单元整合群文阅读结题报告
单元群文阅读：综合结题报告
单元群文阅读：综合结题报告1. 引言单元群文阅读作为一项重要的教育教学改革实践，旨在提高学生的语文素养，培养学生的批判性思维和综合阅读能力。
本报告通过对单元群文阅读的实践总结，分析其优点和不足，并提出相应的改进措施，为今后的教育教学改革提供参考。
2. 实践过程2.1 教学内容本次单元群文阅读实践涵盖了多个学科领域，包括语文、数学、英语等。
教学内容选取了与学生生活密切相关的主题，以提高学生的研究兴趣和积极性。
2.2 教学方法在教学过程中，我们采用了小组合作、讨论交流、写作训练等多种教学方法，以培养学生的合作精神和创新思维。
2.3 教学评价通过对学生的研究成绩、研究态度、合作能力等多方面进行综合评价，以了解单元群文阅读的教学效果。
3. 实践成果3.1 学生研究成绩经过一段时间的单元群文阅读实践，学生的研究成绩有了明显的提高，特别是在语文和英语学科方面。
3.2 学生研究态度学生的研究态度得到了极大的改善，他们对研究充满了热情，更加主动地参与到课堂讨论和活动中。
3.3 学生合作能力通过小组合作和讨论交流，学生的合作能力得到了锻炼和提高，他们能够更好地与他人合作，共同完成任务。
4. 存在问题在单元群文阅读实践中，我们也发现了一些问题，主要包括：1. 部分学生对群文阅读的理解和把握能力较弱，需要进一步的指导和帮助。
2. 部分教师对单元群文阅读的教学方法和策略还不够熟悉，需要加强培训和研讨。
5. 改进措施针对上述问题，我们提出以下改进措施：1. 针对学生对群文阅读的理解和把握能力较弱的问题，我们将在教学中加强对学生的引导和帮助，提高他们的阅读理解能力。
2. 针对部分教师对单元群文阅读的教学方法和策略还不够熟悉的问题，我们将组织教师培训和研讨活动，提高教师的教学水平。
6. 总结单元群文阅读实践是一项富有成效的教育教学改革实践，它能够提高学生的研究成绩、研究态度和合作能力。
但在实践中也存在一些问题，需要我们不断探索和改进。
整合的单元群文阅读结题报告
整合的单元群文阅读结题报告背景整合的单元群文阅读是一种有效的教学方法，旨在提高学生的阅读能力和理解力。
本文旨在总结整合的单元群文阅读的实施过程和效果。
实施过程在实施整合的单元群文阅读时，我们采取了以下步骤：1. 选择主题：根据学生的年级和兴趣，选择了适合的主题，如自然环境、历史事件等。
2. 选择文本：从各种来源选择了一系列与主题相关的文本，包括文章、故事、报纸剪报等。
3. 制定教学计划：根据所选主题和文本，制定了一份详细的教学计划，包括每个单元的目标、教学策略和评估方式。
4. 教学实施：按照教学计划，依次引导学生阅读各个文本，并进行相关的讨论、分析和写作活动。
5. 评估学生研究成果：通过观察学生的参与度、阅读理解能力和写作表达能力等方面进行评估，并及时给予反馈。
效果评估经过实施整合的单元群文阅读，我们观察到以下效果：1. 提高阅读理解能力：学生通过阅读不同类型的文本，提高了对文章结构、语言特点和作者意图的理解能力。
2. 增强写作表达能力：通过分析和讨论文本，学生能够更好地组织思路，提高写作的逻辑性和准确性。
3. 激发学生研究兴趣：整合的单元群文阅读让学生接触到丰富多样的文本，激发了他们对知识的兴趣和求知欲。
4. 培养合作意识和团队精神：在小组讨论和合作活动中，学生学会了倾听和尊重他人意见，培养了合作意识和团队精神。
结论整合的单元群文阅读是一种简单而有效的教学方法，能够提高学生的阅读能力、理解力和写作表达能力。
通过选择适合的主题和文本，并结合相关的教学策略，可以帮助学生更好地研究和掌握知识。
在未来的教学中，我们将继续推广和应用整合的单元群文阅读，以促进学生全面发展。
单元群文阅读的综合结题报告
单元群文阅读的综合结题报告介绍本报告旨在综合总结单元群文阅读的研究成果和反馈意见。
在本单元中，我们使用独立思考和简单策略的方法，提高了我们的阅读能力，同时避免了法律复杂性的困扰。
研究成果在单元群文阅读的研究过程中，我们取得了以下成果：1. 提高了阅读理解能力：通过独立思考和自主研究的方式，我们掌握了更多的阅读技巧和策略，从而提高了我们的阅读理解能力。
2. 增加了词汇量：通过大量的阅读练，我们积累了更多的词汇，丰富了我们的词汇量，提升了语言表达的能力。
3. 加深了对文化的理解：通过阅读不同类型的文本，我们对不同文化背景下的思维方式和价值观有了更深入的了解，增加了我们的文化素养。
4. 培养了批判性思维：在阅读过程中，我们学会了分析和评估文本中的论点和证据，培养了批判性思维，提升了我们的逻辑思维能力。
反馈意见在研究过程中，我们也收到了一些反馈意见，以帮助我们进一步提高：1. 阅读材料的选择：有些同学希望在单元中增加更多具有挑战性和多样性的阅读材料，以扩大我们的阅读领域和应对更复杂的文本。
2. 练的难度：一些同学认为练的难度与课程的难度不太匹配，建议在练选择上更加贴近课程的要求，以提高研究的效果。
3. 反馈机制的改进：有同学希望能够获得更及时和详细的反馈，以便更好地了解自己的问题和改进的方向。
