毫米的认识教学反思
毫米的认识教学反思本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流，测量等活动。
让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。
真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。
在这节课中，我不仅准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰深刻的印象。
同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等）为准确的估计提供条件，提高学生解决问题的实践能力。
使学生认识到数学就在身边，只要认真细心的观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。
因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。
感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。
最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书长、宽、厚。
使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。
最后我让学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。
拿出自己的尺子，自己认真观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。
让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流中归纳新知。
让全班学生都动起来在学习中发现、探索、体验。
让学生在生活中找出哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。
学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，真正对毫米的理解。
分米的认识教学反思本节课为了调动学生积极参与，我采用了小组合作、测量、探究发现等多种方式，在巩固练习阶段，采用了学生喜欢的一些形式，如：判断、儿歌，既检验了学生对本课所学知识，及时得到反馈信息，同时也调动了学生的积极性，使学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。
教学反思：分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米也是从实践中产生的，直观认识分米，建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用。
在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而发展空间感。
通过测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到分米和厘米之间的关系。
在这节课中，通过动手操作来感受1分米=10厘米，再次通过推理得出1米=10分米，同时，为了能让学生充分感受1毫米1厘米1分米1米他们的长度观念，用手势分别进行了表示。
在练习中学生能够根据这些表象的认识迅速的判断出物体长度所用的单位。
但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
由于课中的操作活动浪费的时间比较长，所以儿歌和课外完成的作业也没有进行布置。
明天我将对这前两课的内容进行再次的巩固练习，因为这几天没有练习册没有，只能利用电脑显示题目了。
千米的认识教学反思帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。
千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。
对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。
教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。
学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。
但在这节课上的时候,却出现了意外,本来想让学生充分感受1千米有多长.可是,当我准备带着学生去操场的时候,才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生.只好又调过头来,在教师进行教学,本以为学生对千米没有多少概念,可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。
至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。
学生掌握的很好，我感觉很意外。
但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。
最后的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样的题目也很喜欢。
我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。
《千米和长度单位间的换算》教学反思使学生在认识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，能够熟练地掌握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，准确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。
但是，对于这一知识点的掌握过程，学生却是很容易出现问题的，主要表现为：一、是混淆单位之间的进率。
如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。
有些学生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的进率混淆，错当成进率是100了。
二、是没有准确掌握好单位之间的大少转换方法。
例如：3040米=3000千米40米，50米8厘米=58厘米等。
