群文阅读研究报告
群文阅读的实践研究(中期研究成果报告)
群文阅读的实践研究（中期研究成果报告）---《"互联网+"背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》中期报告我校的省电教课题《“互联网+”背景下农村小学高年级群文阅读的实践研究》开题后，课题组成员积极开展研究，圆满地完成了各项任务，取得了预期成果。
首先，成立课题小组，制定实施方案。
xxx年5月课题负责人主持召开课题组成员会，针对实际情况，讨论研究课题方案，确定课题研究的意义和价值、研究的目标和内容、研究的对象和方法、研究的思路和技术路线、研究的步骤、预期研究成果、研究可行性分析和课题研究组成员及其分工等。
xxx年10月18日下午在学校行政楼中会议室举行课题开题仪式，课题组特邀县电教馆负责人和省级“学乐云”负责人出席会议。
课题组成员xxx老师汇报了课题实施方案。
会上明确课题共分三个大的研究步骤：第一阶段是准备阶段；第二阶段是实施阶段；第三阶段是结题阶段。
一、开展问卷调查xxx年3月对研究实验班进行调查问卷，了解学生课内、课外阅读的现状，做到心中有数，好对症下药。
根据调查资料汇总：（1）学生课外阅读量十分有限。
（2）学生所选读物类别单一。
(3)学生的阅读方法不够科学。
(4)课外阅读零散，缺乏整合。
（5）课堂教学与课外阅读是割裂分开的，没有做到有效的衔接。
为此，课题组对实验班学生的阅读情况进行全面深入地了解。
还了解到现在的学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，这些行为严重影响学生的学习。
这些为课题的研究提供依据，我们有针对性地开展研究工作，努力开展在“互联网+”背景下，进行农村小学高年级群文阅读的实践研究，提升语文阅读教学的效率，发展学生听、说、读、写、思的能力，促进学生综合素养全面发展。
二、深入细致地开展课堂教学实践和教研活动为了更好地进行课题研究，切实提高课题组教师的课堂教学能力，改革课堂教学方法，创新课堂教学方式，营造“向课堂要效率，向课堂要质量”的良好环境。
在课题研究工作中，参研教师认真开展了群文阅读教学实践活动。
群文阅读策略研究结题报告
群文阅读策略研究结题报告“群文阅读策略研究结题报告”一、研究背景阅读是人类获取经验和知识的主要途径之一，因此阅读教育一直备受关注。
在文化多元、信息爆炸的今天，进行群文阅读已成为一种新的阅读模式。
群文阅读一般指一种人群在特定时空内共同阅读同一个话题、同一本书籍，然后展开讨论、分享阅读心得的行为。
这种阅读模式的出现，更加强调了阅读不再是个人行为，而是集体记忆的建构和共学习的过程。
群文阅读相比于传统阅读模式，有更多的优势。
首先，群文阅读可以减轻阅读压力，增强阅读兴趣，特别是对于不喜欢读书的人来说，这种模式更能调动他们的阅读欲望。
其次，群文阅读可以让人更加深入地了解书籍内容，因为有了其他读者不同的观点和解读方法，有利于培养自己的思考能力和创造力。
最后，群文阅读可以增进人际交往和文化交流的机会，有助于培养读者的各方面素质。
然而，群文阅读的实践中也存在着一些问题，如读者的阅读兴趣不均、读者的安排不同等等，这些问题需要我们在群文阅读的过程中加以解决。
为此，我们展开了群文阅读策略的研究。
二、研究目的基于以上的研究背景和问题，本次研究旨在：1. 探究群体共同阅读所存在的问题和不足；2. 研究群体共同阅读的策略，并分析其效果；3. 对群体共同阅读中可能存在的问题和不足提出解决方案。
三、研究方法 1. 文献综述法：对文献中关于群文阅读的相关理论及文化背景进行系统性梳理，进行理论界面的深度解读； 2. 访谈法：通过访谈了解各群体共同阅读的实践情况，并了解他们在阅读过程中存在的问题及其感受； 3. 问卷调查法：通过开展问卷调查，了解群体共同阅读数据，包括阅读部分、时间、阅读材料、阅读技巧以及群体共同阅读的参与感受等。
四、研究结果及分析 1. 群体共同阅读存在的问题和不足。
（1）读者对书籍内容的阅读专注度不够，没有深入理解书籍内容；（2）在群体共同阅读的过程中，读者对于参与度不均，有的读者很积极，有的读者不够积极；（3）群体共同阅读组织形式不够多样，缺乏开展互动性、有趣性的形式，让人更易沉浸其中；（4）在群体共同阅读后，形成一个集体解释的过程，这一过程不够完整和深入，难以得到我们应该得到的更多有益的印象。
群文阅读的研究报告
群文阅读行进中的思考研究报告本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。
一、群文阅读是阅读教学的创新（一）三位教授的报告反映了理论研究的深度与高度1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。
通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。
这一点是非常非常好的。
2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。
群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。
林教授的报告里很强调这一点。
所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。
林教授也强调了这一点。
3.群文阅读一定要兴趣为先。
要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。
喜欢阅读是持续阅读的动力。
4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。
一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。