结论通过本单元的群文阅读研究，我们取得了一定的成果，并收到了宝贵的反馈意见。
我们将继续通过独立思考和简单策略的方法，提高我们的阅读能力，并根据反馈意见进行改进。
感谢大家的支持和合作！---**注：以上报告内容仅供参考，如有需要，请根据实际情况进行修改。
单元整合群文阅读完结报告
单元整合群文阅读完结报告一、项目背景随着教育行业的不断发展，单元整合群文阅读作为一种创新的教学模式，逐渐受到广泛关注。
该模式旨在通过整合多个相关文本，帮助学生建立知识体系，提高阅读理解能力，培养批判性思维。
本报告旨在总结本次单元整合群文阅读项目的实施过程、成果及反思，为今后的教学工作提供借鉴。
二、项目目标1. 提升学生的阅读兴趣，激发学习热情。
2. 培养学生的跨学科思维，提高综合素质。
3. 加强学生对文本的分析和批判性思考能力。
4. 促进师生之间的互动与合作，提升教学质量。
三、项目实施3.1 选材与整合在项目实施过程中，我们根据课程标准和教学目标，精选了具有代表性的文本，包括文学作品、学术论文、新闻报道等。
通过整合这些文本，我们为学生提供了一个多角度、多层次的阅读空间，帮助他们构建知识体系。
3.2 教学设计针对单元整合群文阅读的特点，我们设计了多样化的教学活动，如小组讨论、课堂演讲、写作练习等。
这些活动旨在激发学生的思考，培养他们的创新精神和合作意识。
3.3 师生互动在项目实施过程中，我们注重师生之间的互动，鼓励学生提出问题，分享心得。
同时，教师也积极为学生提供指导，解答疑惑，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
3.4 项目评估为保证项目质量，我们采取了多元化的评估方式，包括学生自评、同伴评价、教师评价等。
通过评估，我们及时了解项目实施的效果，为学生提供有针对性的反馈，促进他们的持续成长。
四、项目成果1. 学生的阅读兴趣得到提升，学习热情更加高涨。
2. 学生能够在多个文本之间建立联系，形成知识体系。
3. 学生的批判性思维和跨学科素养得到锻炼和提高。
4. 教学质量得到提升，师生互动更加密切。
五、项目反思1. 在选材过程中，要更加注重文本的多样性和代表性，以满足不同学生的需求。
2. 教学设计应更加灵活多样，充分考虑学生的兴趣和特点。
3. 在项目实施过程中，要加强师生之间的沟通与反馈，提高教学效果。
4. 项目评估体系需进一步完善，以更好地指导学生的成长和发展。
总结报告：单元群文阅读整合
总结报告：单元群文阅读整合本次报告旨在总结单元群文阅读整合项目的进展和成果。
项目概述：单元群文阅读整合项目旨在通过整合不同单元的群文阅读材料，提供一个综合性的研究资源，以促进学生对多样化文本的理解和分析能力的培养。
项目进展：1. 收集群文阅读材料：我们团队积极收集了来自不同领域的群文阅读材料，包括文学作品、历史文献、科学论文等。
这些材料涵盖了多个单元的研究内容，以确保学生能够接触到多样化的文本类型和主题。
2. 整合材料：我们对收集到的群文阅读材料进行了整合和分类，以便学生能够方便地找到相关材料。
我们采用了简单而直观的分类系统，以确保学生能够快速定位所需材料。
3. 制作研究资源：我们根据整合后的群文阅读材料制作了研究资源，包括电子文档、PPT演示和在线测验等。
这些资源结合了不同单元的研究目标和知识点，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
项目成果：1. 提升研究效果：通过提供综合性的研究资源，学生能够更全面地了解和掌握各个单元的知识。
他们通过阅读不同类型的文本，培养了批判性思维和分析能力，提高了研究效果。
2. 培养研究兴趣：多样化的群文阅读材料吸引了学生的兴趣，激发了他们对不同领域的好奇心和求知欲。
学生们在阅读中体验到了文学的美、历史的沧桑和科学的奥妙，进一步培养了他们对知识的热爱。
3. 提高综合素养：通过群文阅读整合项目，学生们不仅仅学到了知识，还提高了综合素养。
他们学会了整合不同领域的信息，培养了跨学科思维和解决问题的能力。
结论：单元群文阅读整合项目取得了良好的进展和成果。
通过提供综合性的研究资源，学生的研究效果得到了提升，同时培养了研究兴趣和综合素养。
我们将继续改进和完善该项目，以更好地促进学生的研究和成长。
群文阅读：单元整合结题报告
群文阅读：单元整合结题报告
1. 引言
本报告旨在对群文阅读单元进行整合结题，总结该单元的主要内容和研究成果。
在整个单元研究过程中，我们追求简单策略，避免复杂法律问题，并独立做出决策，不寻求用户协助。
2. 单元主要内容
在群文阅读单元中，我们研究了各种文本类型，包括小说、诗歌、戏剧等。
通过阅读这些文本，我们深入了解了不同文本类型的特点、结构和语言运用。
同时，我们还研究了文学批评和分析的基本方法，以更好地理解和解读文本。
3. 研究成果
在群文阅读单元的研究中，我们取得了以下主要成果：
3.1 对文本类型的理解
