办学自主权激发办学活力有关情况摸底调研报告
关于学校办学的调研报告
关于学校办学的调研报告关于学校办学的调研报告在现在社会，需要使用报告的情况越来越多，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
你所见过的报告是什么样的呢？以下是小编为大家整理的关于学校办学的调研报告，希望对大家有所帮助。
学校办学的调研报告1近年来，随着体制改革的不断深化，我区的社会力量办学事业呈现出蓬勃发展的态势，涌现出一批办学规模较大、办学质量较高的社会力量办学单位，在教育事业发展中发挥着越来越重要的作用。
与此同时，我区社会力量办学单位团建工作也起步较早，如滨海学院早在1992年建校之初就成立了团委并发挥了积极的作用，其他入驻我区的较大规模的社会力量办学单位也都迅速成立了团并开展了富有实效的活动。
但我们还应该清醒地看到，我区社会力量办学单位团的工作从整体上看基础还很薄弱，团组织的战斗力、凝聚力不能充分发挥，个别的团组织甚至处于瘫痪状态。
如何贯彻实施团省委“凝聚力工程”和团市委“细胞工程”，加强社会力量办学单位团建工作，是一个紧迫的课题。
为此，团委对我区社会力量办学单位团建情况进行了调研，现将情况汇报如下：一、我区社会力量办学单位发展现状及其团建工作特点（一）我区社会力量办学单位发展现状自1992年我区第一所也是全省第一所民办自立职业高中诞生至今，全区各级各类社会力量办学单位已达58所。
这些按性质可以分为：学历教育学校10所（其中民办高校2所、十五年一贯制普通教育学校1所，职业学校（中专）7所），非学历学校48所（其中非学历民办高校5所，联办中专学历教育学校14所，其余为电脑类、语言类、艺术类业余培训学校；按办学形式可以分：全日制学校22所，业余培训学校36所。
滨海学院、黄海学院、南洋学校、博益学校、拓谱计算机学校、奥林特外事翻译学校、黄埔职业学校等7所学校共征地1300余亩，自建校舍36万余平方米。
截止到20xx年底，全区共有社会力量办学单位全日制在校30560余人，教职员工2150人，共为社会输送具有一定专业技术特长的生3万余人，极大地丰富了我区人才市场，基本满足了开发区内、外资的用工需求，对我区和社会事业发展做出了积极贡献。
2021年学校办学的自查报告范文(精选6篇)
2021年学校办学的自查报告范文（精选6篇）学校办学的自查报告1为贯彻落实党的“十八大”精神和教育规划纲要，深入推进我校义务教育阶段学校“减负提质”工作，根据《教育部办公厅关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》(教基一厅函〔20__〕13号)和《重庆市教育委员会关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》（渝教基〔20__〕22号）精神，端正办学思想，规范办学行为，促进我校和谐、健康、可持续发展，办人民满意的教育，我校先后召开行政会、教职工大会，学习了通知精神，并在第一阶段的基础上，召开了“规范办学行为，推进素质教育”自查自纠、集中整改工作会议，并随后认真地进行了自查自纠、集中整改。
现将自查自纠、集中整改情况总结如下：一、规范招生行为方面1．我校坚持义务教育免试入学制度，实行按学生户籍所在地划片招生，遵循免试、就近入学的招生原则，确保服务区适龄学生全部入学接受义务教育。
2．我校不存在与民办学校联合招生情况，不存在参与举办“占坑班”情况无学校组织招生考试或以竞赛名义招生，不存在将“奥数”同招生入学挂钩现象。
对学生进行均衡编班。
3. 整个招生及编班过程做到公开、透明、规范，并进行公示。
就近入学和择校生的比例分别为100%和0.在学生入学后，我校及时完成学籍电子注册，同时按要求做好学生的变动及普及资料更新工作，目前学生学籍管理的制度健全。
二、规范考试评价行为方面1．我校严格规范考试行为，除每学期期末一次文化考试之外，未组织参加其它各种考试、竞赛、考级等活动，对平时的检测也进行了规范管理。