其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
（二）蒋军晶和李云贵老师的观摩课则体现了实践的高度1.两位老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。
他们二位的课努力地体现了这次活动的主旨——创意教学。
二位的课都很有创意，体现在：（1）群文的群的结构、角度新。
大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。
所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。
（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。
2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：（1）读得太少。
群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
以群文阅读提升学生语文素养群文阅读，即在一节课或一定的时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，群文阅读为大单元教学、学习任务群，整本书阅谈和跨学科学习提供了有效的解决方案，为了让群文阅读有益补充、丰富语文课程内容，进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。
一、构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用，是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。
语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成的基础。
由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性，较之单篇课文的阅读，它需要学生将很多文本中的信息提取，整合起来，这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从面扩大自己的思想视野，加深感受的深度。
我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素一一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文教材单元阅读为“x”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大组元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。
学生的阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”，打通了课内课外阅读边界，实现了语文课程的课内外整合。
在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单复略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动，自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读一一交流分享一一建构意义一一习得方法一一语言运用”的群文阅读基本教学流程。
这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，极大她提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。
二、创设复杂学习情境，促进思维发展与提升比较阅读是群文阅读的本质特征之一，比较是把两种或两种以上的语文因索加以比较分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，群文阅读由于将多个文本视作一个整体，其中除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文要索的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构。
群文阅读调研报告
群文阅读调研报告【引言】群文阅读是一种传统的文化阅读方式，通常通过集体阅读的形式来探讨文学作品，交流思想与观点。
为了深入了解群文阅读的现状和特点，本次调研以开展实地访谈和问卷调查为主要方法，旨在探究群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
【调研方法】本次调研采用了两种主要方法：实地访谈和问卷调查。
通过实地访谈，我们深入了解了一些群文阅读组织和参与者的体验和感受；通过问卷调查，我们获取了更广泛的数据以支持对群文阅读的总体认识。
【调研结果】1. 受众：调研结果显示，群文阅读的受众主要集中在中老年人和年轻人群体中。
中老年人普遍认为群文阅读是一种重建社交关系、增进情感交流的方式；而年轻人则更倾向于将群文阅读作为一种娱乐和获取知识的方式。
2. 影响因素：调研结果表明，群文阅读的影响因素多种多样。
其中，社交因素、文学作品的质量和参与者的意见和观点是决定群文阅读活动受欢迎程度的重要因素。
同时，阅读的时间和地点也对群文阅读活动的参与度有一定的影响。
3. 阅读动机：调研结果显示，群文阅读的主要动机包括：获取知识与体验、满足社交需求、丰富精神生活和发扬传统文化等。
不同群体的阅读动机有所差异，例如年轻人更注重获取知识和娱乐，而中老年人更注重社交和体验。
4. 未来发展：根据调研结果，我们认为未来群文阅读应该更加注重多样性与包容性。
通过丰富阅读形式、拓展内容领域和加强组织者的培训等方式，可以吸引更多的参与者且满足他们的不同需求，从而促进群文阅读的持续发展。
