汉字的认知、理解和运用，孩子们能够形成有效的学习能力，加强文字的结构分析，培养独立思考和分析能力，从而提高孩子们的创新能力。
此外，“随文识字”还能够帮助孩子们改善组织能力，培养孩子们对文字的整体认知能力，能够帮助孩子们掌握文字的组织方式，提升孩子们的文字组织能力。
最后，“随文识字”能够帮助孩子们培养正确的学习态度和方法，让孩子们在学习汉字的过程中养成良好的学习习惯，为孩子们的文字学习打下坚实的基础。
孩子们可以通过“随文识字”的联想性训练，激发自身的汉字学习热情，养成对学习汉字的热爱和热情。
此外，孩子们可以学会牢记汉字学习中的重点，这也是孩子们能够有效掌握汉字知识的基础。
总之，“随文识字”为孩子们提供了一条有效的学习汉字的途径，它有利于孩子们掌握正确的汉字知识，开发独立思考能力，提升孩子们的创新能力，培养孩子们正确的学习态度和方法，从而提升孩子们的汉字学习效果。
因此，学校应当给予“随文识字”足够的重视和力度，把“随文识字”纳入学校的语文教学要素，通过多种多样的游戏和训练，让孩子们在学习汉字的过程中不断的提升，为他们建立起一套有效的汉字学习系统，把孩子们的汉字学习能力输送到更高的维度。
关于小学语文“随文识字”，一定要强调它的重要性。
随文识字要“随”在关键
四 、默 写 内 容 ，识写结合 在 语 文 识 字 的 教 学 过 程 中 ，教 师 除 了 使 用 初 读 内 容 随 文 正 音 ，再读内容随文记字以及精读内容随文解义的教学模 式 ，还可以通过边向学生讲解字义边分析边书写的方式来加 强学生对字义的理解。在学生识字的整个过程中不断穿插练 习 ，可以很好地让学生掌握这些生字，同时在书写的时候还 可 以 提 示 学 生 ，生 字 在 书 写 过 程 中 有 哪 些 需 要 注 意 的 事 情 ， 从 而 加 强 学 生 识 字 结 合 的 能 力 ，起 到 强 化 学 生 对 生 字 记 记 的 目的。以 《我 是 什 么 》这节课为例，教 师 在 讲 解 “晒 、极 、 傍 、管 、越 、滴 、溪 、奔 、坏 、淹 、没 、毁 、屋 、猜 ”这些 生 字 时 ，教师可以先引导学生对文章想要表达的意思进行理 解 ，然后让学生充分感受这些生字在文章中所表达语境时所 发 挥 的 作 用 。通 过 这 种 教 学 方 式 ，让 学 生 对 识 字 教 学 产 生 更 加 多 元 化 的 认 知 ，从 而 对 学 生 学 习 生 字 词 义 的 理 解 会 有 积 极 的导向作用。 随 文 识 字 是 一 种 全 新 的 、具 有 趣 味 性 的 语 文 识 字 教 学 模 式 ，对于小学低年级的语文教学具有很好的促进作用，可以 很 好 地 提 升 小 学 生 对 识 字 教 学 的 学 习 积 极 性 ，实 现 更 好 的 识 字教学效果。随文识字教学模式不仅在很大程度上提升了教 师 的 教 学 成 果 ，同 时 还 提 升 了 学 生 获 取 知 识 的 能 力 、文章阅 读 的能力，随文识字的教学模式符合当下小学生对语文课程 的 学 习 发 展 需 求 。从 教 师 的 角 度 来 看 ，随 文 识 字 教 学 模 式 的 实 施 很 好 地 调 动 了 学 生 的 识 字 兴 趣 ，从 而 促 进 了 语 文 识 字 教 学活动的顺利开展。
识字教学的有效途径——随文识字
识字教学的有效途径——随文识字一语焦丽娜语文学科是一门工具性很强的学科，识字是阅读和写作的基础之一，所以识字是语文教学基础中的基础。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
但在教学中发现：随着学生识字难度的加大，有部分反映学生怕认汉字，记不住所学的字，引发了怕读课外书，甚至渐渐地不喜欢上语文课了。
要增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新的教学中，作为教师应努力为学生创设自主识字条件，要以学生的发展为本，激活学生主体，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。
随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到学科是无味的，现就《笋娃娃》一课的教学作如下反思：《笋娃娃》是咱们现在小学第二册第一单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在各段之间互有关联又各自独立，表现了笋娃娃顽强的生命力。
从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
一、创设情景，自主识字，感受乐趣随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
在教学中，教师要给学生的创设一定的情景，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。
给学生一些学习的欲望，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的方法。
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么。
二、交流识字方法，提高智力，增强能力在识字教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。
浅谈小学语文随文识字教学方法
•教学视点137浅谈小学语文随文识字教学方法1 随文识字教学方法的探讨意义在以往的识字学习任务中，老师一般就是把不认识的字从课文中标注出来，专门花费一定的时间让学生学习不认识的字，这样的办法看起来似乎是很可行的，利用专门的方法和充足的时间进行学习，但是现实证明，不依靠一些具体的学习语言环境，学生可能针对不认识的字有了一定程度的掌握，但是不认识的可能在生活中或者学习中不能适时运用。
这样学习的有效性就降低了。
可能老师费心费力地进行讲解、一遍一遍重复地进行强调，很多学生也可能不会真正地去理解字的深层含义。
所以随文识字在很大的程度上可以去弥补这方面的不足。
以往的教学方法需要进行不断的创新，此文的探讨意义就在于去改正以前对生字教学方法的偏差与不足的地方，帮助老师更好地进行教学，同时也可以帮助学生提高语文各方面的素养。
2 随文识字教学方法的优点2.1 培养学生养成良好的认知能力在小学阶段的语文课本中，相关文章作者在编排的过程当中会根据小学生的语文学习的特点和学生的认知力进行一系列适合的选择。
所以我们很容易发现在小学阶段的语文课本中，课文内容大多数是依赖于短句的形式呈现出来的，内容不会很长，针对排版来说还配上了大量的相关学习图片，大部分学生在随文识字这一环节产生浓厚的语文学习兴趣，老师也在随文识字教学方法的环节当中依靠文章对学习开展教学任务，这种学习方法也会被运用在后期的文章学习里去，帮助学生增强字形的记忆能力，学生就会根据所学的知识运用到生活当中，一个良好的认知能力也会逐步形成。
2.2 帮助学生增强字形的记忆能力小学语文教学环节中，教学任务一般都要求学生对很多生字进行掌握，且在很大程度上需要对这些生字有一个深刻的印象。
随文识字有一个良好的引导作用，老师把这些容易混淆的字的教学方法带入课文的学习中去，学生一边理解意思一边也可以很好地去学习与拓展，使学生能够学以致用。
教师可以花少量时间对一些个别生字进行教学，让学生能对生字学以致用，很大程度上能增加学生对字形的记忆。
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小学低年级随文识字初探
