小学语文课堂默读也出彩
让“默读”点亮我们的课堂
让“默读”点亮我们的课堂摘要：在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。
关键字：默读习惯语文课堂语文素养默读能力当下的语文课堂把朗读放到了十分重要的位置，抑扬顿挫的朗读使语文课堂活力无限。
的确，语文学习需要朗读，语文课堂少不了朗读。
但在追求“书声琅琅”的教学效果的同时，不要忽视了课堂上“此时无声胜有声”的默读。
阅读教学中的默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。
不能不引起我们的重视。
朗读固然重要，默读同样也不可缺少！在教学中，我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读、认认真真地思考，做到保护学生的嗓子，使学生在张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让默读的灯光照亮我们的语文课堂，提高学生的语文素养。
那么，默读有什么作用呢？一、默读能提高阅读速度和效率就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮鸟之双翼” 学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。
默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。
默读的独特性在于它不出声，不像朗读那样将文字转化为语言，通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读，这样，注意力分散了，思维也受到干扰。
心理测试表明，小学生默读时每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700~800字。
默读可以很快地读完一篇作品，特别是知识性很强的文章。
比如，我在一班教学《新型玻璃》一文时，我让学生默读课文，找出各种玻璃的特点和用途，他们根据自主理解批、划、圈、点，默读不到10分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌，在接下来的教学中，我让学生成为“玻璃”，自我介绍，由于节约了阅读时间，可以有多余的时间让学生展示默读成果，因而学生兴趣盎然，阅读效果十分明显。
默读,为课堂创造精彩
叶圣 陶先生说 ： “ 什么是教育 ？ 简单一句话 ， 就是要养成 良好 的 阴险的一个 人 ，因为祁黄羊最终 目的是为 了推 自己的儿子 当中军 习惯 。 ” 特级教 师窦桂梅 曾对小学语 文教学 中“ 阅” 与“ 读” 的割裂现 尉 ， 他知道解狐大病 在身 ， 就先推荐 了仇人解狐 ， 解狐死了 ， 他就举 象提 出了 自己的看法 ， 并从汉字“ 阅” 的字形人手 ， 列出了一个有趣 荐 了儿子祁午。” 马上就有同学提出了反对 的看法 ， 但是 老师没有 的公式 ： 阅 ＝看书 ＋动脑子 。 因为阅读就是用眼看 ， 就是用心想 ， 是 否定这位同学的想法 ， 而是让同学们带着问题“ 祁黄羊是个 阴险的 心脑结合 的过程 ， 是理解揣摩的过程。 而如今课堂上过多地注重形 人吗？” 去默读课文 ， 静静地思考 ， 体会 祁黄羊当时的想法 ， 思考 他 式上的“ 书声琅琅” ， 而忽略 了“ 涵咏工夫 兴味长” 。因此 ， 教师要充 的最终 目的是什么？ 学生一下子陷入 了沉思 中， 课 堂上静 得只能 学生似乎有话要说 ， 老 分引导学生在 阅读 中静得下心来学会默读 ， 养成能默读 的好习惯 。 听见纸张翻动的声音 。几分钟 的静寂之后 ， 手脑 并 用 。 边默 读 边 做 记 号 师再让学生交流 自己的想法 ，有 的学生说 ： “ 祁黄羊先举荐 他的仇 “ 不动笔 墨不读 书” ， 这是 苏教版 五年级 “ 培 养 良好 的学 习习 人 ， 再举荐 自己的儿子 ， 这样别人就不会说 闲话了。 不过 ， 从‘ 当时 ， 惯” 中所提出的要求 ， 恰好也是默读 的一种重要方法。默读时教师 晋 国的军事力量 比较强大 ’ 和‘ 多年 的征 战中 ’ 这些话 中， 我觉得祁