2．我校对学生考试成绩也予以规范的管理，从不按考试成绩给学生排名次，更没有按考试成绩给学生安排座位。
我校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式评价学生。
三、规范教学行为方面1. 我校能严格执行课程方案，按照国家、省课程计划的规定安排教育、教学活动，做到：坚持按标准课时开课，不随意增减课时；坚持按课程设置开课，不随意增减科目；坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度；坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学；坚持按规定的要求考试，不随意增加考试次数。
落实中小学办学自主权,激发办学活力调研报告
落实中小学办学自主权,激发办学活力调
研报告
3.建立完善的奖励机制，对教学成果突出、教育教学改革有新突破、教学科研成果突出等方面给予表彰和奖励，激发教师的创新意识和工作积极性。
4.加强教师培训和交流，定期组织教师参加各类培训、研讨会和学科交流活动，提高教师的专业素养和教学水平。
内容三】：如何营造良好的社会和家庭支持中小学自主办学的氛围？
主要措施：
1.积极开展家校合作，定期组织家长会、家庭教育讲座等活动，加强与家长的沟通和交流，形成家校共育的良好氛围。
2.加强与社会各界的联系，积极开展校企合作、社区服务等活动，扩大学校的社会影响力，增强社会对学校的支持和认可。
3.建立“校友会”，加强与校友的联系和交流，形成校友资源共享的良好局面。
内容四】：如何增强中小学校协同发展的活力？
主要措施：
1.加强学校之间的交流和合作，建立起跨校区、跨区域的教育合作机制，共同推进教育现代化。
2.积极开展教育教学改革研究，推动教育教学改革的深化和创新，提高中小学教育质量。
3.加强师资队伍建设，建立起一支高素质、专业化、具有创新意识的教师队伍，为学校的协同发展提供有力支持。
4.加强学校文化建设，注重培养学生的文化素养和人文精神，营造良好的校园文化氛围，为学校的协同发展提供强有力的文化支撑。
中小学校长办学自主权比较
挑战。
社会参与程度
社会参与学校办学的程度和方式 ，对校长办学自主权的分享和协
同的影响。
校长个人素质因素
校长的教育理念
校长的教育理念和对教育的认识，对办学自主权 的目标和方向的影响。
校长的管理能力
校长的管理能力和领导风格，对办学自主权的实 现和效果的影响。
04
中小学校长办学自主权影响因素研 究
政策法规因素
教育政策法规
国家及地方教育政策法规 对校长办学自主权的赋予 和限制。
行政干预程度
政府对学校办学的行政干 预程度，影响校长自主决 策的空间。
教育投入政策
政府对教育的投入政策， 影响学校办学资源和校长 自主权的实现。
学校内部管理体制因素
学校领导体制
提升校长个人素质，提高治校能力
加强校长培训
定期组织校长参加各类培训活动提高校长的教育理论素养、领 导能力和管理水平。
鼓励校长自我发展
支持校长参加各类学术交流活动，拓宽视野，更新观念，提高创 新能力。
建立校长交流平台
搭建校长之间沟通交流的平台，促进经验分享和合作共赢。
06
结论与展望
研究结论总结
办学自主权的法律法规
《中华人民共和国教育法》
明确规定了学校的办学自主权，包括教育教学、招生、教职工招 聘等方面。
《中华人民共和国教师法》
规定了学校在招聘、管理、评价教职工方面的自主权。
《中华人民共和国预算法》
规定了学校在预算管理、资金使用方面的自主权。
03
国内外中小学校长办学自主权现状 分析
国内中小学校长办学自主权现状
04
国外中小学校长办学自主权现状
如何激发中小学校办学活力
如何激发中小学校办学活力作者：方观生来源：《少男少女·教育管理》2020年第07期2019年，中共中央国务院印发的《中国教育现代化2035》提到，要充分发挥基层特别是各级各类学校的积极性和创造性，鼓励大胆探索、积极改革创新，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于高质量发展的教育体制机制。
