群文阅读研究报告初稿
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）一、调查背景及目的：（一）调查背景中国古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠！从《诗经》起，一直到今天，古诗词以其广泛的内容，深邃的内涵，真挚的情感，承载着华夏民族辉煌的历史，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。
小学阶段搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。
但是,当下的小学古诗词教学，仍以单篇诗词的疏通文意、背诵默写这样的传统教学为主，拓展不足，存在视角单一和碎片化的教学倾向，古诗词教学思路和方法难以创新，学生的学习往往只是浅尝辄止。
另外，虽然部编版教材增加了古诗文的编排比例，但是单靠课内古诗词素材，学生的积累量也远远不够。
如何在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,这是我们急需解决的重要问题。
鉴于此，我们提出了“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题，为切实做好课题研究工作，为开展课题研究提供可行的数据材料，我们设计了有关古诗词群文阅读情况的问卷调查。
（二）调查目的此次调查问卷分为“学生篇”和“教师篇”，目的在于：1.了解学生对古诗词阅读的情况，包括阅读兴趣、阅读环境、阅读内容以及阅读方法，为教师针对群文阅读改进教学思路和方法提供研究依据，减少古诗词教学的盲目性、低效性，从而提高小学生的语文素养。
2.了解教师自身关于古诗词学习的专业知识、看法；教学方法和效果；开展古诗词学习活动情况等，为进一步提高教学效果，促进学生的发展提供研究依据。
二、调查对象和步骤：调查对象：王安房小学一至六年级部分学生，以及全体语文组教师。
此次问卷一至六年级学生共发放50份；教师问卷共发放10份。
三、调查方法及问卷设计：本次调查属于问卷调查，采用书面答题的形式，参加人员均不具名，使其在一种真实、可信的状态下反映事实，以保证此次数据的有效性。
群文阅读的研究报告
群文阅读行进中的思考研究报告本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。
一、群文阅读是阅读教学的创新（一）三位教授的报告反映了理论研究的深度与高度1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。
通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。
这一点是非常非常好的。
2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。
群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。
林教授的报告里很强调这一点。
所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。
林教授也强调了这一点。
3.群文阅读一定要兴趣为先。
要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。
喜欢阅读是持续阅读的动力。
4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。
一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。
其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
（二）蒋军晶和李云贵老师的观摩课则体现了实践的高度1.两位老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。
他们二位的课努力地体现了这次活动的主旨——创意教学。
二位的课都很有创意，体现在：（1）群文的群的结构、角度新。
大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。
所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。
（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。
