单元整合 群文阅读
群文阅读教学设计(精选5篇)
群文阅读教学设计（精选5篇）群文阅读教学设计（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的群文阅读教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
群文阅读教学设计1【设计理念】1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。
2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。
【教学内容】1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》【教学重点】1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣； 2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。
3．分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。
【教具准备】1．多媒体课件2．阅读浏览表【教学步骤】一、导入谈话1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。
同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。
（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）二、主题回顾1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？21蔺相如-《将相和》-《史记·廉颇蔺相如列传》诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》武松-《景阳冈》-《水浒传》石猴-《猴王出世》-《西游记》2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。
单元整合群文阅读第三组语言艺术人教新课标五年级下语文优秀教学案例
1.问题导向的策略：问题导向教学法是一种以学生为中心，以问题为驱动的教学方式。在教学过程中，我将设计一系列具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考、探究，激他们的求知欲。
2.问题导向的实施：在教学过程中，我将根据文本内容，设计相应的问题，如作者的写作意图、文本中的关键信息等，让学生在阅读过程中有目的性地寻找答案，提高他们的阅读理解能力。
（三）小组合作
1.小组合作的策略：小组合作学习是一种以团队为基础，旨在提高学生自主学习、合作交流能力的学习方式。在教学过程中，我将组织学生进行小组合作，让他们在团队中发挥各自的优势，共同完成学习任务。
2.小组合作的实施：在教学过程中，我将根据学生的学习特点，将他们分成若干小组，设计具有针对性的小组讨论话题，如文本的写作手法、文本中的情感表达等，让学生在小组合作中相互启发、共同成长。
本节课的教学内容聚焦于对比阅读，通过选取与主题相关的不同文本进行深入分析，帮助学生掌握阅读技巧，理解文本之间的异同点，提升学生的综合阅读能力。在教学过程中，我注重引导学生运用已学的语文知识，如词汇、语法、修辞等，通过小组合作、讨论交流的方式，激发学生的思维活力，培养学生自主学习的能力。
在教学设计上，我以学生为主体，尊重个体差异，创设生动、活泼的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言艺术的魅力，提高他们的语文素养。同时，我注重将德育教育融入语文教学，引导学生树立正确的价值观，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
（二）讲授新知
1.讲授新知的策略：在讲授新知环节，我将以对比阅读为主线，引导学生分析本组文本的异同点，让学生在理解文本内容的基础上，掌握阅读技巧。
2.讲授新知的实施：首先，我会分别介绍本组文本的作者背景、写作手法和文本特点。在此基础上，我会设计具有针对性的问题，引导学生发现文本之间的异同点。例如：“同学们，请大家比较一下这两篇文章的写作手法，它们有什么相同点和不同点呢？”通过引导学生深入分析，帮助他们掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
单元整合群文阅读第一组我爱阅读人教新课标五年级上语文优秀教学案例
3.通过案例分析、小组讨论等方式，让学生感受文本的魅力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以选取一些典型的文章，让学生分析其写作特色和语言风格，培养他们的文学鉴赏能力。
（三）学生小组讨论
3.创设互动情境，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的合作交流能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，促进彼此的相互理解。
Hale Waihona Puke （二）问题导向1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考文本的内涵。例如，在教授《草原》一文时，可以提问：“作者为何用‘风吹草低现牛羊’来形容草原？”让学生通过思考问题，理解文本的深层含义。
3.在讨论过程中，教师要引导学生深入文本，抓住问题的关键。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以提出问题：“你们觉得作者为什么喜欢阅读？”引导学生关注文本中的细节，理解作者的写作意图。
（四）总结归纳
1.对本节课的学习内容进行归纳总结，帮助学生形成知识体系。例如，在教授《草原》一文后，可以总结文章的主题思想、写作手法等，让学生对文章有一个全面的认识。
3.小组合作能够培养学生的沟通能力和团队协作能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以让学生分组进行阅读分享，每个小组选择一篇自己喜欢的文章进行推荐，并说明推荐的理由。通过小组合作，培养学生的表达能力和说服力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获。例如，在教授《草原》一文后，可以让学生反思：“我在学习这篇课文的过程中，学到了什么？还有哪些需要改进的地方？”通过自我反思，帮助学生形成自主学习的能力。