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
让默读成为一道亮丽的风景线
让默读成为一道亮丽的风景线作者：陈秀娟来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000）陈秀娟默读是阅读的基本方式之一，是培养学生阅读能力的重要途径。
当今的语文课堂已被朗朗的书声所占据。
教师在教学时往往注重培养学生的朗读技巧，而默读则如蜻蜓点水一带而过。
但我们应明确，朗读与默读犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。
因此，语文课堂呼唤默读的落实。
教师在阅读教学中要多设计默读环节，组织展开默读。
那如何在课堂教学中落实默读呢？一、由题目引领默读题目是课文内容的浓缩，是传达课文内容的主要信息，是课文的眼睛。
教学初应引导学生默读题目，设想文章写的是什么；再由题意引领学生默读全文。
请看《师恩难忘》一课的教学片断。
教师板书课题后，出示问题：“看到这个题目，你知道了什么？还想知道什么？请同学们在文题后写出自己的问题，并与大家分享。
”生1：看到题目我知道这篇课文表达了作者对老师深深的感激之情！生2：我想知道老师的哪些事情令作者难忘。
学生有题意识地展开默读，在文题后勾勾画画、圈圈点点，从而感知了课文的主要内容，对文本有了大致的了解。
由于默读安排在课堂的起始阶段，教师要沉住气，给学生足够的时间，不要使默读浮于表面、流于形式。
此外，教师不要频频提醒学生默读要求，要让学生静静地读与思，为深读课文打好基础，做好铺垫。
二、由文眼带动默读文眼是一篇文章的眼睛，即全文主旨所在，是文章中最精辟传神的话，它是解读全文的重要抓手。
课文的文眼有隐性有显性之分。
隐在的文眼常常要深读课文后才能水落石出，显现的文眼往往一读就可见端倪。
在较短的时间内让学生寻找文眼可采用默读法。
默读有利于学生在短时间内进行冷静的思考。
学生找到文眼后，可由文眼带动全文的默读，从而理清文章的脉络。
如苏教版三年级上册的《东方之珠》一文，教师让学生浏览课文后，用一句话来表达课文主要写了什么。
学生快速默读课文后，很快就找到了课文的文眼——“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市。
小学语文阅读教学中的默读指导
小学语文阅读教学中的默读指导阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而默读又是阅读教学中非常重要的一项技能。
所谓默读，就是将文字转化为无声的视觉信息，并迅速在大脑皮层形成反射，实现对文章的理解的阅读方式。
本文结合小学语文阅读教学实际，就默读指导的有效性进行了探讨。
一、重视学生默读兴趣的培养兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投入到学习中去，并取得良好的学习效果。
因此，在小学语文阅读教学中，教师应当重视学生默读兴趣的培养。
首先，教师应加强对学生默读的引导，使学生充分认识到默读在阅读中的重要性；其次，为学生提供足够的阅读材料，这些材料既可以是教材中的课文，也可以是一些有趣的课外读物；最后，在默读过程中，教师还可以采用一些教学方法来激发学生的兴趣，如创设情境、问题引导等。
例如，在《黄山奇石》一课的默读教学中，教师可以利用多媒体为学生展示一些黄山的图片和视频，让学生对黄山有一个直观的认识，然后再引导学生进行默读，感受黄山奇石的奇妙。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高默读的效果。
二、加强默读方法的指导在小学语文阅读教学中，教师应当加强对学生默读方法的指导。
首先，让学生学会浏览全文，了解文章的主要内容；其次，让学生学会抓住重点词语、句子进行默读，从而更好地理解文章；最后，引导学生采用正确的默读姿势和呼吸方法，以提高默读的速度和质量。