2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：（1）读得太少。
群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告一、引言语文素养是指学生通过语文学习所获取的知识、技能和能力，是培养学生综合运用语文的能力和素质的一个重要目标。
近年来，学界普遍认为，以群文阅读为基础，能够有效提升学生的语文素养。
本研究旨在探讨并验证这一观点。
二、研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比实验设计，分别选取两组学生进行群文阅读和传统阅读教学，然后分析两组学生的语文素养提升情况。
三、研究结果1.群文阅读能够提高学生的阅读理解能力。
实验结果显示，群文阅读组的学生在阅读理解测试中表现更好，他们能够更好地理解文章的意思，分析文章的结构和推理作者的意图。
2.群文阅读能够提高学生的写作能力。
实验结果表明，群文阅读组的学生在写作测试中表现更好，他们能够更流畅地表达自己的思想和观点，运用更多的修辞手法和语言技巧。
3.群文阅读能够激发学生的创新思维。
实验结果显示，群文阅读组的学生在创新思维测试中表现更好，他们思维开阔，能够独立思考问题，提出创新的观点和解决方案。
4.群文阅读能够培养学生的文化素养。
实验结果表明，群文阅读组的学生在文化常识测试中表现更好，他们对文学、历史、哲学等领域有更广泛的了解和了解，能够更好地理解和欣赏文化价值。
四、讨论与分析本研究结果表明，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养。
这是因为群文阅读能够提供多样化的阅读材料，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的作品，丰富了学生的知识结构和思维模式。
此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的综合运用语文的能力。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本容量较小，可能不具备代表性。
其次，研究时间较短，无法全面评估群文阅读对学生语文素养的长期影响。
因此，我们建议未来的研究可以扩大样本容量，延长研究时间，进一步验证和深化此研究的结论。
五、结论本研究通过对比实验发现，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、创新思维和文化素养。
初中语文教学中群文阅读研究
初中语文教学中群文阅读研究一、引言语文教学的目标是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，群文阅读是语文教学的重要内容之一。
群文阅读有助于学生拓宽视野，丰富知识，提高阅读能力和理解能力。
本文将探讨在初中语文教学中群文阅读的研究及实践，希望能为语文教学提供一些借鉴和参考。
二、群文阅读的概念群文阅读是指教师组织学生共同阅读和探讨一组相关联的文学作品的阅读活动。
这组文学作品可以是同一作者的作品，也可以是同一题材或者同一类型的作品。
通过群文阅读，学生能够深入地了解文学作品，领略其中的情感和思想，提高阅读理解和分析能力。
1. 帮助学生拓展知识面。
在群文阅读中，学生可以接触到各种不同类型的作品，涉及到不同的题材和风格，有助于丰富学生的文学常识，扩大他们的知识面。
2. 提高学生的阅读能力。
群文阅读要求学生阅读一系列相关联的文学作品，这样的阅读活动能够提高学生的阅读量，锻炼他们的阅读速度和理解能力。
3. 培养学生的批判思维。
群文阅读要求学生对所读的文学作品进行分析和比较，这样能够培养学生的批判思维能力，提高他们的分析和评价能力。
四、群文阅读在初中语文教学中的实践1. 选择适合学生的文学作品。
在进行群文阅读之前，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择适合学生的文学作品。
可以选择一些内容丰富，富有启发性的作品，例如经典名著、优秀散文、寓言故事等。
2. 设计合理的阅读任务。
在进行群文阅读时，教师要设计一些合理的阅读任务，引导学生积极参与到阅读中来。
可以设计提问、讨论、写作等任务，让学生在阅读中思考、探讨，感悟文学作品的内涵。
3. 开展阅读交流与分享。
在群文阅读过程中，可以开展学生之间的阅读交流与分享，让他们互相倾听，互相启发，共同提高。
也可以邀请学生展示自己对文学作品的理解和感悟，鼓励他们表达自己的思想和感情。
4. 引导学生进行文学创作。