个别学生很容易忽略长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。
小单位转化成大单位时应该除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。
针对上述出错原因，在教学过程中可以采取以下策略：一、是通过多种方式方法使学生进一步熟练地掌握单位之间的进率。
如熟记长度单位和质量单位的进率。
二、是使学生切实掌握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。
三、是使学生能熟练掌握单位换算的基本方法。
即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。
经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较熟练地掌握单位之间的进率，并能正确地进行单位之间的换算，计算准确率明显提高。
《吨的认识教学反思》本节课的教学任务是建立吨的概念，会进行吨与千克的互化．这部分知识比较抽象，如何突破这个难点呢？通过载重汽车与火车的实物图，告诉学生：计量大宗或比较重的物品的重量，会用到一个较大的重量单位——吨．使学生初步知道“吨”是一个比较大的重量单位，通过计算大米的重量，知道了吨与千克的关系．又通过互相背一背来体会一个同学的重量，算一算几个这么重大约是1吨，较好地建立了1吨的概念．通过看图填重量单位的练习，有效地训练了学生对事物重量的估计能力．通过填空的练习，巩固了吨与千克之间的互化．最后练习的一道应用题，意在激发学生去思考，从而培养学生认真思考的好习惯．同时，也培养了学生回答问题时语言的条理性．加法（一）教学反思：本节课的教学内容是让学生掌握连续进位加的计算方法，并灵活地进行连续进位加法的计算。
在教学中，我注重让学生体验数学与生活的密切联系，通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养他们独立思考、主动探索的精神和团结合作的意识，形成良好的思维习惯。
首先，注重练习设计的针对性，优化教学内容。
本课教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐；从个位算起；个位满十，向十位进1的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
在巩固习题的设计上，我安排了竖式计算，改错，思维训练题，还有解决问题：这些题都是围绕进位加来设计的，有利于强化学生对进位加法特点的认识，学生能根据进位加计算的方法能较快完成正确的计算。
其次，注重了数学知识与生活的联系，体现数学来源于生活。
在新课教学中利用中国部分动物种数的情况统计表这个情境选取部分数学信息，让学生提出问题，进而解决生活中的数学问题，这样的设计，较好的体现了数学来源于生活，又应用于生活的新课改的理念。
再次，注重学生尝试、交流，优化教学方法。
对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经掌握，这儿主要是让学生利用迁移类推来学习连续进位加的方法，并为后面的三位数加三位数连续进位加奠定基础。
因此列出竖式后，先让学生尝试独立计算，再让学生交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
接下来还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一”。
但是，本节课也存在着一些不足之处，如教学情境的安排为导入新课花费了一些时间；板书的设计还不是很准确，更不够优化；巩固练习的设计中应安排一些基本练习，使过程设计更优化；课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等。
《两位数加两位数连续进位的加法》教学反思本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施的，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了竖式优化方法，达到了预期的目标。
1、创设情景，激发学生的学习兴趣。
首先，根据学生喜欢动物的特点，在导入新课时用简短的语言告诉学生，我们中国有许多动物种类正面临着灭绝的危险，培养学生保护生态环境的意识，同时让学生更加关注我国部分动物种类，濒危和受威胁，激发学生的学习兴趣和保护动物的热情。
2、新知学习，竖式书写的创新。
本课在新授课时，留下一定的时间让学生独立思考，独立完成，然后通过小组充分讨论，最后得出多位数加多位数的估算和笔算的方法。
充分展示了学生获取知识的过程，在教师的点拨指导下，通过主动探索，交流合作中学会的，而不是教师把知识强加给学生的。
在这种活动中学生不仅获取了知识，更重要的是发展了能力，培养了主体参与意识。
3、利用旧知，为学新知做好铺垫。
对于笔算加法的注意事项与进位的思想和技巧，学生已经掌握，这样通过本课的学习，还培养了学生的迁移类推的能力。
不足之处：在这节课的教学中，巡视时发现。
学生对连续进位加法的运算不是出现了不同层次的错误,针对学生的错误,我总结出错误类型有:1题目数字抄错而导致计算错误。
2.该进位的忘啦进位，该加1的忘了加1。
3.个别学生还出现数位书写没对齐的现象。
4.有部分是基础性错误，20以内的加法还没过关。
5.如果在理解十位满十向百位进一时，让学生都准备123根小棒摆，就会体会更深刻。
毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思15篇毫米的认识教学反思1本节课为了让学生感觉到数学知识与实际生活的紧密联系，我从学生的生活经验出发，让他们从内心深处产生学习新知的欲望，并通过测量、讨论交流让学生自己发现新知，培养学生的探究精神、合作能力等。
学生对毫米这个新概念还是有一些基本认识的，当问起碟片的厚度不足1厘米怎么测量的时候，学生能很快的回答出用毫米来测量。
在教学时，测量的.方法需要进一步规范。
起点对准0刻度，直线紧紧靠近尺，再把数字读一读。
今天上课的时候发现，小刻度的读法，学生有些困难，有的数空格的个数，有的数小的刻度线，有的从整厘米的刻度开始数，因此需要有一个教学环节，将毫米数的部分放大后清晰的展示出来，再明确，数的是间隔数，尺子的质量问题，测量的方法问题，也导致部分测量的数据略有误差，教学时还是忽略不计。