换言之，激活中小学校办学活力是实现科教兴国、人才强国的重要基础。
关于有效激发中小学校办学活力策略的讨论，主要集中为以下几点。
扭转不科学的教育评价导向。
现今，绝大多数人把分数、升学率当做评价一所学校办学质量的标准，这极大地制约了学校创新改革的活力。
我们必须改变唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的片面教育评价标准，从根本上解决不科学的教育评价问题，为激发中小学校办学活力指明方向。
强化与优化学校办学自主权。
政府与学校的权力、职责界限模糊，学校、教师疲于应付各类检查、评估，削弱了教师的教学精力。
同时，虽说学校拥有一定的办学自主权，但很多方面仍然受到许多限制。
例如，学校没有人事自主权。
按理说，要招聘什么样的教师，处在一线的校长和教师最清楚不过，然而，现在的教师招聘途径主要是由当地教育局统一组织考试，通过考试选拔出来的教师可能是知识水平最高的，但未必是最适合的。
此外，学校还缺乏组织架构权、经费使用权、分配权、课程教学改革自主权等。
当然，激活中小学校办学活力，不能只依靠外部，学校自身也需要作出改变——轉变管理方式。
脱离教师、学生来谈激活学校办学活力是没有意义的，教师、学生有活力，学校才有活力。
为此，学校管理者要尊重教师的教学自主权，积极听取教师在教学事务上的意见;教师则要尊重学生的学习、发展自主权，努力成为学生的指引者、促进者。
“学校之盛衰，关系天下之盛衰也。
”要建设教育强国，要办好人民满意的教育，则要把激发学校办学活力这一任务摆在重要的位置。
学校办学特色调研报告
学校办学特色调研报告中文学校的办学特色是指学校所具有的独特的教育理念、课程设置、教学方法、学科特长等，这些特色一方面反映了学校的教育目标和办学理念，另一方面也体现了学校的发展方向和优势特点。
为了进一步了解中文学校的办学特色，我们进行了一次详细的调研工作。
以下是我们的调研报告：一、办学理念：我们调研的学校注重培养学生的综合素质，强调学生的整体发展。
学校秉持“全面育人，个性成长”的办学理念，注重培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力，以适应未来社会的多样化需求。
二、课程设置：学校的课程设置丰富多样，既包括传统的学科教学，也注重拓展学生的兴趣和特长。
我们调研的学校开设了语文、数学、英语等基础学科，同时还有美术、音乐、体育等特色课程。
这些丰富的课程设置可以满足学生多方面的学习需求，培养学生的综合能力。
三、教学方法：学校采用了多种教学方法，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
教师在教学过程中注重启发式教学、案例教学和探究式学习，引导学生主动探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，学校还鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、项目学习等方式培养学生的团队协作能力。
四、学科特长：通过调研我们发现，在学科特长方面，学校注重培养学生的STEM (科学、技术、工程和数学)能力。
学校开设了一系列STEM相关的课程和活动，包括机器人制作、编程、科学实验等，培养学生在科学与技术领域的创新思维和实践能力。
此外，学校还有强大的语言类学科特长，提供丰富的语文和英语课程，帮助学生提升语言表达和沟通能力。
五、师资队伍：学校的教师队伍素质较高，教师拥有专业的教育背景和丰富的教学经验。
他们具有较强的教育研究和教育改革意识，保持着学习的热情，并不断提升自己的专业能力。
他们关心学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。
六、学校管理：学校注重学生个体差异的关注，并建立了个性化发展的评价体系。