在群文阅读之后，可以引导学生进行文学创作，让他们借鉴所读的作品，进行一些小说、散文或者诗歌的写作，锻炼他们的文学表达能力。
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）第一篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。
所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。
群文阅读的组文形式研究研究报告
群文阅读，让语文教学绽放异样的光荣！——“群文阅读的组文形式研究〞研究报告一、研究缘起时代已经步入信息化，需要阅读的材料如潮水般涌入我们的视野，快速阅读能力，探究发现能力，处理信息的思考力，表达、表现阅读见解的能力……这些能力的培养已经摆在语文教学的面前。
“单篇教学〞是精读教学，我们常常是将整体的材料进展碎片化处理，缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。
就我校四年级学生现有的水平和能力来看，大局部学生能从文章中提取有效信息并加以处理，局部学生能表达一定的阅读见解。
但是，还有一个不容无视的问题：每个班都有个别这样的学生——他们自身的阅读能力确实需要提高，也需要教师教一些阅读的方法和技巧，然而令教师头痛的是他们“畏难〞，连读的勇气都没有，每一次的练习和检测都完全放弃阅读局部。
而事实却是只要他们认真读了，是能够读懂的，大局部信息是可以提取的。
此外，这局部学生的课外阅读量几乎为零，这对于即将进入高段的学生来讲，是一个非常严重的问题。
长此以往，一个班里学生的阅读能力和水平就会越拉越大，这是教师不愿意看到的局面。
所以根据学生的学情，我们认为先让每个孩子喜欢读，大量读，培养他们快速读的能力是十分必要的。
我们现在推行的“群文阅读〞，它的最大价值就是探索实施好泛读教学，培养学生的快速阅读力、发现能力、思辨力和将发现、思辨结果呈现出来的表达、表现力，以提高学生适应现代信息社会的能力。
所谓“群〞就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文〞就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间，教师给学生呈现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇〞到“一群〞，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的涵也不限于阅读文本进入“课堂〞后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
我们经过查阅资料学习后发现，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进展阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
英语群文阅读调查报告
英语群文阅读调查报告篇一：英语群文阅读调查报告1. 引言近年来，英语群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，逐渐受到广泛关注。
该模式强调在多篇英文文本的阅读过程中，引导学生通过比较、分析、归纳和总结文本间的联系和异同，提高英语阅读能力和思维能力。
本研究旨在调查英语群文阅读在提高学生英语阅读能力和思维能力方面的效果，以期为英语教学改革提供参考。
2. 研究目的本研究旨在探讨以下问题：2.1 英语群文阅读对学生英语阅读能力的提高效果如何？2.2 英语群文阅读对学生思维能力的发展有何影响？2.3 学生对英语群文阅读的接受度和反馈如何？3. 研究方法本研究采用问卷调查和测试的方法进行。
选取某所中学的100名学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各50名。
实验组采用英语群文阅读教学模式进行教学，对照组采用传统的英语阅读教学模式进行教学。
实验时间为一个学期。
在实验前后分别对两组学生进行英语阅读能力测试和思维能力测试，以比较两组学生的阅读能力和思维能力变化。
同时，在实验结束后对实验组学生进行问卷调查，了解他们对英语群文阅读的接受度和反馈情况。
4. 调查结果4.1 实验组学生在实验后的英语阅读能力测试和思维能力测试中，成绩均高于实验前（P<0.05），而对照组学生在实验后的成绩与实验前相比无明显变化（P>0.05）。
4.2 实验组学生在实验后的英语阅读能力和思维能力均明显高于对照组（P<0.05）。