识字能力是学习能力的基础，小学低年级的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。
进入二年级后,在课文学习中,学生既要识字,又要完成课文的阅读,还要学习句子或短文,学习任务很重。
如何帮助学生轻松地学习？根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢？下面谈一谈我多年来的关于低年级识字教学体验：
一明确任务，随文识字
低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。
第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。
二者不是孤立的，是相辅相成的。
在教学中我是这样做的：
1、说图意，为识字朗读打基础。
在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你怎么看出来？学生的回答，就自然而然地引出了本课的生字。
2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习氛围。
实践证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。
复习了熟字，还提高了识字的兴趣。
我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙，这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。
3、从词句中找一找本节课要学的生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。
例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。
这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深刻。
4、学生自主学习了生字以后，我让孩子们进行小组合作学习，用他们喜欢的小组合作学习方式来学习，有的小组采取组长领读，有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式，这样既让他们参与到课堂上来又体现了合作学习的精神。
5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况，这一环节我常常叫它送字宝宝回家。
在这一环节里教师即可以了解学生对生字的掌握情况，又可以纠正学生易读错的字音，提醒学生注意。
二记忆生字，学习生字的音，形，意。
在这一环节我用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
在识字教学中还
可以将音乐穿插其中，让学生在美妙的音乐的伴随中复习生字。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
例如在教“洁”字时，我让学生利用广告词来帮助记忆。
一位学生反应很快，马上就说：“我是牙医‘佳洁士'，美白牙齿全靠我”，还把“洁”字与“士”字作了比较，加深了记忆。
2、调动学生多种感官进行识字教学
在识字教学中，充分调动学生的多种感官，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
例如，我们可以使用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，可以出示实物引出象形字在由象形字演变到简化字。
还可以用砂纸作出字卡，调动学生的触觉，抚摸后在砂纸中写一写，还可用其拓印增加兴趣，有些字亦可亲身模仿等等。
3、给生字配画，培养丰富的想象力
低年级学生对图画的兴趣浓于汉字。
简笔画言简意赅，形象生动，具有极大的想象空间。
这是由一位学生想到的，每次上课他都要画画，我想能不能每次识字尽可能的让他们来画一画呢？就试用了这种方法，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
收效颇好。
例如学习“休”字，学生就画了一副漫画，一个人靠着一棵大树在休息，很有创意的。
4、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学习之师。
根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展合作时没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下教学形式，调动学生的学习兴趣。
（1）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学“踩、睬”时，将两字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
（ 2）借助顺口溜。
遇到难记的字，借助顺口溜教学。
如教“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。
“金”字:一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展示语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（3）猜字谜。
猜字谜活动以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
因此，这种活动意在激发学生学习汉字的浓厚兴趣，同时，培养了他们的创造性思维。
如“喜”学生编成“十颗豆，一张口；“臭”变成自大一点，人人讨厌；“图”四面不透风，里面刺骨寒。
然后，把学生变得字谜积累起来，装订成册。
学生在编字谜的过程中，即形成了合作学习的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一举两得。
5、给学生自学互学的空间，体验成功
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法等。
让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。
并通过小组自学，再说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，再由其他小组补充、纠正等。
这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
三，指导学生正确的书写汉字
汉字是方块字。
虽然每个字各有特点，但也有共同点，有规律可循。
写好字必
须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。
如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。
这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁移能力。
指导品析，学生临写后，应把自己书写的字与范字进行比较，反复揣摩，也可以同桌、小组互评。
在鉴赏评析中不断改进临写的字，既能提高其审美能力，又可培养自能习字的能力。
四正确的朗读课文
教师让学生把新老朋友回放到词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识了生字又正确朗读了课文的目标。
然后，教师再指导学生有感情地朗读，体会课文的美感，学生的语文学习就得以升华。