单位换算，今天只有厘米和毫米，换算时80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因为只有两个单位，学生有点思维定势，整十就换成一位数，一位数就换成两位数，因此这里不适合安排单位换算，只是简单的单项出现一两组即可。
这部分内容适合放在后面的课时里出现。
只是在学生做作业时，作业中出现了如下问题，需要在以后的教学中改进：1、不是从刻度开始测量的物体长度，部分学生没有注意到，只看了最后一个刻度就读数了2、（）厘米（）毫米，学生理解成了（）厘米=（）毫米3、数学课堂练习本的长和宽，超过了一把尺子的测量范围。
毫米的认识教学反思2教学内容：新人教版三年级数学上册第三单元测量第一课时本节课的设计，引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生对毫米的认识逐步加深，建立毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
结合具体内容向学生渗透长度单位________于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
一、关于教材的处理：在测量这一单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”。
在之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识与方法。
《毫米的认识》教学反思（精选25篇）
《毫米的认识》教学反思（精选25篇）《毫米的认识》教学反思（精选25篇）作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《毫米的认识》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《毫米的认识》教学反思篇1第一节课是毫米，分米的认识，我们几个商量试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。
说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必须对这种模式有新的认识和重视。
但这不是一朝一夕的功夫。
这需要我们更加下功夫才能不断探索，不断研究，不断总结，不断完善。
我们要结合自己的实际情况创造性地发展它，成为自己的、新的教学方法。
刚开始我们得一步一步的来，我们要先来精心设置预习作业，指导学生怎样去看书，怎样思考问题。
“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。
老师首先了解学习目标，而后老师根据学习目标提出一些问题，刚开始让学生有一个扶手，必要时还要进行学前指导，布置给学生自学相关的内容。
课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
学生在自学过程中，通过老师巡问，掌握学生的自学情况，在学生自学以后，老师能够发现学生通过小组讨论，质疑问难，相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。
已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同提高。
往往有一些问题是说起来简单做起来难，在采用“先学后教”的教学模式教学时，有时感觉手忙脚乱，有时学生提出的问题不知道什么时候解决。
说明自己对这种新的教学模式不熟，需要继续深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学实践中去。
《毫米的认识》教学反思篇2学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
小学数学《毫米的认识》教学反思（2篇）
小学数学《毫米的认识》教学反思在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
本课编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以这一节课要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义，获得成功的体验，感受成功的快乐。
但也受时间不够的困扰。
课后，我有如下几点感受。
一、从精心创设情境开始注重情境的全程性。
发展体育运动是我校的特色，把它作为题材，创设了有关开运动会的情境，引发一系列的数学问题，从而复习已学过的长度单位“米”和“厘米”，引出要学的长度单位“毫米、分米”。
孩子们是带着极大的兴趣进入了这节课的学习。
创设的情境，贯穿教学的始终，在整个教学过程中，都能激发，推动，维持，强化和调整学生的认知活动和情感态度，整堂课围绕课前的情境这一中心环节展开，通过不断探索与学习来解决情境中的问题，反思问题解决的过程与策略。
从而更好的巩固学生的知识与技能。
二、从激励性语言开始本节课中，我关注学生的学习过程和他们的情感体验，注意用激励性语言进行评价，做到评价有针对性。
同时在这堂课中，我也多次运用探问，追问，转问等发展性理答。
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
三、让学生感知“身边的数学”。
教学中我收集了磁卡、一元、5角的硬币、小棒、奖牌等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、说一说，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略。
达到全员参与，共同提高的目的。
四、重视学生估测能力的培养估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。
毫米的认识的教学反思7篇
毫米的认识的教学反思7篇教学反思是一种面向未来的教学活动，，我们在写好教学反思后可以让自己有新的方法促进教学，怎么写内容网作者今天就为您带来了毫米的认识的教学反思7篇，相信一定会对你有所帮助。
毫米的认识的教学反思篇1本课内容是人教版三年级上册第一单元的《毫米的认识》，内容包括教科书第2—3页例1及“做一做”，练习一第1—3题。
例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让学生通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发现毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。