4.3 对实验组学生的问卷调查结果显示，大部分学生对英语群文阅读教学模式表示接受和认可，认为该模式能够提高他们的英语阅读能力和思维能力，并对英语教学改革提出了积极的建议。
5. 数据分析通过对实验前后两组学生的英语阅读能力测试和思维能力测试成绩进行比较和分析，可以得出以下结论：5.1 英语群文阅读教学模式能够有效地提高学生的英语阅读能力，这与其他相关研究的结果一致。
该模式通过多篇英文文本的阅读和分析，能够帮助学生更好地掌握英语阅读技巧和方法，提高阅读速度和理解能力。
初中语文教学中群文阅读研究
初中语文教学中群文阅读研究1. 引言1.1 研究背景研究背景中，有关初中语文教学中群文阅读的研究日益增多，这其中既包括国内的研究成果，也包括国外的相关研究。
学者们通过实地调研、案例研究、文献分析等方式，对群文阅读的理论基础、实施模式、教学效果等方面进行了深入探讨，取得了一些重要的研究成果。
随着社会的不断发展，群文阅读在初中语文教学中的实践也变得日益重要。
传统的以讲解为主的教学模式已经不能适应学生多样化的学习需求，而群文阅读则能够有效地调动学生的学习热情和参与度，提高他们的阅读能力和文学素养。
研究初中语文教学中群文阅读的意义和价值显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的：通过对初中语文教学中群文阅读的研究，旨在探讨群文阅读在提升学生语文素养、阅读能力和文学欣赏能力方面的作用和价值。
通过深入分析群文阅读的实施方法和策略，以及对学生的影响，探讨如何更好地开展群文阅读教学，从而提高教学效果。
通过对群文阅读在初中语文教学中的实践案例的研究，总结出成功的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
最终，旨在探讨群文阅读对初中语文教学的启示，明确其在教学中的应用价值，为未来相关研究提供一定的展望。
通过这些研究，将促进初中语文教学的改进和提高，为学生的全面发展和提升提供更为有力的支持。
2. 正文2.1 群文阅读的概念和特点群文阅读是指学生以小组的形式共同阅读文学作品的活动。
其特点包括：群体互动性强，学生之间可以相互交流、合作、讨论，共同解读文本，促进相互之间的认知和情感发展。
群文阅读能够激发学生的兴趣和参与度，提高学习的积极性和主动性，增强学生对文学作品的理解和体会。
群文阅读可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力，引导学生进行思辨和思考，培养学生的文学素养和人文素养。
群文阅读能够丰富教学内容和方法，提高教学效果，促进学生全面发展，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过群文阅读，学生可以在共同探讨中提高自己的文学鉴赏能力和文化修养，促进学生全面发展。
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第二章研究成果及社会影响一、研究成果（一）理论成果a、课题组主持人高红光及所有成员，初步完成了《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》的课题论文6篇，并在一些CN杂志上发表。
b、完成了实验初、实验末两次《初中生群文阅读情况调查问卷》的调研报告。
c、课题组成员整理出在实施《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》过程中的课堂实录、教案设计、活动总结、教学反思、精彩案例等，并准备在核心期刊发表相关论文。
d、实验教师探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径，实现了学生的学法迁移。
e、参与实验的教师通过群文阅读，打破了传统单一的教学模式，构建出以群文阅读为主的课堂新模式，使语文课堂充满活力与张力。
f、课题组研究出一套“课内阅读与课外阅读相结合的策略”，形成了系统的理论体系，为我校语文课堂的阅读教学摸索出一条捷径。
g、课题组成员已经初步编写出一套供七、八、九年级教师参考使用的《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》的教师优秀群文精选集。
h、课题组编辑了两本课题研究的结题材料。
课题组精心选择撰写了课题研究期间全体成员及我校其他语文教师的研究论文，教学设计，优秀案例等，整理成两本课题结题材料，分别是《工作类材料》和《过程性材料》，共计十万字左右。
