小学英语阅读单元整体教学模式初探
小学英语阅读单元整体教学模式初探
作者：高鹏
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期
【摘要】根据PEP新教材中的单元话题，教师可以根据话题单元中不同课型的教学内容，整合出阅读单元整体教学模式，将阅读教学分为话题体验课、词句练习课、情景对话课、阅读提升课和阅读交流课等不同课型，有计划推进单元话题的阅读教学任务。
【关键词】阅读教学单元话题整体教学教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0011-01
一、阅读单元整体教学模式的设想
当前，PEP教材都是以话题为单元进行编排的。
每个单元包括词汇、句型和会话等三大内容板块，各内容板块都是以话题为主线的。
我们如果能根据学生实际，紧紧围绕话题对单元教学内容和教学目标进行有效整合，让学生整体感知同一话题的学习活动，以此促进学生语言技能的训练和提高。
因此，我们构建了一个以话题为主线兼顾知识内容的连续性螺旋上升的有机教学整体，将其分为五个步骤：话题体验课、词句练习课、情景对话课、阅读提升课、阅读交流课，这五个步骤是依据推进阅读的需要而设定的。
1.话题体验课
话题体验课主要是初步感知单元话题情景，教师可让学生先认读话题名称单词，再从复习话题情景中的词汇或者句型逐步过渡到初步感知新的关键词汇和句型。
该课型能够满足学生对知识技能螺旋式提升的需求，课堂呈现出生活化、生动化和升本化。
2.词句练习课
词句练习课着重放在对单元话题中的关键词汇和句型的学习和操练上，目的在于打牢语言基本功。
教师可开展单词拼写比拼、主题词汇认读活动、指认常规句型等活动。
进行语言基本功训练是基石，不可动摇，要扎扎实实进行操练，为高级阶段的学习进行铺垫。
3.情景对话课
情景对话课充分利用话题所创设出来的具体生动的场景，激发学生的求知欲，引领学生从整体上理解和运用学过的语言。
在课上，教师可开展以小组为单位的对话接龙游戏、分角色朗读、表演故事、演绎课本剧等，在话题中交流信息和理解信息，进而创编和表演会话。
4.阅读提升课
阅读提升课主要任务是引领学生根据精读文章主题由精读向泛读过渡，教师可进行图标式对比梳理、续写故事、改写故事结尾、概括故事情节等活动。
在阅读提升课中，精读中学习的语言基础知识能够为泛读扫清障碍，泛读对精读中学到的语言知识起到有效巩固的作用，弥补学生阅读面较为狭窄的问题。
5.阅读交流课
阅读交流课的主要任务是让学生全面呈现课外阅读收获、与大家分享阅读技巧。
我们可开展以小组为单位的展示汇报会、个人故事会、演讲比赛等活动。
此课型可以检验小组活动效果，促进小组间的信息交流，提高了运用语言的准确性，形成良好的自我反思习惯，促进学生自主学习能力的提高。
上面这五个步骤在教学内容的选择上充分体现了单元话题的完整性和学生学习语言活动的整体性。
话题体验课让学生了解本单元的话题情景，复习与本话题相关的词句，初步感知关键词汇和句型，起到承前启后的作用；词句练习课和情景对话课重点放在单元话题中的读音、单词、段落、篇章等的具体教学内容上，同时在情景中练习运用；在阅读提升环节中复习、公务和综合运用本单元的语言知识，同时在阅读交流课中适度拓展相关话题口语、阅读和写作方面的内容。
二、阅读单元整体教学模式的实施
1.话题体验课——感知阅读主题
话题体验课是单元话题学习的第一次整体感知。
教师可提供部分与本话题相关的文本，播放相关录像、歌曲，学习绕口令，为学生指明近期课外阅读主题。
以动物类的单元话题为例，教师可组织学生先复习动物类词汇，大家共同猜动物谜语，观看动物表演和动物日常生活等片段。
当学生完全沉醉于有关动物的情景中时，教师可结合本单元话题进行随机提问。
待学生完毕后，教师可拿出几本少儿绘本英文书，放在教室里供学生相互传阅；还可以让学生传阅在家里带来的有关动物的英文书籍或者海报，并提醒学生注意收集自己喜爱的动物信息。
此举能引发学生的阅读兴趣，引导学生围绕单元话题积极主动展开课外阅读，为后续的阅读交流课做好准备。
2.词句练习课——丰富阅读词汇
教师可利用词句练习课拓展阅读中的部分新词汇，在课堂中组织学生交流和分享课外阅读中获得的新词汇，从而丰富话题词汇。
同样，在教学动物类这样的单元话题时，在课前可以布置作业，用于指导学生在课外阅读中收集相关话题的词汇。
作业任务如下：（1）预习听读动物类单元，你发现了哪些动物类词汇？请摘录下来。
（2）读一读这些词汇，把不会读的圈起来。
（3）你在课外阅读中还发现哪些动物类词汇，请抄写出来跟大家分享一下。
3.情景对话课——共享阅读信息