同时，教师还可以为学生提供一些默读的技巧和方法，如怎样把握文章的重点、怎样进行概括和总结等。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课的默读教学中，教师可以先让学生浏览全文，了解小壁虎借尾巴的过程和结果；然后再让学生抓住重点词语“甩、摆、夹”等来理解小壁虎为什么能够成功地借到尾巴；最后引导学生进行概括和总结，得出结论：小鱼、牛、燕子等动物的尾巴各有用处，而小壁虎的安慰和勇敢可以打动其他动物的内心。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能增强学生的自信心和阅读兴趣。
让“默读”为语文教学增辉添彩
过 实 践 ． 深 深 感 到 默 读 同 样 能 激 活 课 堂 ， 为 语 文 教 学 我 能
增 辉 添 彩
一பைடு நூலகம்
例 如 ， 位 著 名 教 师执 教 的 《 家 乡孩 子 的 信》 学 有 给 教
有这 样 的 两个 片 断 ：
、
浏 览 默 读 。 体 感 知 整
学 习一篇 课 文 ， 别 是 遇 到一 篇篇 幅较长 、 识 量 较 特 知
大 的课 文 ． 师首先 要 让学 生 对课 文 有 一 个整 体 的 了解 ， 教
片 断一 ： 二 板块 —— 学 习课 文 ， 悟 巴金 的创 作动 第 感 力 。 ： 如 其 人 ， 然 我 们 跟 巴 金 爷 爷 未 曾谋 面 ， 读 着 师 文 虽 但 他 的 文章 ， 能 知 道 他 的人 品 ， 读 第 三 小 节 ， 想 巴金 就 默 想
利 于提 高 阅读 的速度 、 持 阅读 的情 绪 、 进 学 牛 的思 考 保 促 理解 、 注 学生 的个体 差异 。 此 ， 者 在语 文教 学 中 ， 关 为 笔 精
心 引 导 学 生 在 默 读 中 整 体 感 知 、 疑 解 难 、 悟 情 感 。 通 释 感
的 时 间 ， 他 们 在 默读 中独 立 理 解 、 悟 所 读 内容 。 到 让 感 遇 不 理 解 的 地 方 町让 学 生 结 合 上 下 文 多 看 几 遍 ，鼓 励 他 们 质 疑 、尝 试 释 疑 。 教 师 不 能 因 为 怕 默 读 会 造 成 课 堂 的 冷
章 的重 点词 句 ， 助具 体 的 语言 材 料 ， 解 普 罗米 修 斯盗 借 了 近年 来 ， 语 文 教学 中普遍 存 在着 “ 声 朗 朗” 余 ， 在 书 有
让“默读”点亮我们的课堂
时， 教师 可以指导学生对不懂 的词语 、 问题在 书上做标 记 ； 在 剖 静 中， 孩 子们 的眼睛开始晶莹起 来 ！尽管在这几分钟的时间里 ，
析文 章内容的默 读时 ， 学生应 该针对 一定的 问题 ， 仔细地 、 逐 词 教师和学生没有任何一个动作或者语 言的交流 ， 但是 ， 在 深入文 逐句地 、 前后联系地默读课文 ， 通过 圈画批 注 ， 来静心研读课本 ， 本， 他们已经体察 到了这段文字的凄美和悲壮 。 体会嘎羧 奋力挖 深入理解课本 。 课堂 上给学生一个安静 的空间 ， 学生在默读时动 掘墓坑的 内心 ， 感悟它的英雄形象。 动笔 ， 圈圈 、 划划 、 写写， 促使学 生读思 结合 ， 动脑 又动手 ， 通 过 总之 ， 阅读教 学是 学生 、 教师 、 ￣－ － ， ４ ｒ ． 之间对话的过程 ， 让学生
级“ 学 习默读 ， 做到不 出声 ， 不指读 。 ” 中年级“ 初步学会默读。 ” 并 读 时 ， 学生就会 走进文章 ， 达到 “ 文我合 一” ， 进而体 会文 中人所 忧” 、 所“ 喜” ， 情感得到交流 ， 思想受 到启迪 ， 认识得以升华 。 如： “ 学 习略读 ， 粗知文章大意 。 ” 高年级“ 默读有一定速度 ， 默读一般 “ 读物每分钟不少于 ３ ０ ０字。” 并“ 学习浏览 ， 扩大知识面 ， 根据需 《 最后一头 战象》 中： ” 日落西山 ， 天色茫 茫 ， 在 一片唏嘘声 中 ， 嘎 要搜 集信 息。”
让“ 默 读 亮我们 的课 堂
