语文“群文阅读单元整合四环节教学”的策略与方法-2019年教育文档
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
小学语文低年级群文阅读“四步走”
小学语文低年级群文阅读“四步走”语文学习是小学生学习中非常重要的一环，而群文阅读是语文学习的重要组成部分。
群文阅读包含了很多内容，比如故事、诗歌、童话等，它可以拓展孩子们的阅读广度和深度，提高他们的语文素养。
在教学实践中，小学语文低年级群文阅读“四步走”已经成为一种较为有效的教学方法。
接下来我们就来详细介绍一下小学语文低年级群文阅读“四步走”的具体内容。
一、选材精准，以孩子为本在进行群文阅读教学时，首先要选取适合小学低年级学生的读物。
选材要精准，要考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，以孩子为本，选择那些内容生动有趣、形式多样的读物。
可以选取一些富有童真童趣的文学作品，比如一些带有童话色彩的儿童文学、寓言故事等，这些读物更容易引起孩子们的兴趣，能够激发他们的阅读欲望和学习兴趣。
二、情境渲染，营造氛围在进行群文阅读教学时，要营造一个良好的学习氛围，给学生营造一种情境感，让他们能够更好地融入到故事的情节中，提高他们的情感投入。
教师可以利用录音、幻灯片、音乐等多种方式，将故事情节、人物形象进行图像化、音响化处理，使得故事更加生动，让学生仿佛置身投入其中。
教师还可以通过提问、讲故事等方式，让学生在情境中体验、感受故事，激发他们的好奇心和阅读兴趣。
三、身临其境，体验阅读在进行群文阅读教学的过程中，教师可以采用身临其境的方式，让学生通过扮演故事中的人物、情景，亲身参与到故事中，进行互动交流。
这样可以提高学生的情感投入，培养他们的想象力和创造力。
教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们通过互动交流，丰富对故事的理解和体验。
通过身临其境、体验阅读的方式，可以让学生更加全面、深入地理解故事的内容和情节，提高他们的阅读理解能力。
四、启发思考，分享感悟在群文阅读教学中，教师应该及时对学生进行思想意识的启发，引导他们探讨故事中的人物形象、情节发展以及主题思想等，让学生进行深入的思考和交流。
教师也可以在教学过程中，就故事中的主题思想、价值观念等进行引导，让学生在交流中得到共鸣和启示，提升思维品质和文学鉴赏能力。
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”的策略与方法-最新教育文档
语文“群文阅读单元整合四环节教学”的策略与方法课改的全面推进，必须是教师素质的全面跟进，否则课改只能在少数优秀教师身上实现。
为此我们街道全体语文教师分级开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三步骤”和课中实施“四环节”的教学要求，为了语文“群文阅读单元整合四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什么”的目的奠定基础。
结合现在的教学改革，我就岩孔街道的语文“群文阅读单元整合四环节教学”的课题开展和实施，谈几个方面的做法和感受，仅供大家参考。
一、我们的“群文阅读单元整合四环节教学”课题怎么理解我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主，涉及单元的基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容;单元整合是指本单元的知识点、重难点、情感技能目标等以单元文章为载体，按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材，这叫单元四个板块整合设计。
然后每板块又按通学、导学、精学、拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学，这叫“四环节课堂教学”。
我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节”设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、知识系统整合意识。
（一）“单元四板块”主题设计按教师自学课标、教纲和集体研讨得出的知识点、重难点等共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。