阅读教学的一个重要目标是使得学生能够理解和交流文本内容，但实际课堂中教师对语篇的讲解或许会出现蜻蜓点水的现象，导致学生忽视作者所要传递的重要信息，或者无法深入理解文本字里行间的含义；有时过分注重语言知识的讲解而割裂语篇的完整性，影响了学生对语篇的整体感知和理解，使得阅读能力得不到发展。
如果教师在课堂中加入课外阅读文本信息的交流，这是对教材情景对话的有益补充，这样既可以丰富情景中交流的语言，也能真实获得学生课外阅读效果的反馈。
4.阅读提升课——收获阅读技巧
在设计阅读提升课时，应选取一些与话题单元相联系的比较经典的文本，带领学生从精读向泛读过渡，学习和掌握相关的阅读技巧。
比如，在动物类话题单元中，可以选择学生较为熟悉的文章作为精读材料，补充介绍动物的泛读文章，向学生传递各种动物的名称、外形、习性等信息，同时总结和概括寻找相关信息的阅读策略。
学生在课堂上得到了这些有趣有效的信息，促使他们在活动中交流展示，进而促进语言的输出。
当然，在阅读提升课上，我们还应进行略读、跳读、猜测、预测等技能的训练，帮助学生掌握阅读方法和策略，学会整体理解阅读材料。
阅读单元整体教学模式是根据单元教学的整体性来组织教学内容，围绕单元话题适度拓展阅读。
该模式在话题体验课中整体感知话题情景，在词句练习课和情景对话课中着重指导阅读技巧和策略，最终使学生的自主学习能力在阅读交流课上取得新的发展。
参考文献：
[1]陈银华.2011.英语专业精读课与泛读课之比较科教文汇（12）：119-120.。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探关键词：单元整体教学主题意义摘要：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。
人教版教材每单元有三个版块构成。
每一版块都是围绕着单元主题展开，有的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。
但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。
教学过程中教师过多被书本牵着鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。
教师们因为对教材的理解不同，所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程教学改革深层次目标的达成。
小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养落实于课堂教学。
它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。
“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
单元整体教学设计是指依照教材的编写体例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，从而提高课堂教学的成效。
小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。
小学英语学科高年阅读课整体式教学模式初探
小学英语学科高年阅读课整体式教学模式初探一、阅读教学在小学英语学习中具有重要意义阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，培养学生的阅读能力应从小学学段抓起，才能为学生初中学段的英语学习打下很好的基础。
二、当前小学高年英语阅读教学存在的问题1.注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型，语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高?学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求?因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。
5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。
小学英语单元整合中的阅读教学探究-2019年文档
小学英语单元整合中的阅读教学探究本文主要探讨小学英语单元整合对阅读教学的意义，总结单元整合中阅读教学的原则与策略。
一、小学英语单元整合对阅读教学的意义1.有助于优化阅读教学程序。