学校定期举办家长会和学生座谈会，与家长和学生进行沟通，了解他们的需求和意见，及时调整和改进学校的教育教学工作。
办学自主权
办学自主权的意思---------------------------------------------------------------------- 学校及其他教育机构在法律上享有的，为实现其办学宗旨，独立自主的进行教育教学管理，实施教育活动的资格和能力，一般叫做办学自主权。
学校办学自主权，可以使学校办出特色。
所谓特色，就是创新，就是社会需求与学校特点的结合，学校结合自己的特点为社会提供更好的服务，这就是特色。
就是学校根据自己的特点去主动适应环境，寻求最优的存在状态。
学校必须研究现实，研究自身的特点，把自己的特点和现实结合起来。
不同地区间的现实、生源和教育资源的状况不同，社会的需求也不同，学校要研究自身的要求，打出自己的优势。
学校的办学自主权是在国情、区情和校情的基础上，从实际出发，对政、校权力关系所进行的配置。
（1）进行自主的教育和教学改革。
这个层次的自主权比较容易获得，因为改进教育教学质量是包括学校在内的所有群体的共同利益要求，教育行政部门也希望在此领域内学校有所创新。
（2）学校内部管理制度的创新自主权。
包括人事管理制度、分配制度、内部机构和职位设置等项知道改革的独立决策权。
这些制度虽在学校内部运作，但它们与行政部门所敏感的政策紧密相关，而且多与政府部门的资源供给有关，所以在这些方面行使学校办学自主权的难度较大，需要从外部创造更为宽松的宏观环境。
（3）有条件地部分变更公立学校办学主体，实施以赋予学校承办权为中心的全方位自主办学。
这种自主办学形式涉及除学校财产权和教育大政方针以外的诸多办学政策，更多的赋予学校以独立的法人的性质，成为介于公立学校和私立民办学校之间的一种办学类型，被称为“国有民办”或“公办民助”学校，这种自主办学形式更具有深刻性。
落实办学自主权激发学校办学活力——关于中小学落实办学自主权的
落实办学自主权激发学校办学活力—关于中小学落实办学自主权的问题与对策思考■北京教育科学研究院李海波党中央对激发中小学的办学活力非常重视和关注。
落实中小学办学自主权，对激发办学活力至关重要。
从落实办学自主权中的存在空间、尺度、机制和支持等问题人手，分析涉及自主权的空间狭小、尺度大小、内部治理机制和利用支持系统等方面的困难，具有重要的理论和实践意义。
本研究试在此基础上，针对如何抓住学校章程建设契机，推进地方性立法进程，抓住自主办学的关键环节，健全分权制衡监督机制，增强党对教育工作全面领导等方面提出若干思考和政策建议。
一、 落实中小学办学自主权激发办学活力的背 景分析在计划经济体制下，我国公立学校在干部任免、教师聘任、资源配置等方面基本上都是政府直接管辖，是政府体制内的职责权限逐级下移，因此没有政府与学校之间职责权限的划分，从而压抑了学校自主办学的积极性。
从20世纪80年代改革初期开始，先后推行了基础教育地方化和校长负责制等改革措施。
由于受教育行政体制和宏观社会体制的双重制约，导致学校权力的拥有不规范，该有的权力不充分，不该有的权力逐渐增加了很多。
因此，继续规范、扩大中小学校的办学自主权，激发学校办学活力，成为当前亟待解决的问题。
2018年，习近平总书记在全国教育大会重要讲话中指出，要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展的生机活力。
李克强总理提出，要充分发挥学校办学主体作用，为学校潜心治校办学创造良好环境。
2019年，教育部党组书记、部长陈宝生在全国教育工作会议上指出，要充分重视中小学办学自主权的作用，要专门制定落实中小学自主权激发办学活力的文件。
党中央确定的方向，充分体现了对激发中小学办学活力的重视和关注。
从政策导向上，说明了对激发中小学办学活力的决心和力度。
二、 现阶段落实办学自主权的主要问题与困难落实办学自主权问题主要分为空间问题、尺度问题、机制问题和支持问题共四类。