“做一做”让学生凭借测量物体的直观图确定三个物品的长度，熟悉用毫米作单位的测量方法。
练习一第1、2题考查学生用毫米作单位进行测量的能力；第3题是估计、测量的实践活动，以提高学生的估测能力。
而我所任教的班级，学生的学习基础薄弱，学习能力参差不齐，特别是在动手操作和小组合作方面更需要多多培养。
虽然学生在二年级已经学过了厘米和米，已经了解了一些有关测量方面的知识和方法，但是学生掌握情况也不容乐观。
所以在《测量》这一单元的.第一课时的教学中，我主要以帮扶、引导为主，教会学生如何有效估计物体的长度，如何有效参与四人小组活动中去，如何较科学规范的测量物体的长度，让学生在具体、现实的活动中，学会学习，学会思考，学会操作，获得丰富的感性经验，从而加深对毫米的理解。
在后面的《分米的认识》教学中，我再根据学生的实际情况逐步放手，让学生在实际活动中自主探索。
本节课属于计量单位的教学，对于三年级的学生来说比较枯燥乏味，因此在教学中，我利用小精灵来获得学生的喜爱，激发他们学习的兴趣，让他们在用手比划的过程中，唤醒旧知，以利于后面教学的开展。
这样设计目的有两个，一是让比划得较准确的同学对自己有信心，获得学习上的满足和喜悦；二是让比划得不准确的学生知道：数学需要思考，哪怕是比划，也得先思量思量，再出手。
毫米的认识的教学反思篇2孔子告诉我们：吾日三省吾身。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识教学反思(优选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教学反思（优选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教学反思第【1】篇〗“毫米的认识”是20xx年教育部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”的第一课时的内容，是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位，它是以后学生学习更多长度单位的过渡，因此，学好本节课对今后的学习有着非常重要的意义。
上周我**“毫米的认识”这一节的公开教学，现作如下的反思。
一、培养学生的估测意识与估测能力。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一。
而估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是对物体或图形的某种属性（长短、大小、轻重等）——量的估计。
在实际生活中，对一个量的估计常常比精确计算它的大小更重要，同时，估测教学有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的认识。
估测能力的培养对小学生数学素养的提高具有重要意义。
什么是估测？按我个人理解，估测就是个体根据知识经验，采取一定的策略，获得物体或图形某方面的属性——量的近似值的过程。
在教学《毫米的认识》这一课时，我主要注意以下几点。
1、重视操作，建立测量单位的表象——奠定估测基础。
测量单位和实际测量是测量的两个基本要素，其中测量单位作为大家认可的公度是测量的基础，当然也应该是估测的基础。
课堂教学中，教师要重视让学生实际操作，以帮助他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，从而正确理解和感受测量单位的实际意义，为估测奠定扎实的基础。
比如，在要求学生估测数学书的长、宽、厚前，我有意识地让学生回忆我们学过的长度单位有哪些，学生很快地说出有米和厘米。
可是当让学生比划一下，1米与1厘米分别有多长时，大部分学生都是乱比划。
此时我引导学生拿出自己的尺子，找出1厘米的长度来，然后用自己的食指指甲放到1厘米处比一比，发现自己的食指指甲的宽度大约是1厘米，接着让学生先用右手的拇指和食指轻轻地夹住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条缝，它的长度大约就是1厘米。
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识教案与反思第【1】篇〗复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。
复习目的：1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。
会确定位置，从而巩固学生已有的对平面图形的直观体验。
2、通过观察、测量、语言描述等，进一步发展学生的空间观念。
3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的实用性和重要性，并培养学生良好的数学思考习惯。
复习重点：长度单位的适当选择和方位的确定。
复习难点：能流畅地用语言描述路线。
教学过程：一、复习导入谈话：小朋友，在生活中有许多问题都是和数学有关的。
比如辨别东、南、西、北这些地理位置，比如上学的路线，比如物体的测量等。
今天的复习就和这些内容有关。
二、方位复习互动1：书本第101页第8题1、讲述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。
他们的家如图所示。
出示“期末复习”第8题的情境放大图。
2、指一指图中的八个方位。
认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？3、能说说小朋友家与学校的`关系吗？谈话：看来小朋友对方位掌握的不错。
你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。
4、方位都搞清楚了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班交流。
5、学生以小组为单位说路线，全班交流。
：说得真不错。
三、长度单位复习互动2：书本第101页第9题1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？（1）根据学生说板书（米分米厘米毫米）（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的长度吗？（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？学生说各个单位之间的进率。
谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。