单元整合教学的思维有助于给学生提供详尽的阅读背景，促进学生在优良的主题性氛围里开展阅读活动，把阅读内容潜在背景传递给学生，促进学生在相关阅读技巧、语言情景的支撑下主动投入到阅读活动中。
现行大多数英语教材的单元内容都是按照一定规律组成的，利用单元板块内容组织开展阅读教学，可以达到由浅入深，由易到难的阅读训练目标，从而更符合培养学生阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧的教学目标。
2.充分尊崇学生主体地位。
单元整合的阅读训练可以提高学生学习英语言的整体性与应用性，促进学生在充分关注词汇、短语的基础上，自主地开展英语篇章阅读。
单元教学往往围绕着光鲜的主题进行，教师可以给学生提供更加生活化和与主题相关的阅读内容，全面提高学生学习的趣味性。
学生在单元主题的阅读活动中还可以围绕着自主情感体验与对单元内容整体认知来开展详尽的阅读活动。
教师从单元整体出发设计阅读教学，更注重围绕着学生的需求，科学合理设置阅读教学内容，合理选择教学方法，在帮助学生理清单元思路的基础上，真正做到围绕学生的需求开展阅读教学。
例如，在详尽的教学过程中，教师可以从主题着眼，从详尽的话题落脚，切实挖掘教材的潜在内容，全面激发学生的阅读兴趣。
二、小学英语单元整合中的阅读教学原则1.重视单元中的语言要点。
教师在安排单元整合的阅读教学中，应当充分地在阅读素材中复现单元语言知识要点，不断地提高学生的阅读能力与英语知识水平。
只有体现出阅读教学对单元重点内容的承载性特征，才能帮助学生在详尽的语境中掌握相关知识，从而在详尽语言环境中解决学生运用语言知识的狐疑，达到阅读教学与课堂语言教学相互促进的作用。
2.提高?读教学的实践性。
在小学英语单元整合的阅读教学中必须注重提高阅读教学的实践性，在单元训练的听、说、读、写中发挥出“读”的引领作用，促进学生综合能力的提高。
小学英语单元整合中的阅读教学探究
小学英语单元整合中的阅读教学探究摘要：在新课改后，小学英语教材主要以单元的形式呈现知识点，教师需要根据单元主题完成教学活动。
通过加强对学生的阅读训练，积极挖掘单元教材中的阅读元素，进而提升学生的阅读能力。
关键词：小学英语；单元整合；阅读教学1.引言本文结合小学英语单元整合教学的相关要求，分析这一教学板块对阅读教学的重要作用，通过对单元整合内容和形式的分析及整合来为阅读教学提供相关的思路。
1.小学英语单元整合对阅读教学的意义首先，小学英语单元整合能够优化阅读教学程序，给予学生具体可感的阅读情境。
教师需要深入剖析不同单元的阅读主题，以良好的主题性氛围为依据，开展形式多样的阅读活动。
积极挖掘阅读内容的潜在背景，并将其传递给学生，让学生主动掌握阅读技巧，在语言情境的指导下提升个人的阅读能力。
其次，小学英语单元整合能够充分彰显学生的主体地位，提升学生的英语语言能力和水平，让学生意识到英语这门语言的应用性和整体性要求。
其中单元教学的主题比较鲜明，教师只需要将趣味性元素融入其中，以单元主题的阅读活动为依据，围绕自主情感体验来加深学生对单元内容的理解和认知。
为了而确保高效教学，教师还需要科学合理的设置阅读教学内容，选择与之对应的教学方法。
帮助学生理清单元思路，进而更好的开展阅读教学活动。
从微观角度上来看，在具体研究的教学中，教师还可以从主题出发，以具体的话题为落脚点，积极挖掘教材中的潜在内容，进一步调动学生的阅读兴趣。
小学英语单元整合中阅读教学现状小学英语单元整合对阅读教学改革有明显的作用，教师需要遵循教学原则开展教学活动，充分彰显单元整合的重要价值。
但是，小学英语教师对英语单元整合的认知和理解比较片面，整体的阅读教学质量不容乐观。
首先，英语教师忽略了探究性阅读活动的开展，没有抓住单元中的语言要点，积极彰显阅读教学的实践性，学生的参与能动性不足。
其次，教师忽略了对阅读技巧的指导及分析。
直接机械地落实阅读教学任务，学生缺乏自主阅读的信心，同时对阅读文本的理解不够深刻。
探究小学英语单元整体教学模式
教学篇誗教学研究探究小学英语单元整体教学模式马学良（甘肃省临夏州积石山县刘集学区，甘肃临夏）单元整体教学是一种综合性、相关性的教学，其目标是培养学生的核心能力，注重学生的学习和思考。
在英语教学中，应从单元整体出发，加强学生对单元知识的理解，并根据实际情况主动学习知识和解决问题。
小学英语是英语认知与运用的基础，教师要制订好教学设计，以此来培养学生的写作能力。
教师通过培养学生的写作情绪，激发他们对现实生活的思考，从而达到多种教学目的，增强学生的综合写作能力和英语学习效果。
一、单元整体教学的概念单元整体式教学，顾名思义，就是以教科书为单位，对英语教材各单元的个别教学重点进行综合设计；在主题的整体教学中，插入词汇、词组，并在特定的上下文中运用词汇。