（1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、背景等。
（2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、句的作用、感情色彩、修辞、语法等。
（3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、篇章的结构布局、重要词句的赏析、阅读写作的提升等。
（4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。
以上每个板块为一个单元的整合设计，四大板块谋划构思完了，就是一单元教学的总体设计。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈随着教育改革的不断深入，小学语文教学也发生了很大的变化，针对不同的学生需求，我们也需要不断地调整教学方法和策略。
其中，“单元整合·群文阅读”教学策略被越来越多的教师所采用，其主要目的在于帮助学生全面而深入地了解同一主题或同一时期的多种文学作品。
一、单元整合所谓“单元整合”，指的是将教学内容进行整合，按照一个主题进行系统中心化的构建，让学生从一个总体性的角度来把握和理解这一主题。
例如在小学语文中，老师可以立足于同一主题，引导学生阅读不同文学作品，从中进行总结归纳，形成一幅幅更为完整的知识体系。
通过单元整合的方式，我们可以更好地发挥文本之间的联系性，让学生在阅读中形成更加综合性和系统性的认识，并培养学生结合自身经验，在思维过程中能够进行文本之间的交叉参照。
同时，我们也要注意，单元内的不同文本不仅要有相互关联，也要在某些方面存在互补性，这样不会重复学习，同时也能更好地开拓学生的视野。
二、群文阅读在单元整合的基础之上，我们可以采用“群文阅读”的方式，引导学生阅读多篇文学作品，以此获取更广泛和更深刻的文化知识。
在群文阅读中，我们不仅注重理解作品中的具体信息，也要关注作品所蕴含的内涵和哲理，让学生更好地理解文化内涵与历史背景。
同时在这个过程中，我们也能帮助学生提升自身的阅读能力，并不断完善阅读策略。
群文阅读虽然具有延伸性和深度性，但老师在教学中也要注意落实好课程目标，确定好掌握的核心知识点。
否则，如果仅仅是让学生阅读一大堆文学作品，却缺乏精准的教学目标和指导，最后可能起不到有效的教学效果。
在群文阅读中，教师需要有一套有效的教学策略，帮助学生进行深入理解和思考。
以下列举几个群文阅读的教学策略：1. 提出问题。
在进行群文阅读时，老师可以故意安排某些疑问或问题，让学生在阅读过程中不断寻找答案，以此促进思考和讨论。
2. 串连思维。
将不同文本进行相互串连，引导学生探究相似与不同的地方，从而在这些文本中将不同的思维、观点、情感进行互动，在整个学习过程中培养学生把握并运用文字的能力。
群文阅读教学的四大策略
这几年国内的阅读教学有这样几种流行说法，海量阅读、群文、阅读整本书、阅读主题、阅读、焦点阅读、体验式阅读、跨学科阅读、众筹阅读等。
当下群文阅读和整本书阅读已经上升为国家层面的课程意识，作为一种新型的阅读教学样态，其课程价值和教学实践已经进入大家的研究视野，并在持续探索中不断重铸和完善。
（1）群文阅读教学应该聚焦语文核心素养发展。
在语文核心素养的时代语境下，群文阅读教学着重引导学生在真实的语文实践活动情境中，围绕议题完成典型的阅读任务，探索个性化的阅读方法，学会运用阅读积累、发现、探索和解决现实问题。
（2）整体性设计问题，让群文横向联合起来。
在群文阅读教学中，教师要把多文本统合成一个阅读整体，设计具有开放性、比较性、冲突性、迁移性的问题，将多文本横向联合起来，培养学生统整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
（3）有意识传授阅读策略，让群文阅读高效起来。
在群文阅读教学中，教师要灵活指导学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读策略。
（4）结构性呈现文本，让群文有机组合起来。
群文阅读教学的重点在于群文的结构性，教师要根据课题特点与文本实际，按照某种内在逻辑，结构性地呈现文本，这样才能发挥群文的整体优势。
小学语文低年级群文阅读“四步走”
小学语文低年级群文阅读“四步走”小学语文低年级群文阅读“四步走”是指在进行群文阅读教学时，按照一定的步骤进行教学。
这四步包括：导入，品味，补充，总结。
下面将对这四个步骤进行详细阐述。
第一步：导入导入是为了引发学生的阅读兴趣，激发学生对文本的好奇心。
可以采用问答、故事、图片等形式进行导入。
通过引发学生的思考和讨论，引起学生的兴趣，为后面的阅读做好铺垫。