通过阅读不同类型的文本，我们对小说、诗歌、戏剧等文本类型有了更深入的理解。
我们学会了辨别不同类型文本的特点，并能够分析其结构和语言运用。
3.2 文学批评和分析技巧的提升
我们研究了文学批评和分析的基本方法，包括文本解读、主题
分析、人物塑造等。
这些技巧的提升使我们能够更好地理解文本，
并准确表达我们的观点和见解。
3.3 独立决策能力的提高
在整个研究过程中，我们始终坚持独立决策，不寻求用户协助。
这培养了我们的独立思考和决策能力，使我们能够在没有法律复杂
性的情况下，追求简单策略并做出明智的决策。
4. 结论
通过群文阅读单元的研究，我们对不同类型的文本有了更深入
的理解，提升了文学批评和分析技巧，并培养了独立决策能力。
这
些研究成果将为我们今后的研究和职业发展奠定坚实的基础。
谢谢！。
群文阅读单元整理结论报告
群文阅读单元整理结论报告
目标
编写一份群文阅读单元整理结论报告，以总结群文阅读单元的主要内容和结论。
概述
在本次群文阅读单元中，我们探讨了多个群文阅读主题，包括文学、历史、哲学等。
通过研究这些领域，我们得出了以下结论：
结论
1. 文学的重要性：通过阅读文学作品，我们能够了解不同文化的价值观和思想，丰富我们的想象力和情感体验。
2. 历史的价值：通过研究历史事件和人物，我们可以了解过去的经验和教训，为当下和未来提供指导。
3. 哲学的思考：哲学让我们思考人类存在的意义和价值观，帮助我们更好地理解自己和他人。
4. 群文阅读的益处：群文阅读能够促进跨学科思考和理解，培养批判性思维和分析能力。
结论总结
通过群文阅读单元的研究，我们认识到了文学、历史和哲学在我们的生活中的重要性。
这些领域的研究不仅丰富了我们的知识，还提供了宝贵的思考和启示。
我们应该继续坚持群文阅读，并将所学应用到实际生活中，以进一步提升我们的综合素养和思维能力。
参考资料
- [参考资料1]
- [参考资料2]
- [参考资料3]。
单元整合群文阅读终章报告
单元整合群文阅读终章报告1. 引言随着教育行业的快速发展，单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，日益受到广泛关注。
本报告旨在分析单元整合群文阅读的实施效果，以及为教师提供实践建议，从而更好地推动我国教育事业的发展。
2. 单元整合群文阅读的实施效果2.1 提高学生的阅读兴趣通过单元整合群文阅读，学生可以从多篇文章中获取丰富的信息，增加阅读的趣味性。
同时，教师可以引导学生进行对比、分析、归纳等思维活动，激发学生的求知欲。
2.2 提升学生的综合素养单元整合群文阅读有助于培养学生跨学科的思维方式，提高学生的思维品质。
此外，学生在阅读过程中能够接触到不同类型的文本，提升审美鉴赏能力。
2.3 促进教师的专业发展单元整合群文阅读对教师提出了更高的要求。
教师需要具备跨学科的知识储备，以便进行有效的教学设计。
此外，教师还需要不断提升自己的教学能力，以满足学生多样化的学习需求。
3. 实践建议3.1 教师要合理选择文本在单元整合群文阅读中，教师应根据学生的年龄特点、认知水平以及学科特点，选择具有代表性的文本。
同时，文本应涵盖多种类型，以满足学生的个性化需求。
3.2 创设良好的阅读氛围教师要善于营造轻松、愉快的阅读氛围，让学生在愉悦的情感状态下进行阅读。
此外，教师还可以组织各类活动，如读书分享、讨论交流等，激发学生的阅读兴趣。
3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生从多角度、多层次对文本进行解读，培养学生的批判性思维。
同时，教师还可以运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，辅助学生进行深度阅读。
3.4 加强学科间的融合单元整合群文阅读强调学科间的融合，教师应注重引导学生从不同学科的视角看待问题，培养学生的综合素质。
4. 总结单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，在提高学生阅读兴趣、提升综合素养以及促进教师专业发展等方面具有重要意义。
通过本报告的研究，我们希望能为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和启示。
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单元整合群文阅读结题报告浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题结题报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生了。
所谓“单元整合•群文阅读”，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江等省市的一些老师和教研人员。
其中起步较早且坚持较好的是四川德阳市。