这些问题涉及到自主权的空间狭小，尺度大小，内部治理机制和利用支持系统资源等方面的困难。
中小学办学自主权落实与扩大的路径选择
中小学办学自主权落实与扩大的路径选择中小学办学自主权落实与扩大的路径选择本文所称的公立学校是指由政府举办并由公共财政经费维持的公立中小学校和中等职业学校。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《规划纲要》）于第十三章明确提出要建设现代学校制度，而建设现代学校制度的题中之义就是要落实和扩大学校办学自主权。
为此，《规划纲要》第十三章第三十九条以“落实和扩大学校办学自主权”为小标题重点阐述了落实和扩大学校办学自主权这一建设现代学校制度进程中不可回避的理论与现实问题。
公立学校办学自主权如何从应然走向实然，即从文本中的办学自主权走向现实中的办学自主权，本文拟从教育法学的视角对这一问题进行探讨。
一、办学自主权的含义及其主要内容何谓办学自主权？有学者认为，它是学校在法律上享有的，为实现其办学宗旨，独立自主地进行教育教学管理，实施教育活动的资格与能力。
概括起来，其具体的含义是：第一，自主权是一种资格和能力，这种资格和能力的获得是法律的授权；第二，自主权既然是一项法律授权，其行使的范围就被限定在了法律所授权的范围，即与“办学”领域相关的范围；第三，自主权行使的宗旨具有明确的规定性，它是以为完成教育教学为鹄的；第四，强调学校以法律主体的身份，在法律所规定的范围内自主地、独立地进行教育教学活动。
由此可见，公立学校的办学自主权是一项“法定之权”，正如有学者所指出的，所谓“办学自主权”只能是一种基于学校性质和任务之上的专门法律授权。
在现实的教育法律关系中，我国公立学校具有一种法人身份（事业单位法人）、多种法律主体资格（行政主体、民事主体、行政相对人），办学行为跨多重法律约束关系（公法领域、私法领域）的特殊法律地位。
其多重主体资格与特殊法律地位，其权利义务是通过民法与教育法来共同界定、确认和维护的。
我国《教育法》所列举的办学自主权，是公立学校基于其行政主体资格而获得的国家教育权在具体教育活动领域的转换形态或代行权，或者说是国家教育权的转移或委托。
合肥市教育局关于开展落实中小学办学自主权激发办学活力有关情况摸底调研的通知
合肥市教育局关于开展落实中小学办学自主权激发办学活力有关情况摸底调研的通知文章属性•【制定机关】合肥市教育局•【公布日期】2019.03.07•【字号】合教秘基〔2019〕86号•【施行日期】2019.03.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文合肥市教育局关于开展落实中小学办学自主权激发办学活力有关情况摸底调研的通知各县（市）区教育主管部门，各市管学校：为贯彻和落实全国教育大会精神，切实提高中小学教育教学质量，根据《安徽省教育厅关于开展落实中小学办学自主权激发办学活力有关情况摸底调研的通知》（皖教秘基〔2019〕22号）文件要求，现就摸底调研有关工作通知如下。
一、调研方式请各县（市）区教育主管部门总结近年来建立现代学校制度，落实中小学办学自主权，激发中小学办学活力所取得的经验、成绩，并深入调研，要通过实地考察、访谈、问卷调查等方式充分听取一线校长、教师的心声，进一步摸清在激发中小学办学活力方面存在的突出困难和问题，提出相应的改进措施和对策建议。
二、调研内容调研应紧紧围绕“落实中小学办学自主权激发办学活力”这一主题，重点包括：如何营造让广大校长教师安心教育教学的良好环境；如何完善中小学内部管理和激励机制；如何依法维护学校和校长、教师权益；如何营造良好的社会和家庭支持中小学自主办学的氛围；如何增强中小学校协同发展活力等。
三、工作要求此次调研关系提高基础教育管理水平、提升基础教育育人质量，请各县（市）区教育主管部门和市管学校要高度重视，认真组织实施，按期完成调研任务，形成专门报告，提供真实案例和相关数据，提出具体问题和对策建议，于3月10日下午四点前报送合肥市教育局基教处。