导入阶段要注意引导学生到达新文本的阅读前的准备状态。
第二步：品味品味是指对文本进行深入品读和理解。
在这个步骤中，教师可以带领学生一起读课文，通过教师的解读和指导，让学生深入理解课文的内容。
可以重点关注词语、句子的理解，情感的描绘，故事情节的反思等。
可以通过提问、讲解等方式进行。
第三步：补充补充是指在学生理解课文的基础上，进行相关知识的拓展和补充。
可以引导学生了解背景知识，扩展课外阅读，了解相关的文化知识等。
通过补充知识的方式，可以增加学生对课文的理解深度，提高学生的综合素养。
第四步：总结总结是对整个阅读过程进行总结和归纳。
可以让学生回顾所学的知识和内容，总结自己的阅读体会和收获。
教师也可以对学生的学习情况进行总结和评价。
通过总结，学生可以对所学的知识进行巩固和复习，提高记忆和理解效果。
通过以上四个步骤的进行，可以使学生在群文阅读中更好地理解和欣赏文本，提高语文素养和阅读能力。
教师在进行群文阅读教学时，要注意培养学生的阅读兴趣，引导学生主动积极地参与阅读活动，激发学生的阅读欲望。
教师要灵活运用不同的教学方法和策略，并根据学生的不同特点和能力进行差异化教学，让每个学生都能受益。
小学语文低年级群文阅读“四步走”
小学语文低年级群文阅读“四步走”在小学语文低年级教学中，“四步走”是指通过整体阅读、分析阅读、识字阅读和默读四个步骤来进行群文阅读教学。
这种教学方法注重培养学生的阅读兴趣和能力，引导他们正确、有效地阅读群文，提高他们的阅读理解能力。
下面我们将逐一介绍“四步走”这一教学方法的具体内容。
一、整体阅读整体阅读是指在课堂上由教师为学生朗读整篇文章，学生全神贯注地听和观察课文。
这一步的目的是帮助学生快速了解全文的大致内容，激发他们的阅读兴趣，同时也帮助学生感受课文的情感色彩。
在整体阅读的过程中，教师可以灵活运用各种语音、语调、语速和声音表情等方式，引导学生感受语言的韵律和音乐感，让学生在阅读中产生愉悦感，从而激发他们的学习兴趣。
二、分析阅读分析阅读是指在整体阅读后，教师对课文进行分析和解读，帮助学生理解词语、句子和段落的意思，从而促进他们对课文的深层理解。
在分析阅读的过程中，教师可以通过提问和讲解的方式，引导学生分析课文的内容、结构和语言特点，让他们逐步领会课文的内涵和艺术表现方式。
教师还可以启发学生运用自己的想象力和联想能力，帮助他们更好地理解和体验课文所传达的意义。
三、识字阅读识字阅读是指教师对课文中的生字、生词进行识字教学和引导学生掌握词语的意义，从而加深学生对课文的理解和表达能力。
在识字阅读的过程中，教师可以通过逐字解析、词语解释和句子组织等方式，帮助学生掌握生字、生词的意义和用法，让他们在阅读过程中更加流畅地理解和表达课文的内容。
教师还可以鼓励学生多读、多记、多用，培养他们的词汇积累和用词能力。
四、默读默读是指学生在前面三个步骤的基础上，通过自主阅读和理解课文内容，并用自己的语言表达课文的意义和感受，从而全面提高他们的阅读理解能力。
在默读的过程中，教师可以设计各种形式的阅读任务和练习，让学生在自主阅读的基础上，巩固和提高对课文的理解和表达能力。
教师还可以定期组织学生进行朗读和交流，促进学生的彼此学习和共同进步。
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速把握文章主要信息。 （6）写作构思、人文内涵、美文品鉴等。 这些主题的设计， 需要教师根据课标、 大纲的要求， 在自学、
集体研讨和总体把握单元目标的前提下，根据学生及自身情况、 教学任务规划等来细化各主题， 自写一个单元教案进行教学。 这 样才能达到既有单元总体规划，又有局部的细节主题部署。
成语等教学。其四环节如下： （1）通学环节：锁定字、词、成语，指导学生读准字音，
写准字形，并视情况指导意义。 （2）导学环节：联系语境，引导学生把握重点的好字、好
词、好成语的意义、好处及感情色彩等。 （3）精学环节：联系句子、语段分析好字、好词、好成语
在写人、叙事、写景方面的作用、好处等。 （4）拓展延伸环节：用一定的语段、句子交给学生分析，
绝对的分法。同样道理，课堂“四环节”教案设计这样写了，但
在具体上课时，灵活把握“四环节”的教法，也是没有绝对的。
一单元的基础知识部分实际上是以“群文阅读”的方式实
施“板块整合”教学 ; 情感能力部分才是真正实施“群文阅
读”，其主题根据课标和学生实际定夺， 是单元“群文阅读整合
教学”的核心。
二、语文“群文阅读、 单元整合教学”中情感能力部分培养
（3）精学环节：指导学生就过渡句，联系上下文的内容多 提问、多谈感受和想法。 老师适时对学生的发言进行点拨、 疏导。 最后由老师归纳、总结、强调。