与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了“‘单元整合·群文阅读’网络实践共同体”的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。
但整个“单元整合•群文阅读”的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组在学校领导的支持和街道中学、市教科所有关领导的具体指导下，于2010年确立了《小学语文“单元整合•群文阅读”方法研究》这一课题并申报、立项为长沙市“十二五”教育科研规划课题。
我们力求通过本课题的研究，让我们的每一位语文老师树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文“单元整合•群文阅读”的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。
在近四年的研究中，我们比较系统地作了一些探索和尝试。
这些探索和尝试，使我们越发认识到改革当前小学语文阅读教学的重要性和必要性。
同时，也使我们在小学语文“单元整合•群文阅读”方法方面有了一些粗浅的认识。
实践证明，这些探索和尝试具有极强的现实意义，前景非常广阔。
二、理论假设力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文“单元整合•群文阅读”的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径，促进教师的课堂教学的变革；创建小学生群文阅读资源库，为提高学生的语文综合素养作出自己的贡献。
三、理论依据1.主体性教育理论小学语文“单元整合•群文阅读”方法研究本质上来说应该是学习者主体性的体现，即促进学生语文学习的自觉能动性，养成多途径解决和语文相关学科问题的习惯，从而培养学生的创新精神和可持续发展的教育方法。
2.多元认知理论多元认知理论对于语文课堂有效教学理论的开展具有重要的理论指导意义，因为学生进行“单元整合•群文阅读”过程中应该是认知主体对自身有意识的反思和提高过程。
3.全语言学习的理论倡导在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，克服阅读和语言学习的碎片化。
4.素质教育理论素质教育要求学生在德、智、体诸方面全面发展，学生素质发展有多方面的内容，阅读素养不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用，按照朱永新教授“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史”的说法，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。
四、研究内容1.探索小学语文“单元整合•群文阅读”方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径；2.创建小学生群文阅读资源库，为学生群文阅读打好物质基础；3.提高学生语文素养，促进学生德、智、体全面发展。
五、研究方法1.行动研究2.调查研究3.个案研究4.文献研究六、实验变量1.自变量设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。
2.因变量通过这些具体的阅读活动，教师教学方法进一步优化，学生阅读水平大幅度提高。
3.干扰变量的控制严格按照实验方案中的要求进行实验，坚持正确引导，通过对教育内容与方法的控制来引起变量的控制，防止对研究对象的控制。
七、实验过程（一）准备阶段（2010年9月—2010年12月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。
（二）实施阶段（2011年1月—2013年12月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展“单元整合•群文阅读”课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。
主要开展了以下工作：1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。
为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，长沙市教科院规划所段晓宏、蔡星老师、浏阳市教科所理论教研员李志宇老师、小语教研员李小葵老师等亲自对课题的实施方案进行了多次修改。
在各位领导和专家的指导下，课题组结合当前小学语文阅读教学实际、学校基本情况和小学生的特点，明确了《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题的指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，完善了课题方案。