选编的内容包括:教学设计、听课记录、教学反思、教学随笔、论文等等，成果丰硕，收获满满，这些材料真实的反映了我们这个群文阅读专项课题组，真实、细致、深入的开展了初中语文群文阅读教学的崭新面貌与研究成果，对于改进和加强初中语文课内阅读与课外阅读结合的策略研究工作有较高的推广价值。
i、课题组还整理出一本实验学生优秀群文作品集。
j、207年5月课题组成员闫谨老师参加了河南省级课题《群文阅读背景下的写作教学研究》，已经顺利结题。
(二)、实践成果a、学生课内外阅读兴趣提高了。
经过近一年的群文阅读训练，学生不再像以前那样“谈书色变”，不再害怕课外阅读了。
b、提高了学生的整体阅读水平。
七年级学生学会了人物描写类及写景类群文的阅读；八年级学生学会了叙事类及小说类群文的阅读；九年级学生学会了立论类群文的阅读。
c、部分学生有了参加阅读竞赛（诵读比赛、辩论赛等）的欲望和信心了。
一些接受能力强的学生，不但能在课堂上声情并茂地朗读课外阅读材料，还能积极参加学校或项城市组织的各级各类的诵读和演讲活动，把自己的较为成功的阅读材料打印成电子稿交给老师，让老师帮他们指点提升，准备时机成熟之时投稿于报刊杂志，并且有一部分学生的习作已经在我们项城市《本地头条》上发表。
（附照片）d、实验学生基本上学会了如何阅读、赏析。
在群文阅读课堂教学中，教师充分调动学生欣赏积极性，引导他们通过对比，赏析群文优美的语言，品味优秀群文独特的魅力，更学会了欣赏和肯定其他学生阅读的优点与长处，阅读和欣赏水平大大提高。
e、该研究提升了教师的专业素养，带动了阅读教学的优化。
在实践中，教师努力将先讲的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。
在指导学生阅读时，充分发挥每一个学生的特长，最大限度的开发、挖掘学生的潜在创造力。
在促进学生发展的同时，教师自身的阅读素养也同样得到了发展。
二、社会影响1. 课题组主要成员高素洁多次被邀请“送教下乡”，分别到项城一中、项城三中、高寺一中等学校参加阅读教学观摩课指导工作。
课题组成员崔丽丽老师被兄弟学校邀请参加课题研究、综合性实践活动、校本教材的编写的指导工作。
课题组成员闫谨老师被项城市教体局教研室邀请为评委，到红旗学校参加“项城市中小学多文本阅读赛课”活动；闫谨老师还于2017年5月6日参加了项城市课题群（qq 群）第八期网络教研鲍冬冬老师主讲《结题那些事》的点评工作。
（附照片）2、该课题的研究促进了教师的专业化发展。
参与教学研究与实验是教师取得专业化发展的有效途径，这一点，每一名参加实验的教师都有深刻的体验。
这一年来，我们课题组成员在校内研究实验，走出去听课，积极参与各地举办的专家报告。
课题的实验，也是几位老师观察、思考、实验、总结、提高的阶段。
高红光老师撰写的论文《群文阅读下的教学现状及阅读策略研究》于2017年4月发表在《读写算》杂志上，高素洁老师的教学论文《浅谈记叙文中的肖像描写》，发表在国家CN报纸上。
崔丽丽老师的论文《让快乐融入语文教学》于2012年2月发表在《语文周报》高中教研版上。
闫谨老师的《背影》在项城市信息技术与课程融合教学优质课评比中荣获一等奖。
八年级十二班李宜晓同学的《我的梦想》在《项城市训》上发表，八年级九班的丁思梦同学优秀诗词作品《春日有感》、发表在项城市《本地头条》上，《无题》、《长相思离别》发表在《项城市文学作品展示墙》上，在我市各界产生了良好的影响。
（附照片）（四）课题组全体成员去项城职业中专参加项城市教体局组织的第一届名师（学科带头人）培训中参加培训。
成员于景明老师均获得“项城市学科带头人”的称号，成员闫谨获得“项城市首届名师”的称号（还未发证），不仅为我校获得了荣誉，还取得了较高的社会影响。
（附照片）（五）课题组主要成员高素洁先后去郑州市参加河南省语文骨干教师培训，去洛阳参加由河南省教研室课题专家杨伟东主持的河南省课题研讨会；2016年去周口市文昌中学参加周口市名师培训；成员闫谨于2016年11月22号至24号，应我市教体局课题办负责人胡新颖老师之邀，去三门峡市参加河南省基础教研室组织的群文阅读的课题推进会，取到关于群文阅读课题研究的真经，带回来了宝贵的第一手材料，为我们课题的进一步研究指明了方向。
2017年2月25日课题组成员闫谨去周口十中参加《周口市教育课题研究专题报告会》，与我省教育研究专家申宣成博士请教课题研究中的困扰，让我们课题组能“拨开云雾见日出”。
（附照片）第三章主要结论和研究局限一、研究的主要结论《初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究》这一课题，让我们探索如何对课内外的文章进行选择、归类，如何实现课内外阅读的顺利结合，如何设置群文阅读的课堂结构，构建一种全新的群文阅读的课堂新模式，基于以上目标，本课题组通过调查、实施、研究并检验，证明我们该课题的研究科学可行，本研究小组形成的共识与结论如下：1、在选择、归类课内外群文过程中，通常围绕一定的议题，选择相同形式的文章组合在一起进行阅读，蕴含的信息量较为丰富，所以这就要求实验教师教给学生采取正确的阅读方法，加强对信息的整合，从多篇文章中获得丰富的信息，以此达到积累相关阅读素材的目的。