（4）拓展延伸环节：进行类似语段训练，但老师要设计好 题目。
每个单元的基础知识板块按以上“群文阅读方式”进行 “整合教学”， 课堂是丰富和生动的， 整个单元知识体既交给了 学生，也是完整的。然后，教师再花一定课时对单元进行梳理总 结。但是必须注意的是： “四板块”的分法和“四环节”的设计 必须根据课标和教纲、 结合学生和教师实际来设计侧重点， 没有
语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”的策略与 方法
课改的全面推进， 必须是教师素质的全面跟进， 否则课改 只能在少数优秀教师身上实现。 为此我们街道全体语文教师分级 开展自学（教材、课标）、集体研讨、自写教学设计的课前“三 步骤”和课中实施“四环节”的教学要求， 为了语文“群文阅读 单元整合 四环节教学”课题项目在全街道各级各类学校的研究 与推进，真正实现“变教材要我教什么为根据目标我让学生学什 么”的目的奠定基础。 结合现在的教学改革， 我就岩孔街道的语 文
Hale Waihona Puke （ 1）从文章写作内容角度定主题： 即以人物为主题， 或以事件为主题。
（2）从人文内涵角度的培养定主题：以生命教育为主题的
“群文阅读” ; 以成长教育为主题的“群文阅读” ; 以爱的教育
为主题的“群文阅读” ; 以培养学生学会思考的主题，如“从不
同角度写同一事物”的“群文阅读”等。 例如，七年级上册第一
判断字、词等用得是否恰当或分析其好处等。 （三）单元中重要主题设计 面对一个单元文章，群文阅读可设计的主题： （1）词语、句子的起承转合，也就是我们常说的过度、承
上启下的词语、句子等。 （2 ）如何理解中心句、中心词与段、篇的关系、作用等。 （3）如何引导学生通过分析人物、事物、景物的细节描写
等来概括中心思想、展示人物形象等。 （4）如何引导学生抓住中心句、词语等概括中心、段意，
的关键策略
（一）尽量选用本单元文章，有主题地组合文章，让学生在
阅读比较中提升认识
“群”，即“以某一共同点，聚在一起的人或物”。“群文
阅读”教学， 就是围绕一个共同点 （主题）把多篇文章聚在一起，
尽量以单元内文章为主， 若不足，再找课外文章 ; 这个共同点 （主
题）就是教师根据单元培养目标来进行以下设定。
“群文阅读 单元整合 四环节教学”的课题开展和实施， 谈 几个方面的做法和感受，仅供大家参考。
一、我们的“群文阅读 单元整合 四环节教学”课题怎么理 解
我们实施的“群文阅读”主要以单元文章为主， 涉及单元的 基础知识和情感能力两大部分，其具体的教学设计要根据课标、 大纲、集体研讨的共识对单元的要求来设计“群文阅读”的相关 主题，教学时再根据相关主题可补充选用课外内容 ; 单元整合是 指本单元的知识点、 重难点、情感技能目标等以单元文章为载体， 按识记、理解、情感能力、拓展延伸四板块重新整合单元教材， 这叫单元四个板块整合设计。 然后每板块又按通学、 导学、精学、
拓展延伸四个环节合理安排课时进行教学， 这叫“四环节课堂教 学”。我们在具体的单元知识分主题板块和每板块的“四环节” 设计及教学时，要求教师必须有课本主题综合意识、课改意识、 知识系统整合意识。
（一）“单元四板块”主题设计 按教师自学课标、 教纲和集体研讨得出的知识点、 重难点等 共识，把每一单元文章整合教学分为以下四个板块。 （1）识记板块：识记和简单了解部分字、词、文学常识、 背景等。 （2）理解板块：指导、点拨性理解、记忆等部分字、词、 句的作用、感情色彩、修辞、语法等。 （3）情感能力板块：段、篇的阅读、写作，培养学生的能 力、情感、品行、操守及拓展知识面等和语段、 篇章的结构布局、 重要词句的赏析、阅读写作的提升等。 （ 4）拓展延伸板块：根据单元目标确定训练的重点及形式。 以上每个板块为一个单元的整合设计， 四大板块谋划构思完 了，就是一单元教学的总体设计。每个单元必须以课标、教纲和 集体备课确定的共识为准。 这部分内容写在教案的单元整合分析 中，这是总览单元全局的过程。 （二）每板块主题的“四环节”教学设计 把单元的四板块设计，按课时四环节进行分块教学。例如， 单元中的“理解”部分，我用 1 或 2 节课确定的主题是字、词、
（四）“四环节教学”，重点是强化学生在群文教学中主体 地位的落实
比如上边例举情感能力部分的第 1 主题：过渡和承上启下。 如果单元文章用 1 课时，其“四环节”如下：
（1）通学环节：教师在单元文章中指出含有类似词语、句 子的上下语段，指导学生多读多体会（文章多，必须教师先指定 语段范围）。
（2）导学环节：教师就上下文内容及过渡词句的形式作适 当点拨，再指导学生反复读、悟、感。