群文阅读调查报告
学校群文阅读情况汇报
学校群文阅读情况汇报近年来，学校群体阅读情况备受关注，阅读是学校教育的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要环节。
学校群体阅读情况对学生的认知能力、语言表达能力、综合素质等方面都有着重要影响。
因此，对学校群体阅读情况进行汇报和分析，可以帮助学校更好地开展阅读教育工作，提高学生的阅读水平和素质。
首先，我们对学校群体阅读情况进行了调查和分析。
调查结果显示，学校群体阅读情况整体呈现出以下几个特点，一是阅读兴趣不高。
部分学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥无味的任务，缺乏主动性和积极性。
二是阅读量不足。
部分学生平时课外阅读时间较少，阅读量不足，导致阅读能力和阅读习惯的形成存在问题。
三是阅读内容单一。
部分学生偏爱某一类别的书籍，对其他类型的书籍了解较少，导致阅读广度不够。
四是阅读理解能力有待提高。
部分学生在阅读过程中缺乏深入思考和理解，对阅读材料的把握和理解能力有待提高。
针对以上问题，我们提出了一些改进建议。
一是丰富阅读资源，开设丰富多彩的阅读活动，引导学生多读好书，培养对不同类型书籍的兴趣。
二是加强阅读指导，通过阅读指导课程和活动，引导学生学会正确阅读，提高阅读理解能力。
三是建立良好的阅读氛围，学校和家庭共同合作，营造浓厚的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
四是加强阅读评价，建立科学的阅读评价机制，激励学生多读好书，提高阅读积极性。
在学校群体阅读情况汇报中，我们还发现了一些积极的现象。
一是学校图书馆的阅读氛围日益浓厚，学生积极参与阅读活动，阅读氛围良好。
二是学校开展了一系列丰富多彩的阅读活动，吸引了学生的注意，提高了学生的阅读兴趣。
三是学校教师在阅读指导方面下了一番功夫，通过多种方式引导学生进行阅读，取得了一定的成效。
综上所述，学校群体阅读情况汇报显示，学校在阅读教育方面取得了一些成绩，但也存在一些问题和不足。
我们将继续加强阅读教育工作，努力提高学生的阅读水平和素质，为学生的综合发展打下良好的基础。
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）
小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）一、调查背景及目的：（一）调查背景中国古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠！从《诗经》起，一直到今天，古诗词以其广泛的内容，深邃的内涵，真挚的情感，承载着华夏民族辉煌的历史，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。
小学阶段搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。
但是,当下的小学古诗词教学，仍以单篇诗词的疏通文意、背诵默写这样的传统教学为主，拓展不足，存在视角单一和碎片化的教学倾向，古诗词教学思路和方法难以创新，学生的学习往往只是浅尝辄止。
另外，虽然部编版教材增加了古诗文的编排比例，但是单靠课内古诗词素材，学生的积累量也远远不够。
如何在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,这是我们急需解决的重要问题。
鉴于此，我们提出了“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题，为切实做好课题研究工作，为开展课题研究提供可行的数据材料，我们设计了有关古诗词群文阅读情况的问卷调查。
（二）调查目的此次调查问卷分为“学生篇”和“教师篇”，目的在于：1.了解学生对古诗词阅读的情况，包括阅读兴趣、阅读环境、阅读内容以及阅读方法，为教师针对群文阅读改进教学思路和方法提供研究依据，减少古诗词教学的盲目性、低效性，从而提高小学生的语文素养。
2.了解教师自身关于古诗词学习的专业知识、看法；教学方法和效果；开展古诗词学习活动情况等，为进一步提高教学效果，促进学生的发展提供研究依据。
二、调查对象和步骤：调查对象：王安房小学一至六年级部分学生，以及全体语文组教师。
此次问卷一至六年级学生共发放50份；教师问卷共发放10份。
三、调查方法及问卷设计：本次调查属于问卷调查，采用书面答题的形式，参加人员均不具名，使其在一种真实、可信的状态下反映事实，以保证此次数据的有效性。
单元群文阅读的综合结题报告
单元群文阅读的综合结题报告介绍本报告旨在综合总结单元群文阅读的研究成果和反馈意见。
在本单元中，我们使用独立思考和简单策略的方法，提高了我们的阅读能力，同时避免了法律复杂性的困扰。
研究成果在单元群文阅读的研究过程中，我们取得了以下成果：1. 提高了阅读理解能力：通过独立思考和自主研究的方式，我们掌握了更多的阅读技巧和策略，从而提高了我们的阅读理解能力。
2. 增加了词汇量：通过大量的阅读练，我们积累了更多的词汇，丰富了我们的词汇量，提升了语言表达的能力。
3. 加深了对文化的理解：通过阅读不同类型的文本，我们对不同文化背景下的思维方式和价值观有了更深入的了解，增加了我们的文化素养。
4. 培养了批判性思维：在阅读过程中，我们学会了分析和评估文本中的论点和证据，培养了批判性思维，提升了我们的逻辑思维能力。
反馈意见在研究过程中，我们也收到了一些反馈意见，以帮助我们进一步提高：1. 阅读材料的选择：有些同学希望在单元中增加更多具有挑战性和多样性的阅读材料，以扩大我们的阅读领域和应对更复杂的文本。
2. 练的难度：一些同学认为练的难度与课程的难度不太匹配，建议在练选择上更加贴近课程的要求，以提高研究的效果。
3. 反馈机制的改进：有同学希望能够获得更及时和详细的反馈，以便更好地了解自己的问题和改进的方向。
结论通过本单元的群文阅读研究，我们取得了一定的成果，并收到了宝贵的反馈意见。
我们将继续通过独立思考和简单策略的方法，提高我们的阅读能力，并根据反馈意见进行改进。
感谢大家的支持和合作！---**注：以上报告内容仅供参考，如有需要，请根据实际情况进行修改。
群文阅读的研究报告
群文阅读行进中的思考研究报告本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。
一、群文阅读是阅读教学的创新（一）三位教授的报告反映了理论研究的深度与高度1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。
通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。
这一点是非常非常好的。
2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。
群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。
林教授的报告里很强调这一点。
所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。
林教授也强调了这一点。
3.群文阅读一定要兴趣为先。
要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。
喜欢阅读是持续阅读的动力。
4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。
一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。