有什么要提醒小朋友们注意的吗？2、出示书本第101页第9题：一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。
2023年《毫米的认识》的教学反思
2023年《毫米的认识》的教学反思《毫米的相识》的教学反思1本节课使学生在已经相识了长度单位“米”和“厘米”的基础上进行教学的。
由于课前已经要求学生回家预习并做好相应学具的打算，所以本节课的教学效果还是比较好的，多数学生已经建立了1毫米的长度的概念。
在课堂上，我从学生的回答问题中发觉，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。
本节课，我在教学中充分让他们“做数学”，让学生通过视察，估计，沟通，测量等活动，突破教学难点。
本节课，我认为上得最精彩的地方是学生在初步相识了1毫米的长度时，能够从身边找出很多适合用毫米作单位的物体。
如：作业本的厚度、橡皮擦的.长度、直尺的厚度、液晶电脑显示器的厚度、课桌面的厚度、某地区的降水量……学生由自己熟识的学习用品到身边较熟识的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。
总的来说，这节课的课堂教学效果还是不错的；当然，也还存在一些问题，如：个别学生的测量还不够精确，《毫米的相识》的教学反思2毫米的相识长度单位认知的扩展。
让学生练习生活，感悟已经学过的长度单位是不够用的，在实际测量中，还有许多东西是不到1厘米的。
因此，相识毫米是实际的须要，由此产生一种学习的动机和需求来。
一、复习引入。
1、T：同学们，二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。
你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)2、T：它们之间的进率还记得吗？(1米=100厘米)3、T：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？T：真能干！今日我们接着学习测量。
二、探究新知。
1、学习例1。
（1）T：今日是新学期的第一天，你们手里都有一本崭新的数学书，喜爱吗？那你能估计一下这本数学书的长、宽、厚各是多少吗？在小组里说说！学生小组沟通，沟通完后老师组织全班沟通。
毫米的认识教学反思
毫米的认识教学反思毫米的认识教学反思1虽然经历了好几个课时的准备,但我对学生掌握长度单位的情况甚是担忧。
反思自己的教学，由于受学生对长度单位的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好把握学生的知识水平，而且在一年级已经学习了厘米和米两个长度单位，我设问：你们知道哪些长度单位？一石激起千层浪，每个孩子都想告诉别人他所知道的，也似乎他们对长度单位有一些认识），正因为这样，在教学的处理中，我忽视了对认识和学习分米、毫米这长度单位的必要性。
没有了这一个前提，学生的学习只就能处在对已有的知识的一种“翻新”，而不是理解。
因此对分米和毫米这两个单位真正在脑中建立相应的表象则为比较的模糊，因此在完成选择合适的长度单位时，学生总是闹笑话。
比如小朋友高12（m），课桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……从现在的情况可知，学生对分米和毫米的'产生没有感受，导致在应用中笑话百出。
对物品的长度一定要让学生与建立起的各个长度的多少个的对比.这样添合适的长度单位就减少了些许的出错.反思教学，不能被学生特别是部分学生的表象所蒙蔽，一定拨开云雾找出实际情况，更重要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体会学习一个新知识的必要性与重要性，激发他们的好奇心、求知欲。
只有孩子们主动想知道某种事物或知识，那么这个事物或知识才能在他们的心中扎下根。
毫米的认识教学反思2这节在设计上有以下几个特点：1、在矛盾冲突中激发起探索新知的欲望。
戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。
这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。
本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。
毫米认识教学心得体会3篇
毫米认识教学心得体会3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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毫米的认识的教学反思
毫米的认识的教学反思第一篇：毫米的认识的教学反思《毫米的认识》教学反思小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
因此，课堂的呈现及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米,让学生感受到掌握毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。
引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学中，我把学生的发展放在第一位。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐,然后在生活中找厚度大约是1毫米的物体。
建立1毫米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。
在认识了新的长度单位毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。
对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。
在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。
通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对毫米的认识。
测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。
第二篇：毫米的认识教学反思毫米的认识长度单位认知的扩展。
让学生练习生活，感悟已经学过的长度单位是不够用的，在实际测量中，还有很多东西是不到1厘米的。