山 东 省济 南 市 高新 区章 锦 小学（ ２ ５ ０ １ ０ ２ ）徐 容
小学语文课堂默读也出彩
小学语文课堂默读也出彩默读是阅读的基本方式之一，在阅读教学中，根据教学情况灵活运用默读不仅可以使阅读的形式多种多样，使阅读教学显得不再简单枯燥，而且默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用，它可以加强学生思考的深度，进而提高阅读效果。
《语文课程标准》中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
但是，在实际教学中默读被忽视的现象屡见不鲜，那么怎样让默读在阅读教学中展示出自己的风采呢？可以从以下方面着手：一、感知性默读——把握主要内容默读有助于学生思考和整体把握。
在阅读教学中，对于一些篇幅较长的课文，在整体感知环节，教师让学生进行默读往往会起到意想不到的效果。
因此，在教学时，教师要引领学生通过默读俯瞰全篇，从整体上把握文章内容。
如在教学苏教版语文第十二册《莫泊桑拜师》一课时，由于课文较长，为了使学生对课文有个整体感知，我提出了以下默读要求：1.课文主要写了一件什么事？2.莫泊桑向谁拜师？为什么要向他拜师？3.文中主要围绕拜师写了哪些事？在教师默读问题的引领下，学生迅速展开默读，不仅大致了解了文本的内容，而且解决了教师提出的问题，有助于学生对文本内容的整体感知。
在这里需要注意的是，由于课文内容较长，教师要充分留给学生默读的时间，使学生在默读问题的引领下潜心默读、静静思考。
只有这样，学生在把握文本内容时思路才会更清晰，有助于学生从整体上感知文本、把握文章内容；也只有默读，才能真正促进学生的思考学习，进而提高阅读效果。
二、梳理性默读——理清文章脉络默读有利于学生理清文章脉络。
对于有些文章来说，只有理清文章脉络才能为深入研读奠定基础。
而默读是解决这一问题的主要途径，它可以使学生在最短的时间内把握文章思路，理清文章线索，明白文章主题。
如在教学苏教版语文第十册《郑和远航》一课时，文章重点描写了郑和第一次远航的经过。
为了加深学生对文本的理解认识，我让学生默读课文，找出描写郑和第一次远航的部分，并且反复默读，根据郑和远航的经历让学生以“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”为小标题给课文分成三个层次。
小学语文教学中的默读指导
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
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小学语文课堂默读也出彩
发表时间：2018-09-03T17:24:46.640Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：朱兢[导读] 默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用，它可以加强学生思考的深度，进而提高阅读效果。
江苏省苏州工业园区星湾学校215000 默读是阅读的基本方式之一，在阅读教学中，根据教学情况灵活运用默读不仅可以使阅读的形式多种多样，使阅读教学显得不再简单枯燥，而且默读在促进学生静默思考方面具有积极的作用，它可以加强学生思考的深度，进而提高阅读效果。
《语文课程标准》中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
但是，在实际教学中默读被忽视的现象屡见不鲜，那么怎样让默读在阅读教学中展示出自己的风采呢？可以从以下方面着手：一、感知性默读——把握主要内容
默读有助于学生思考和整体把握。
在阅读教学中，对于一些篇幅较长的课文，在整体感知环节，教师让学生进行默读往往会起到意想不到的效果。
因此，在教学时，教师要引领学生通过默读俯瞰全篇，从整体上把握文章内容。
如在教学苏教版语文第十二册《莫泊桑拜师》一课时，由于课文较长，为了使学生对课文有个整体感知，我提出了以下默读要求：
1.课文主要写了一件什么事？