在群文阅读过程中，若只采用精读的方式，阅读效率较低，所以教师可以提出明确的议题，指导学生采用跳读、默读、浏览等方式阅读，在阅读过程中，通过对不同类型文章的对比，了解不同文章的写作方法及写作技巧，锻炼学生的总结能力，以此实现学生阅读、欣赏能力的提升。
例如学习语教版八年级下册第一单元的课文时，教师针对第一单元的教学内容，安排了一节群文阅读课，这一单元的课内文章主要有朱自清的《背影》、季羡林《永久的诲》、课外文章川端康成的《父母的心》、梁晓声《慈母情深》等。
在这节阅读课上，首先教师让学生采取快速浏览的方式，针对这几篇文章进行快速浏览，从整体上抓取主要文章的主要信息，理解文章的意思；完成文章的阅读后，教师让学生思考文章的表达的主要内容，通过阅读可以了解这文章都是描写亲情的文章，分别表达了作者对父亲、母亲的真挚的感情，之后针对这几篇课文的对比，组织学生进行讨论，让学生分析和讨论各自文章思路、写作特点等，经过分析和讨论，这几篇文章语言都比较朴实，通过对一些生活小事的描写，体会了父爱、母爱的伟大。
所以，这一组课内外群文结合在一起的议题就叫“生活琐事表达父爱”。
2、在选择课外文章时，教师应根据学生的兴趣、爱好，选择学生喜欢且比较符合议题的文章进行阅读，这样可以大大增加学生的阅读兴趣，达到良好的阅读效果。
在完成阅读时，教师先为学生布置任务，让学生写读后感，并结合自身的实例，表达自己对文章的理解，这样能够引导学生注意观察生活中的事物，增强学生的感悟，这更有利于丰富文章的内涵，增强学生写文章的真情实感，使学生写出来的文章更具感染力。
例如在学习语教版七年级下册《犟龟》这一课时，教师让学生根据自己的兴趣，找一些与其似的童话来读，如《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《小壁虎借尾巴》等等，在阅读过程中，教师指导学生采用对比法进行阅读，让学生在比较中发现童话故事中“反复式结构”的表达方式。
还可通过联想法进行阅读，要求学生联系生活实际，表达自己对文章的感悟，以此锻炼学生的语言运用能力。
3、通过运用课内阅读中所得到的归类方法去指导学生课外阅读，积累相关的阅读方法，激发学生的阅读兴趣；并且开展各种综合实践活动，调动了学生阅读的积极性，让学生的阅读变得轻松、愉快并且高效。
在研究过程中，我们课题组通过开展不同文体的“群文阅读”教学课堂实践活动，让学生在阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体的阅读方法，促使学生有效掌握这些阅读方法，并逐步转化成自己的学习能力，真正做到阅读的愉悦、阅读的享受。
在校园中，我们充分利用校园内有限的教学资源向学生开放图书角，多媒体教室、并举行“书香飘溢校园、经典浸润人生”、经典诵读比赛、“我读书，我快乐”演讲比赛、“高效阅读家”、“课间二十分钟美文诵读、古诗词背诵”、校级作文大赛等活动，大大地激发了过学生的课内外阅读的兴趣。
通开展这些丰富多彩的阅读教育实践活动，端正了学生阅读态度，让学生学会了阅读的方法策略，进而提高其阅读和写作能力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力。
4、学校的教研活动是课题研究的肥沃的土壤，把开展课题研究与语文教研工作融为一体，能取得了良好的实际教学效果和课题研究效果。
课题研究开展一年来，通过本课题的研究，我校许多未参与研究教师的教育理念也转变了，课堂教学模式改进了，教师的科研意识增强了，教师的钻研精神及合作能力也得到了提升。
同时还增强了学生自主学习的能力、培养了学生认真读书、写读书笔记的良好习惯。
通过实验初、实验末的对比调查，以及九年级的7次中招模拟考试，我们发现：学生的阅读面拓宽了，写作水平明显提高了，尤其是实验班（特别是九九班）语文成绩明显提高了，赢得了教育局领导、兄弟学校和学生家长的一致称赞。
二、研究中存在的问题1、参与群文阅读的部分实验教师对群文阅读的课外阅读素材搜集不够及时、教学设计设置不是十分合理，并不能达到通过阅读提升学生阅读能力的目的。
2、在群文阅读教学中发现，学生仍存在阅读材料单一，阅读资源匮乏现象，他们只会伸手向老师要阅读素材，不会积极主动的查找课外素材。
3、在课题实践开始时，有部分学生不好好配合，群文阅读课堂教学效果不是十分理想。