其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。
（二）蒋军晶和李云贵老师的观摩课则体现了实践的高度1.两位老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。
他们二位的课努力地体现了这次活动的主旨——创意教学。
二位的课都很有创意，体现在：（1）群文的群的结构、角度新。
大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。
所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。
（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。
2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：（1）读得太少。
群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。
单元群文阅读成果报告
单元群文阅读成果报告1. 背景介绍本次文阅读成果报告旨在总结并分析单元群文阅读活动的成果和收获。
2. 活动内容在单元群文阅读活动中，我们以每周一本书的方式，选择了一系列与法律相关的书籍。
每位参与者在规定的时间内阅读书籍，并在群内进行讨论和交流。
3. 成果总结通过单元群文阅读活动，我们获得了以下成果和收获：- 知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。
每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。
知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。
每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。
- 思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和研究，从而使自己的思维模式得到了转变。
参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。
思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和学习，从而使自己的思维模式得到了转变。
参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。
- 合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。
通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。
每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。
合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。
通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。
每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。
- 语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。
参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。
语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。
参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。
4. 收获与感想通过单元群文阅读活动，我们获得了很多收获和感想：- 知识积累：通过阅读不同的法律书籍，我们积累了丰富的法律知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
以群文阅读提升学生语文素养群文阅读，即在一节课或一定的时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，群文阅读为大单元教学、学习任务群，整本书阅谈和跨学科学习提供了有效的解决方案，为了让群文阅读有益补充、丰富语文课程内容，进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。
一、构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用，是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。
语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成的基础。
由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性，较之单篇课文的阅读，它需要学生将很多文本中的信息提取，整合起来，这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从面扩大自己的思想视野，加深感受的深度。
我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素一一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文教材单元阅读为“x”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大组元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。
学生的阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”，打通了课内课外阅读边界，实现了语文课程的课内外整合。
在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单复略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动，自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读一一交流分享一一建构意义一一习得方法一一语言运用”的群文阅读基本教学流程。
这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，极大她提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。
二、创设复杂学习情境，促进思维发展与提升比较阅读是群文阅读的本质特征之一，比较是把两种或两种以上的语文因索加以比较分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，群文阅读由于将多个文本视作一个整体，其中除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文要索的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构。
关于全民阅读调查报告5篇