单元整合群文阅读课教学设计
单元整合群文阅读课教学设计单元整合群文阅读课教学设计？哎呀，说起来，这可真是个大话题！你看，现在的学生啊，真的是聪明得不行，眼界也比我们那时候高多了，知识点的需求也多，像是打开了新世界的大门一样。
但是要把这些知识给他们传递过去，就得有点“技术含量”了。
就拿这群文阅读来说吧，它不光是让孩子们读书，还要让他们在阅读中找到乐趣，能够自己思考、自己感悟，才能达到真正的效果。
群文阅读的核心，就在于“整合”二字。
咋整合？就是你别一个个文段读，读完了告诉学生这个是啥意思，那是啥意思。
这样学生不但听得烦，自己也容易迷失，记得一头雾水。
咱要做的就是把这些文章联系起来，一篇篇文章讲的虽然不同，但有些核心的思想、主题和情感其实是有共通之处的。
比如说，你可以挑选几篇有相似情感基调的作品，让学生感受人物的心路历程，或者讲讲几个作品中相似的生活情景，让学生发现他们内心的共鸣。
讲道理，群文阅读这个环节，讲的是“感知”和“思考”。
你看，孩子们在读文章时，看到文章里的小细节往往能给他们带来很大启发。
比如说，文中人物的一句台词，或者一段描写景物的文字，可能会让孩子想起自己曾经经历过的事情，或者突然涌上心头的某种情感。
你看，这时候，如果咱能让孩子们自己去分享自己感受到的东西，哇，那课堂气氛肯定热闹非凡，大家一起讨论，甚至会有些“鸡飞狗跳”的效果，但这正是教学的乐趣所在。
然后，你要让他们明白，阅读不仅仅是为了考试，别光想着背个什么概念，拿个高分，心里想着“哦，这个课文的意思我搞懂了，明天考个好成绩”。
群文阅读的意义远不止这些。
你得让他们知道，阅读就是和作者、人物、故事发生一次心灵碰撞的过程。
甚至你可以通过课文里的人物经历，启发学生去思考自己的人生。
你看，学生们的情感世界其实挺丰富的，只不过大部分时间他们可能没机会去表达出来，或者自己都没有意识到。
所以，群文阅读就是给他们提供一个平台，让他们通过故事去接触自己的内心。
教学的方式也得灵活一点。
浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略
浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略摘要：所谓群文阅读指的是让学生阅读一组相同题材但是写作方式不同的文章，围绕这些文章的写方式、写作技巧、表达效果等内容进行探究，从而提高阅读者的理解能力和阅读水平。
因此群文阅读在当前的小学语文阅读教学中得到了广泛的运用，因为小学语文学科本身就是以阅读为基础的学科，群文阅读在小学语文教学中的应用符合小学语文学科的学科特点，对提高语文教学效率具有重要的意义。
尤其是对于小学时期的语文教学而言，群文阅读的开展可以使小学生从小提升阅读能力，为小学生未来的学习打好基础。
那么如何才能开展高效的小学语文群文阅读教学呢？下面本文将对小学语文单元整合背景下群文阅读教学开展策略进行探究。
关键词：小学语文；群文阅读；单元整合当前小学语文教学中同一单元文章内容题材类似，所以在单元整合的基础上开展群文阅读符合小学阶段语文学科的特点，单元整体教学效率也可以得到有效的提升。
但是在现阶段的小学语文群文阅读教学中很多教师对单元整合的重视程度不足，所以导致群文阅读无法以单元为基础开展，群文阅读教学的效率也因此降低。
因此作为小学语文教师要对当前小学语文群文阅读教学中存在的问题以及单元整合的策略进行探究，为开展高效的小学语文单元整合群文阅读教学提供有利条件。
1.小学语文单元整合群文阅读教学的重要性1.可以完成单元整体教学目标，提高教学效率现阶段小学语文教材中每一个单元的文章有着共同的教学目标，因为单元内文章的题材类似，所以单元内每一篇文章有着同一教学目的。
因此在开展小学语文单元整合下的群文阅读教学学生可以在群文阅读下对文章的内容进行总结和归类，并且对比不同文章的写作方式和写作手法等等，提高小学生的理解能力，深入的学习和理解每一篇文章的写作方式、写作特点，从而使小学生掌握更多的写作技巧，达到提高小学语文单元整体教学效率的目的。
此外，在单元整合下的小学语文群文阅读教学中学生可以对单元内的每一篇文章进行深入阅读，在深度阅读文章的过程中感受文章表达的含义，拓展学生的思路，进而掌握不同文章的写作方式和写作特点，提高学习效率。
单元整合群文阅读第五组魅力汉字人教新课标五年级上语文优秀教学案例
3.教师对学生的作业进行及时批改和反馈，指出其中的错误和不足，指导学生改进。
4.鼓励学生在作业中发挥自己的创意，如：编写故事、创作诗歌等，展示自己的汉字才华。
五、案例亮点
1.教学内容整合性强：本案例将单元整合群文阅读与人教新课标五年级上语文教学相结合，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。通过整合教学内容，学生能够更好地理解和运用汉字，提高他们的语文素养。
4.教学过程注重学生主体性：本案例充分尊重和发挥了学生的主体作用，教师只是作为引导者和组织者的角色出现。在教学过程中，学生通过自主学习、合作讨论、实践活动等方式，积极参与到学习中，提高了他们的学习积极性和主动性。
5.教学评价全面、科学：本案例采用了多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。同时，教师还注重对学生的学习过程进行评价，注重培养他们的学习习惯和策略，提高了他们的自主学习能力。这种全面、科学的评价方式使学生能够更好地认识自己的不足，激发他们的学习动力。
4.设计多样化的教学活动，如：朗读、角色扮演、讨论、写作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）情感态度与价值观
1.通过本单元的学习，让学生感受到汉字的魅力，增强他们对汉字的热爱和自豪感。
2.培养学生对汉字文化的尊重和传承意识，提高他们的文化素养和民族认同感。
3.引导学生正确使技能
1.理解并掌握第五组魅力汉字的基本含义和用法，提高学生的字词理解能力。
2.通过对群文阅读的理解和分析，提高学生的句子、段落和文章理解能力，培养他们的阅读思维。
3.引导学生了解汉字的起源和演变过程，理解汉字的文化内涵，提高学生的汉字文化素养。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