【结论】群文阅读作为一种传统的文化阅读方式，具有丰富的内涵和多元的受众群体。
通过本次调研，我们深入了解了群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
在未来的实践中，我们应该注重群文阅读的多样性与包容性，以满足不同参与者的需求，并促进群文阅读的繁荣与发展。
群文阅读研究报告
实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告丰都实验小学陶勋愉一、研究目标本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。
群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。
带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。
群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告一、引言语文素养是指学生通过语文学习所获取的知识、技能和能力，是培养学生综合运用语文的能力和素质的一个重要目标。
近年来，学界普遍认为，以群文阅读为基础，能够有效提升学生的语文素养。
本研究旨在探讨并验证这一观点。
二、研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比实验设计，分别选取两组学生进行群文阅读和传统阅读教学，然后分析两组学生的语文素养提升情况。
三、研究结果1.群文阅读能够提高学生的阅读理解能力。
实验结果显示，群文阅读组的学生在阅读理解测试中表现更好，他们能够更好地理解文章的意思，分析文章的结构和推理作者的意图。
2.群文阅读能够提高学生的写作能力。
实验结果表明，群文阅读组的学生在写作测试中表现更好，他们能够更流畅地表达自己的思想和观点，运用更多的修辞手法和语言技巧。
3.群文阅读能够激发学生的创新思维。
实验结果显示，群文阅读组的学生在创新思维测试中表现更好，他们思维开阔，能够独立思考问题，提出创新的观点和解决方案。
4.群文阅读能够培养学生的文化素养。
实验结果表明，群文阅读组的学生在文化常识测试中表现更好，他们对文学、历史、哲学等领域有更广泛的了解和了解，能够更好地理解和欣赏文化价值。
四、讨论与分析本研究结果表明，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养。
这是因为群文阅读能够提供多样化的阅读材料，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的作品，丰富了学生的知识结构和思维模式。
此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的综合运用语文的能力。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本容量较小，可能不具备代表性。
其次，研究时间较短，无法全面评估群文阅读对学生语文素养的长期影响。
因此，我们建议未来的研究可以扩大样本容量，延长研究时间，进一步验证和深化此研究的结论。
五、结论本研究通过对比实验发现，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、创新思维和文化素养。
群文阅读中课内外阅读整合研究报告
群文阅读中课内外阅读整合研究报告一、选题的意义和研究价值《课准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”群文阅读可以拓宽学生语文学习和运用的领域，提高学习效率，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
群文阅读可以强化阅读的主体，提升学生的阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生思维能力，促进学生语文素养的提升。
群文阅读的研究与推进有助于在促进学生发展、提升教师素养和基础教育课程改革方面起到推动作用。
群文阅读教学研究可以把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，可以提升教师的专业思想和专业能力，同时为语文课堂教学改革实践和学术交流搭建了平台。
立足于新课程标准，开展群文阅读实验研究，形成各种课程资源和本土化群文阅读教学方式与策略，对于践行语文课程标准，革除现有中小学语文教育的停滞，改变我省小学语文教学现状，建构语文课程阅读新体系，都具有较好的推动功能与实际作用。
学生阅读素养是学生语文能力中最重要的基础。
群文阅读教学从“一篇”到“一群”，在群文阅读的教学中，学生们在阅读多篇，通过学生们多篇的阅读实践，夯实了学生们的阅读理解能力；拓宽了学生的眼界；增长了学生们的智慧；提升了学生的语文素养。
二、研究范围的限定群文阅读指导的实践价值在于，能无限的扩展学生的阅读广度，深度激活学生的阅读思维，群文阅读给语文课注入了新的生机和生命力，它培养了学生们观察思维的广度和深度，特别是对于多种文体的阅读，有助于语文思维能力的训练。
1.群文阅读主题篇目多元化整合。
多篇目读书、多元化读书，学生们能在一节课中读一个主题（一个训练点）的多篇有联系能整合的文本篇目，这样的阅读大大的扩大了学生们的阅读文本的数量，拓宽了学生们的阅读广度，为学生们阅读理解能力的训练打下了坚实的基础。
2.多篇目的群文阅读，使学生们在读得多的同时，提升了学生们的读书速度。
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实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告