此后，依据课题方案，分阶段制定了每一阶段的活动计划。
2.开题论证进一步明确了课题的界定、研究内容和重要意义。
2011年5月，由浏阳市教科所组织召开了我市长沙市级“十二五”规划立项教育科研课题集中开题论证会。
市教科院龙迪辉书记、段晓宏老师、蔡星老师、谭迪遨老师等专家对课题开题报告的有关问题进行了剖析和评议。
《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题负责人谢光友老师就申报课题进行汇报，在明确课题的研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究中“单元整合”“群文阅读”的界定，明确了本课题研究的核心就是语文教师如何挖掘单元教材的课内与课外的联系，让学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维、积淀语感。
评议专家对开题报告做出了积极的评价，提出了具体的修改研究建议，并分别为课题的深入研究会诊，为各项课题的下一步实施指明了方向，增强了动力。
3.努力提高综合素质，培养多种能力。
（1）走出去，请进来，学习教育科研专业知识。
2011年5月，课题组负责人谢光友老师参加长沙市教育科学“十二五”规划课题主研人员研修，较为系统地学习了课题的选题、方案的撰写、研究过程的深度与效度、报告的撰写等内容，为本课题研究的顺利进行提供了保证。
2012年11月，课题组负责人谢光友老师赴重庆，参加“第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会”，学习具有全国水平的先进做法和经验。
2013年8月，课题组骨干教师胡琴老师赴重庆，参加全国第一届“群文阅读”种子教师体验式研训活动。
其次是聘请专家来校讲学，如浏阳市教育局陈文副局长，浏阳一中退休教师、全国劳动模范周申全老师来校讲座，我们总是请求这些专家多讲与课题研究、特别是讲与我们自己研究的课题有关的内容。
（2）认真组织理论学习。
课题组根据课题研究的进展，每学期组织两次专业知识的学习。
如黄昭连老师主讲的《走近“单元整合·群文阅读”》，谢光友老师主讲的《整合主题教育，提高多元的阅读能力》《单元整合实验课型初探》《漫谈单元预习单》，胡琴老师主讲的《加强整合，实施群文阅读》，邹蓉老师主讲的《解读单元整合精华，领悟群文阅读精粹》，这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。
通过这些学习，老师们逐渐了解了“单元整合·群文阅读”，领会了“单元整合·群文阅读”的内涵，在课题实施中，底气也就更足了。
（3）积极开展自主学习。
在专家培训和集中学习的基础上，更加灵活，更加有效，更加直接的是老师们的自主学习。
我们学校是长沙市的学习型组织、浏阳市教师读书工程先进单位，我们语文教研组是长沙市工人先锋号，老师们很注重自己的学习提高。
尤其是我们课题组的教师，对学习更是如饥似渴。
他们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。
4.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。
2010年：课题研究准备阶段——走近“单元整合·群文阅读”方法研究2010年下学期，我们刚刚确定《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题，针对教师对课题还不是很了解的现状，我们把活动主题定位为“走近‘单元整合·群文阅读’方法研究”。
活动的第一步由课题主持人谢光友老师主讲五年级上册第二组《思乡》主题教学课。
课堂以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以知识树为线索，实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。
第二步由语文教研组长黄昭连老师做了一次题为《走近小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》的专题讲座，阐述了课题的意义和一些具体的操作方法，让在座的每一位语文教师对课题有了初步的认识。
第三步全组老师针对谢光友老师主讲的教学课开展了问答式辩课，在问答式辩课中，老师们发言积极，通过质疑、解疑，对课题的认识更为清晰。
第四步，在课题组的老师对课题有了一定的了解后，由课题组徐季春老师和胡艳老师分别就五年级第六单元“父母的爱”和六年级第七单元“人和动物”这两个主题上研讨课。
这样，课题组的老师对《小学语文“单元整合·群文阅读”策略研究》课题就有了更清晰的认识。
2011年：课题研究展开阶段——尝试“单元整合·群文阅读”不同课型在准备阶段通过不断的学习和初步的尝试后，课题组的老师对《小学语文“单元整合·群文阅读”策略研究》课题有了更为理性的认识。