关于全民阅读调查报告5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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群文阅读调研报告
群文阅读调研报告【引言】群文阅读是一种传统的文化阅读方式，通常通过集体阅读的形式来探讨文学作品，交流思想与观点。
为了深入了解群文阅读的现状和特点，本次调研以开展实地访谈和问卷调查为主要方法，旨在探究群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
【调研方法】本次调研采用了两种主要方法：实地访谈和问卷调查。
通过实地访谈，我们深入了解了一些群文阅读组织和参与者的体验和感受；通过问卷调查，我们获取了更广泛的数据以支持对群文阅读的总体认识。
【调研结果】1. 受众：调研结果显示，群文阅读的受众主要集中在中老年人和年轻人群体中。
中老年人普遍认为群文阅读是一种重建社交关系、增进情感交流的方式；而年轻人则更倾向于将群文阅读作为一种娱乐和获取知识的方式。
2. 影响因素：调研结果表明，群文阅读的影响因素多种多样。
其中，社交因素、文学作品的质量和参与者的意见和观点是决定群文阅读活动受欢迎程度的重要因素。
同时，阅读的时间和地点也对群文阅读活动的参与度有一定的影响。
3. 阅读动机：调研结果显示，群文阅读的主要动机包括：获取知识与体验、满足社交需求、丰富精神生活和发扬传统文化等。
不同群体的阅读动机有所差异，例如年轻人更注重获取知识和娱乐，而中老年人更注重社交和体验。
4. 未来发展：根据调研结果，我们认为未来群文阅读应该更加注重多样性与包容性。
通过丰富阅读形式、拓展内容领域和加强组织者的培训等方式，可以吸引更多的参与者且满足他们的不同需求，从而促进群文阅读的持续发展。
【结论】群文阅读作为一种传统的文化阅读方式，具有丰富的内涵和多元的受众群体。
通过本次调研，我们深入了解了群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
在未来的实践中，我们应该注重群文阅读的多样性与包容性，以满足不同参与者的需求，并促进群文阅读的繁荣与发展。
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关于小学生阅读研讨和探究的调查报告历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。
语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。
课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。
课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。
小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。
单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。
教学应立足于课内,引向课外。
把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。
课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。
为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。
收回98份,全部为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。
具体结果如下:1、阅读目的较正确在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中,74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界,增长见识,提高自己的语文能力; 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的,只是为了完成老师的任务,看一些书籍;还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣,15.3%的学生完全出于兴趣。
2、学生对阅读的兴趣浓厚28.6%的学生对课外阅读很感兴趣,60.2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈,有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱,对读课外书一点也没兴趣的学生没有。
45.9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间,阅读课外书籍。
25.5%的学生充分利用周六和周日休息时间读书。
21.4的学生是在放长假期间进行课外阅读,7.15%的学生随时都在读书。
3、阅读内容较为广泛从调查显示,小学生的课外阅读种类繁多,有中外名着类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。
多数学生兼爱几种,这反映了小学生的多方面了解社会的要求,学生们通过阅读这些读物,关注自然科学,了解科技发展等,对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮助的。
4、家长对课外阅读的态度正确在所调查的学生中,家长对学生的课外阅读很支持的占77.6%;有时赞成有时反对的的占18.4%;家长不闻不问的占3.1%;反对的仅占到1.0%。
家长虽然态度正确,但对课外阅读应遵循哪些原则,如何指导学生课外阅读,怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面,还缺少实践。
二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题1、阅读量减少阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。
小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加,但用于阅读课外书刊的时间偏少,这是阅读时间的相对减少。
学生除上学、做作业、做家务、休息时间外,平时可自由支配的休闲时间在1-3小时(周六、周日倍增),但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16.3%;半小时到一小时的的学生有70.4%;13.3 %的学生达不到半小时阅读,有4.1%的学生几乎不阅读课外书。
2、阅读兴趣感性化——阅读情趣及品味下降阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标,以高低为尺度。
阅读目的、兴趣指向不一,对读物内容、性质、类型的选择就不一样。
调查结果显示,当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为:卡通、漫画;童话、寓言故事;世界名着;自然科学;学习辅导资料;科幻小说。
阅读方式多为:边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占16.9%;匆忙的、走马观花式的占11.0%;对喜欢的书或内容反复读的占62.3%;其他方式占12.5%。
还有的学生认为看了影视剧就算读了书。