2.莫泊桑向谁拜师？为什么要向他拜师？
3.文中主要围绕拜师写了哪些事？
在教师默读问题的引领下，学生迅速展开默读，不仅大致了解了文本的内容，而且解决了教师提出的问题，有助于学生对文本内容的整体感知。
在这里需要注意的是，由于课文内容较长，教师要充分留给学生默读的时间，使学生在默读问题的引领下潜心默读、静静思考。
只有这样，学生在把握文本内容时思路才会更清晰，有助于学生从整体上感知文本、把握文章内容；也只有默读，才能真正促进学生的思考学习，进而提高阅读效果。
二、梳理性默读——理清文章脉络
默读有利于学生理清文章脉络。
对于有些文章来说，只有理清文章脉络才能为深入研读奠定基础。
而默读是解决这一问题的主要途径，它可以使学生在最短的时间内把握文章思路，理清文章线索，明白文章主题。
如在教学苏教版语文第十册《郑和远航》一课时，文章重点描写了郑和第一次远航的经过。
为了加深学生对文本的理解认识，我让学生默读课文，找出描写郑和第一次远航的部分，并且反复默读，根据郑和远航的经历让学生以“扬帆起航——友好交往——战胜凶险”为小标题给课文分成三个层次。
这样一来，由于有了小标题引路，学生经过默读很快就梳理了文章脉络，找到了和文章小标题对应的段落，为接下来的精读课文奠定了基础。
在这里，默读以其独特的优势——能够静心思考，在梳理文章脉络时起到了重要作用。
因此，对于高年级篇幅较长的文章来说，教师要善于通过默读让学生在最短的时间内理清文章思路，为精读课文做好准备。
三、研读性默读——精读文本内容
默读有助于学生理解课文内容。
在精读课文时，对一些重点部分可以通过默读让学生反复想，仔细揣摩，边默读边圈画、批注，从而使学生对文本的理解从肤浅走向深入、从模糊走向清晰，同时也使学生对文本的理解感受更加深刻。
如在教学苏教版语文第八册《三顾茅庐》一课时，为了使学生进一步理解刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的，我让学生先默读课文，边默读边划出描写刘备语言动作神态的句子，并且在旁边写下自己的阅读感受，然后进行交流。
在教师的引导下，经过一段时间的默读批注思考，有学生在“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”这句话旁边写道“他这是怕马蹄声、马叫声惊扰了诸葛亮，真是诚心啊！”有学生在“自己轻轻地走过去，恭恭敬敬”等词语旁边批注道：“刘备为了邀请诸葛亮真是费尽了办法，辛苦了，太心诚了，太感人了。
”就这样，学生在默读时批批注注、圈圈画画，不仅体现了“不动笔墨不读书”的教学古训，而且在这种默读的过程中也有效地提升了学生的阅读能力。
四、咀嚼性默读——体会文章情感
默读有助于学生体会文章情感。
文章不是无情物，一字一句总关情。
在阅读教学中，每篇文章都凝聚着作者深切的情感，而这些情感只有让学生自己去揣摩、体会，才能有比较深刻的认识。
默读对于学生精思、体会具有显而易见的效果。
如在教学苏教版语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，为了使学生体会到彭德怀杀死大黑骡子前后那复杂矛盾的心情，我主要采取了抓住文中关键词句反复揣摩咀嚼感受的教学方法：首先让学生默读课文，并且找出“怒吼，发火，深情，不耐烦”等词语分别出现在文中什么地方；然后再让学生结合上下文想一想这些词语表达了彭德怀什么样的感情；最后在学生反复默读咀嚼的基础上说一说自己的阅读感受。
这样处理，可以使学生在默读中真正走进人物内心，进而体会人物的思想感情。
阅读是学生的个性化行为，教师不能包办代替。
默读是高层次的阅读形式，它可以由文本的表面语言直接深入到文本的精神层面，从而真正实现学生的个性化阅读。
因此，在教学中，教师可以通过恰当的默读，使学生在默读中内化情感、提高认识，进而提升阅读教学效果。
总之，默读不是阅读教学的点缀，它是阅读教学的有效组成部分，它可以有效促进学生静默思考、探究，真正走进人物内心，体会文章情感。
因此，在阅读教学中，教师切不可走马观花，让默读流于形式，只有当默读真正贯穿于整个小学语文课堂时，我们的语文课堂才能更加精彩！。