在教学过程中，教师要提高学生的听、说、读、写技能，提高他们的综合语言应用和推理能力。
在小学英语单元整体教学设计中，教师要按照课程标准的要求，分析各个单元的教学内容、重点、难点，并合理地安排课程。
在进行教学设计时，要坚持整体的原则，保证学生在完成一单元的学习后，能将所学的内容联系在一起，并能灵活地运用。
在学习过程中，教师要坚持“知识递进”的原则，在教学中遵循教学规律，从单一的基础逐步向复杂的、长的、完整的文本综合；让学生从入门到最后的全面应用。
实施整体式教学能够使教师明确教学目标，使教学方法更多样化，更高效地安排时间，使教学更有针对性，能够帮助学生培养整体认识以及对知识和篇章的理解、表达、交流、应用能力。
二、小学英语单元整体教学设计单元整体教学是从整体语言和主体单元的整体教学中延伸而来的一种较独特的教学理念。
在我国的教育发展过程中，许多教师都在积极探索这种特殊的教学方法。
在目前的教育和教学实践中，许多教师已经摸索出了一些行之有效的实施办法，但是不懂得如何将其与本班的具体情况相结合。
在此基础上，笔者结合本班的实际，探讨如何更好地进行单元整体教学的设计，提高英语教学的质量。
小学英语单元整体教学路径与方法初探
小学英语单元整体教学路径与方法初探2022年起我引领工作室教师开展了《基于主题意义探究的小学英语单元整体教学实践研究》的课题，积极探索基于主题意义的单元整体教学的有效途径。
经过第一轮研讨课结束后，我们面临的问题是：1.单元教学的主题容易确定，但每一个子课时的主题却不够鲜明。
不同课时的文本间并非环环相扣，文本再构的压力大、并且执行困难较大。
2.与单元主题意义相契合的课外读物极度匮乏。
3.对英语绘本、教材内容整合方面没有固定的模式可依据，比重分配不够科学。
针对研讨课上出现的问题，我们课题组成员进行了讨论，及时调整了下一阶段的工作重点和研究方向。
具体如下：1.对话板块与单词板块结合起来，创设更符合单元整体教学的子目标的新文本。
2.单元教学要与绘本教学融合起来，避免出现两张皮，生拉硬套，同时注重阅读策略的培养。
3.注重情境创设，利用多媒体等手段将课时教学融入情境中，创设出具有实际意义的学习情景，帮助学生在情景中掌握词汇，记住并理解句型，从而培养学生的综合语言素养。
此外，还可以利用绘本引导学生拓展阅读，增加词汇量和阅读量。
在第一轮课题研讨课实践摸索下，我们又进行了第二轮的示范研讨课，在这轮的研讨课中课题组每位成员认真备课，积极准备，比之前的示范课好很多。
比如说在第二次的示范课里，大家都注意到了情感态度的培养；都关注到了对学习情境创设，问题引导；都注意到了从最初的认读到最后的输出及拓展，由易到难，逐层递进，中间的过渡也相对自然。
但也存在部分问题：1.文本再构的适切性较难把握，部分再构文本难度较高，不符合学生的学情。
2.文本不仅有语言还有图片，发掘课本插图的育人功能。
3.课堂没有给学生留白，设置问题的科学性需要不断探索，要引导学生进行发散性思维，关注学生情感。
4.课堂上对学生说出的高级词汇和有难度的答案要及时给予肯定，但不要一味说good,对学生的评价不要泛滥。
为了保证课题的顺利开展，我们在不断进行单元主题教学尝试的同时，对学生的学习策略的指导也进行了大胆的尝试。
基于单元整合的小学英语阅读课堂教学的探讨
阅读课堂教学的探讨◎李靖引言单元整合不仅是简单的知识堆砌,而是根据知识之间的衔接关系构建一个完整的知识体系,将系统化、整体化的单元知识以体系的方式传递给学生,使学生能够更加全面地学习、吸收单元知识,并摸清其中所蕴含的知识逻辑。
基于单元整合的小学英语阅读课堂能够显著提升教学质量,降低知识理解难度,确保小学英语阅读课堂可切实提升学生核心素养。
1.小学英语阅读课堂实施单元整合教学的基本原则1.1整体性在传统化英语教学中,学生仅可通过单元而学习不同的英语知识,单元内部知识之间缺乏衔接,在一定程度上阻碍了学生接纳新知,单元整合教学则可规避该问题,因此,在小学英语阅读教学期间,为切实发挥出单元整合教学的积极作用,应遵循“整体性”原则,依据单元主题而探寻知识内部潜在关联,将单元知识进行整合,突出知识逻辑,继而使学生更好地接受与学习新知识。
“整体性”原则主要体现在两个方面,其一为目标整体性,教师需整体性看待单元教学目标,结合学生的认知水平进行教学目标设计,要求教学目标关联所有知识点,并涉及语法、词汇、语篇等知识内容,使听、说、读、写基于小学英语课堂实现相辅相成。
在此基础上突出小学英语课程的人文价值,以核心素养为核心确定整体性教学目标。
其二为课时整体性,这就要求教师合理安排课时,强化不同课时之间的连贯性,以免碎片化课时影响单元整合教学效果。