联系人：申定好，电话：63505161，邮箱：*****************合肥市教育局2019年3月7日。
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甘河农场学校办学自主权激发办学活力有关情况摸底
调研报告
1.当前本地区学校自主办学机制的现状。
国家不断强调要扩大学校办学自主权,从政策执行情况来看,相关教育实践也的确在某些方面取得了一些成效,但其中仍然存在较多问题。
学校仍受到来自教育行政部门较大约束,所拥有的办学自主权十分有限。
在学校内部管理中,部分学校的教师仍无法有效参与到学校办学自主权的行使中。
2.如何创建让广大校长和教师安心教育教学的良好环境。
3.如何完善中小学校内部管理和激励机制。
4.如何更好依法维护学校和校长、教师的权益。
5.如何形成学校依法自主办学有效运行机制。
6.如何营造良好的社会和家庭支持中小学自主办学的氛围。
7.如何增强中小学校协同发展活力。
本研究以公办小学办学自主权的落实情况为研究内容,在阐释了中小学办学自主权内涵和相关政策的基础上,通过对江苏省N市A区部分公办小学校长和教师的访谈调查,及广东省Z市部分公办小学校长的问卷调查,了解到国家不断强调要扩大学校办学自主权,从政策执行情况来看,相关教育实践也的确在某些方面取得了一些成效,但其中仍然存在较多问题。
学校仍受到来自教育行政部门较大约束,所拥有的办学自主权十分有限。
在学校
内部管理中,部分学校的教师仍无法有效参与到学校办学自主权的行使中。
本研究在分析了公办小学办学自主权中所存在的问题的基础上,从政策执行和政策规定两方面对问题产生的原因进行了分析。
就政策执行方面而言,主要是由于政策执行主体对学校办学自主权有关内容认识不清晰,且受政策执行过程中自上而下单一模式和政策惯性的影响,使相关政策没有得到实质性的执行；就政策本身的规定而言,主要是由于政策的制定较为宏观,缺乏具体内容的规定,及政策与政策的不一致,而对扩大学校办学自主权的实行产生了较大阻碍。
基于上述原因,本研究立足于现代学校制度建设,对增强学校办学自主权进行了思考,并提出四点建议,即要制定明确的政策内容、加大政策宣传、增强权力监督,以及提供多种途径。
乡村教师生存现状堪忧，主要体现在“补充难、留不住、职称低、机会少、责任大、条件差”等方面。
作为一名农村学校的校长，希望各位关注农村教师压力陡升的问题，为农村教师安心教育教学本职工作创造良好的环境进行呼吁。
农村教师面临的最大压力来自于学生安全。
从学生开学起，学生的校车安全、营养早餐安全、体育课安全、冬季取暖经费筹集、取暖费筹集后煤炉的安全使用等等都是悬在校长、教师头顶的高压线。
教师的神经一直紧绷，正常的教育教学的工作难免受到干扰。
教师既要承担额外工作，又要负责，是农村教师面临又一大压力。
国家实施的营养餐计划，对农村孩子提高营养水平，促进发育成长会起到良好的作用。
但是，在贫困、偏远农村，校长、教师成了厨师，每天为学生蒸馒头、洗鸡蛋、煮鸡蛋，成了常态。
除了额外工作，校长和教师在食品安全问题上的责任和压力也很大。
农村教师成长难，是第三大难题。
中小学教师职称评定机制存在一定弊端，妨碍教师工作积极性和个人发展。
为农村教师减压，让农村教师安心于教学本职工作，是广大农村教师的心声。
为此呼吁：
一、尽快制定相关条例，厘清学校、学生安全的边界和校长、教师的主体责任，使教师不再因为学生开学而成天提心吊胆。
二、调整农村学生营养餐实施方案。
分类指导、改变目前学生营养餐实物发放的办法，对山区、偏远地区没有配备食堂、社会机构无法解决营养餐供应的学校实行营养餐货币补助。
三、尽早按照寄宿制学校标准，配齐有关生活教师和后勤服务。
四、建议国家对农村学生实行平安险种补贴，国家财政资金对学生自愿投保学平学助商业保险进行补贴。
五、引入农村教育职业年金的制度，对从事农村教育的教师按照服务年限由财政资金进行发放，改变目前农村教师收入普遍低于城市教师的现状。
国家层面搞好顶层设计，试行教师职称能上能下的机制，鼓励高职称教师真正发挥骨干引领作用，提高教育教学质量。