4、阅读的随意性、无序性据调查显示,目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。
根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占51%;根据老师推荐和课本要求选择的占30.6%;根据家长要求选择的占18.4%。
主要体现在:追踪读流行。
有些学生跟着书店的广告走,同学中流行什么读什么,读了什么就谈什么。
读书缺乏个性、缺乏主见。
热衷读休闲。
小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。
读休闲的书比较轻松,这是事实,但热衷于读这类书,只能永远停留在肤浅、平庸的层面上,不可能有大的收获,也不可能有质的飞跃和达到新的境界。
不喜欢与人交流。
小学生在一起不大喜欢谈论名着,与家长交流体会课外阅读心得的有35.9%;不交流或偶尔交流占到64.1%;。
由此看来,能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大,最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境,于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本,完全跟着感觉走。
纯粹是为了应付眼前的学习任务。
有些同学读书,目的很单一,就是为了在作文时或讨论发言时,引几句名言,背几联古诗,露一露,以显示自己的博学。
这种人读书往往不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,他们只能获得一些零碎的知识,不可能探得书的精髓,也难以陶冶性情,培养气质。
为了作文,只读习作。
有些同学读课外书,主要就是读《小学生优秀作文选》、《全国获奖作文集》一类的书,以为读这种书帮助最大,可以直接提高自己的写作水平。
三、小学生课外阅读实施的策略1、营造良好的家庭、学校课外阅读氛围在对待学生课外阅读问题上,采取禁止的态度是错误的,而顺其自然,或靠环境的自然熏陶,想读就读,想读什么就读什么,显然是不够的,甚至是很危险的。
学校是对青少年实施教育的固定专门场所,学生应在语文教师的密切关注下进行课外阅读。
家长是孩子的第一任教师,由于血缘和伦理道德关系,家长对于子女的教育是有权威性的,因此,家长在对待子女的课外阅读问题上,要与学校保持和谐一致。
(1)召开家长会,邀请班级中在孩子教育上,尤其是善于引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的教育方法,从而改变家长“唯分数第一的思想”。
通过家长与家长之间的沟通,让家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响,从而支持孩子课外阅读,为孩子创造阅读条件,布置家庭阅读空间,购买课外书籍,营造阅读氛围。
(2)设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营造班级读书氛围。
班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管理办法,由小小图书管理员负责管理,每天开展图书借阅活动。
把每天中午到校后的时间作为读书时间,由每天的值日班长负责监督。
相信,学校、家庭二者应密切合作,形成一股强大的教育力量,积极地去关心、引导和指导学生阅读课外读物,才会给学生营造一个良好的课外阅读氛围,它将有利于学生的全面、健康的发展。
(3)沟通交流,树立学习榜样罗曼罗兰曾经说过:要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。
教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。
一方面,从情感上激发。
教师的人格魅力和文学修养是一笔很大的财富。
榜样的作用是无穷的,教师对学生的作用更能从深层的内心产生震撼,使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。
因此,教师首先要作为一个阅读爱好者,成为学生课外阅读的同行者。
教师不仅要阅读教育类专着以提升自己教育教学水平,阅读文学名着提升自己文学素养,更要阅读贴近儿童生活的儿童文学作品。
另一方面,教师在课外阅读评价上下功夫,对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。
这样,既激发他们努力向上的信心,也为同学树立榜样,增强学生阅读课外书籍的兴趣。
2、推荐好课外阅读的书目阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是:培养学生适应实际需要的阅读能力和技巧;向学生介绍浩瀚的中外文学,发展艺术上的认识能力、审美能力;通过阅读培养学生正确的世界观、人生观和道德信念等。
课外阅读在丰富知识、提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有限性。
明确了这一点之后,我们再来探讨选择课外读本的标准。
它应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育价值和审美教育价值。
因此,科学地推荐课外书,应该在教学目的和任务的指导下,注意课外读物体裁和内容的丰富性,体裁上应有故事、传说、童话、寓言、传记、日记、游记、科幻小说等等,内容则应该涉及文学、科学、历史、地理、政治等各个领域。
小学阶段的阅读应着重于“博”,博览群书,博采众长。
“博”既指阅读数量之多,也指阅读范围之广,种类之全。
大学阶段再在“博”的基础上精读。
从此次调查中发现,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲,低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主。
女同学一般喜欢看有故事情节的书,男同学则对史地、体育、科学方面感兴趣。
因此教师要举办好书推荐会,故事性强的作品,可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品,可以朗诵精彩片段;知识丰富的作品,可以简要讲一些学生闻所未闻的知识设制悬念等,从而激发学生读书的兴趣。
在课外读物的推荐上,语文教师要把握好阅读量的问题。
学生学习负担较重,如果课外阅读的量过大,成为学生的负担,不利于小学生的健康成长。
阅读量不足,则无法达到预期的效果。
吕叔湘先生认为学生每天至少要读3000-5000字,才能形成起码的阅读能力。
3、培养学生良好的阅读习惯有什么样的思想,就有什么样的行为;有什么样的行为,就有什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样性格;有什么样的性格,就有什么样的命运。
在西方教育中,对培养学生习惯,看得十分重要。
认为养成良好的习惯,是人才成功乃至决定人生命运的重要因素。
那么,良好的阅读习惯有哪些呢?(1)养成利用空余时间坚持阅读的习惯叶圣陶先生在55年前就向大家介绍了发达国家的人们如何爱读书。
他说:“一些文化发达的国家,他们的人民是如何地爱好读书,学问家不必说,就是商店的店员,工厂的工人,也都视书如命,得空就读书成了习惯。
”根据美国专业快速阅读网站列出的数据做一个估算:一个钟头可以阅读1万字,即使要费点心思的,一个钟头也可以阅读5000字,一本10万字的书,每天读一个钟头,20天就可以读完,一年最少也可以读10本。