单元整合视角下初中群文阅读教学策略探究——以部编本七年级语文上册第一单元为例
单元整合视角下初中群文阅读教学策略探究——以部编本七年级语文上册第一单元为例阅读教学是初中语文教学体系的重要板块，对其他教学板块具有重要支持价值。
基于语文阅读教学的重要价值，对于阅读教学的研究始终是语文教学研究的热门话题。
随着阅读教学研究的不断深入，碎片化、单篇文本阅读教学存在的局限性越来越突出，单元整合越来越受到广大教师的关注。
单元整合视角下单篇文章按照一定的逻辑关系和意义得以组合，形成了初中群文阅读教学样态，需要初中语文教师基于单元整合视角，对群文阅读教学策略进行深入的探究，以更好地发挥单元整合优势，实现拓展学生阅读视野，促进语文阅读能力的生长的目标。
一、单元整合和群文阅读教学之关系解构单元整合以主题单元为依托，对单元语文教学活动进行整体性设计，统筹安排教学活动的一种教学样态；群文阅读教学是以多篇文本为载体，以议题为抓手实施阅读教学的一种样态。
单元整合教学和群文阅读教学都是对传统语文教学的变革；两者打破常态化思维束缚，从整体出发，对语文教学活动或者阅读教学活动进行整体性设计。
基于单元整合视角的初中群文阅读教学将发挥主题统摄效应，使群文阅读教学按照主题引领，形成结构化的组文体系，确保群文阅读教学逻辑性，引领学生确立整体性视角；群文阅读教学又能够较好地拓展单元主题，丰富单元主题的内涵和外延，引领群文阅读教学从课堂走向课外，从教材文本走向课外文本，构建相对开放、富有活力的群文教学生态，让显性的阅读量得到有效扩展，也无形中丰富学生阅读经历和阅读体验，引领学生阅读素养自然生长。
二、单元整合视角下群文阅读教学之策略单元整合视角下群文阅读教学生态发生了重要变化，教师应基于单元整合视角，根据群文阅读教学特质，探索群文阅读教学策略，提高群文阅读教学效能，助力学生语文阅读素养发展。
下面以部编本七年级语文上册第一单元为例，谈谈单元整合视角下群文阅读教学之策略。
1.单元整合策略：关注要素，全面整合。
基于单元整合视角的群文阅读教学，依托单元主题组合文本。
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“单元整合·群文阅读”的策略
四川省德阳市教科所冯学敏
（1）填写“群文略读记录表”：
单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写“群文阅读记录表”。
“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。
老师也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。
学生一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。
针对不同的年级，老师可以有不同的要求。
比如，今天课堂所呈现的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等这样几个方面。
老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又不让学生觉得是无关紧要的琐事。
（2）五步教学策略：
在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展
第一步是“主题回顾”。
旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
比如人教版五年级单元主题“父爱”的知识树和“感动”的知识树就是师生共同画出来的。
第二步是“阅读概览”。
学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读，这同样需要学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握。
在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了个体与群体阅读素养。
在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。
此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。
教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解，所以课堂似乎少了一些精彩，但其实学生这样更感兴趣。
记得在我们第一次对学生进行试讲后就做过一次随机的调查，几乎百分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更有趣。
理由是：学生对文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂，因而乏味；更为重要的是“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。
在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。
该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。
话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。
但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。
第五步是“主题拓展”。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
（3）画知识树
以上环节中，师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览：知识树的树干表现的就是本单元的主题──感动、父爱、童话等；知识树的树叶表现的是课内和课外的几篇文章；果实则对应的是该篇文章所表达的主题。
最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容，更好地整合了和深化了本单元的课文主题，丰富了主题的内容。
以上就是我们在开展“单元整合·群文阅读”过程中所采用的“群文略读记录表”、“五步教学法”和“画知识树”的教学策略。
这个策略的完整实施，构成了一种全新的课型，产生积极的效果。
2010-09-08 人教网。