丰都实验小学陶勋愉
一、研究目标
本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：
学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果
用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果
群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论
教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设
更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。
群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。
带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力
在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。
群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。
引导学生由点连接成线，形成线的认识，而群文阅读则是提供许多相交的线，让学生通过观察理解这些线，然后定位所有线都汇聚的点。
学生每读一篇文章，都对议题有了一个认识，并在认识的冲突之中不断深化对议题的理解，逐渐发现其本质。
学生既可以清晰地看到议题在不同情境下的不同表现，更准确地理解议题的内涵，又可以沿着每一篇文章进入生活，发现更丰富的意义，最终学生虽然可能得到的是模糊的线，但能得到清晰的点。
这就是聚焦思维在群文阅读中的体现和意义。
③以情感体验塑造健全人格
群文阅读强调建构“要求以丰富的材料为基础”引导学生发现议
题，讨论议题，其实质是引导学生通过阅读进入不同的情境，对议题进行有比较的考察。
学生需要建构的不再是新旧认识间的联结，而是认识与情境间的联结。
可见群文阅读最终并不仅仅指向精确的知识，更是一种具体的体验，从而塑造健全的人格。
群文阅读对情感体验的强调既是保护学生阅读感受的重要前提，也是保证学生阅读收获的必要条件。
例如我校的张老师在议题为“我爱毛泽东”的群文阅读设计中整合了毛泽东的四个故事。
张老师根据课文教材的内容导入带领学生穿越时空前往四个不同的年龄阶段去认识毛泽东小时候的聪明活泼、青少年时期的奋发向上、革命斗争时期的关爱百姓和老年时期的平常父母心。
学生从不同的时间、地点和不同身份的毛泽东身上看到了他的人格魅力，最终达成了对毛泽东高尚人格的共识。
这堂课很好地为我们展现了群文阅读激发学生情感体验的功能。
（二）直接效益
调查表1：学生对阅读课的兴趣态度
试验个案：
彭迪同学，男，2015级8班学生。
该同学在进入此轮实验班以前一直是语文老师的心病。
因为该生是一个各科成绩皆优异，唯独对
阅读缺少学习兴趣的同学，语文成绩一直徘徊在低分段。
自从语文老师在语文课上采用群文阅读的教学方式后，充分挖掘课内外学生感兴趣的阅读资源，该生一反以前对阅读的排斥，同时还更加积极主动的投入到语文学习中来。
后来在小学毕业考试中，该生语文成绩考出了92分优异成绩。
张雅琪同学，女，2015级8班学生。
该同学在进入实验班的学习后，高兴地告诉老师：“我以前回家后只是完成老师布置的作业，很少看课外书，语文的阅读理解能来也很差，对语文学习没有一点兴趣。
后来通过老师开展各种各样的群文阅读活动，我才开始对阅读更加感兴趣，我的阅读量也提高了。
”
调查表2：实验班与非实验班会考成绩对比
表3：语文阅读能力及个性发展情况近两年对比表
表4：近几年语文教师发表和获奖论文情况对比表
（三）社会效益
由于学校实施该课题学生成绩较以前有大幅提高，学生的阅读风气也有重大转变，学校近几年新进了不少慕名前来的新生，其中有不少还是邻近乡镇的孩子。
三、总结与回顾
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。
我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
为了激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高，我专门建立了阅读成长记录表，每一次的课堂阅读，我都让孩子们将自己阅读到的文章题目及自己的感悟记录下来。
教学中，放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。
让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。
”可以要求：“读完一遍后，你认为写得好的地方和你受感动的地方可以反反复复读。
”……课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只是
适当的拨云见日式的点拨，这是让学生获得乐趣的一个前提。
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；在班中树立典型，开展“每周一星”的读书活动，让学生之间相互激励，使学生能够多读书，读好书，好读书；为发挥课外阅读活动的综合效应，我结合学校班级活动，开展了如：“我的一本课外书”“我与书的故事”等活动，为学生创建表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功与喜悦。
以课外促课内，以此来激发学生课外阅读的热情。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。
作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。