1.2主体性“主体性”原则是指“以生为本”,重视学生在小学英语课堂中的主体地位。
小学英语阅读课堂实施单元整合教学过程中,需正确处理“教”与“学”之间的关系,不可过于看重“教”的过程,应从学生角度出发,尽可能塑造一个饱含核心素养、承载英语知识的“学”的氛围,转变学生学习的被动性,引导学生主动自主完成学习,并构建单元知识体系。
学生是小学英语阅读知识学习的主体,为保障单元整体教学质量,必须突出学生主体地位,结合单元整体教学规划而为学生提供独立思考、自主学习的空间,为学生自主完成单元知识体系构建奠定基础。
基于单元整体教学的小学英语阅读课设计探讨
ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期基于单元整体教学的小学英语阅读课设计探讨摘 要：英语作为通用语言之一，是国际上应用很广泛的语言。
在英语教学中，单元整体教学设计的方法可以促进学生语言运用能力的综合发展。
因此，本文将探讨如何通过单元整体教学设计提高小学英语复习效率。
关键词：单元整体教学；小学英语；阅读课设计作者简介：阿孜古·努来克，新疆喀什地区麦盖提县第二小学。
小学英语阅读教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的重要途径。
然而，由于传统教学只注重单课的讲授，忽视单元课时之间的关联，加之人教版小学英语教材语料不足等问题的存在，导致小学英语阅读教学中缺乏单元主题意识、呈现碎片化教学和阅读材料局限等现象。
因此，我们尝试在现行教材基础上，选取与单元主题一致的阅读材料，构建单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学旨在以主教材为基础，补充与主教材主题相关的阅读材料，丰富学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养其阅读能力，促使其形成良好的阅读素养。
一、基于单元整体教学的小学英语阅读课设计（一）单元整体教学设计的原则在小学英语阅读课的设计中，单元整体教学主要的原则包括：注重学生的主体性发展和自主学习能力培养；强调课程内容与实际应用相结合；重视教师的角色转变和教育环境的优化等。
首先，单元整体教学注重学生的主体性发展和自主学习能力培养。
通过将整个课程划分为若干个模块或单元来进行教学，可以使学生更加主动地参与到课堂活动中去，从而提高他们的学习兴趣、积极性和自信心。
其次，单元整体教学强调课程内容与实际应用相结合。
通过将教材中的知识点分解成多个模块，每个模块的内容都围绕着一个具体的主题展开，可以让学生更好地理解和掌握所学的知识点。
最后，单元整体教学重视教师的角色转变和教育环境的优化。
教师需要扮演不同的角色，如引导者、教练员、观察员等；同时，教室也应该提供良好的学习氛围和条件，例如设置合适的家具和设备、布置适宜的学习空间等。
小学英语单元整体设计探索与实践
小学英语单元整体设计探索与实践小学英语是培养学生初步掌握英语基本知识和语言技能的重要阶段。
针对小学英语教学，设计合理的单元教学活动对于促进学生的英语学习起到重要作用。
本文将探索与实践小学英语单元整体设计的方法与步骤。
一、整体设计方法1.确定教学目标：根据学生的英语水平和学习需求，明确每个单元的教学目标。
教学目标应包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识（词汇、语法等）的培养。
2.设计教学内容：根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，确定每个单元的教学内容。
可以结合实际生活情境和学生的兴趣爱好，设计真实、实用的语言材料。
3.制定活动计划：根据教学内容，制定每个单元的活动计划。
活动计划应包括听、说、读、写等各个语言技能的训练，形式多样，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。
4.确定评价方式：设计合理的评价方式，对学生的学习进行及时、全面的评价。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
二、整体设计步骤1.分析教材：仔细研读教材，了解每个单元的教学内容和教学目标。
对于适宜学生水平和学习需求的内容，可以选择作为教学重点，对于难度较高或无关紧要的内容，可以适当调整或剔除。
2.确定词汇和句型：根据教材内容，提取出重要的词汇和句型。
可以编写课文词汇表和句型表，帮助学生掌握重点内容。
3.设计听说活动：根据教材和教学目标，设计与课文相关的听说活动。
可以使用录音机或多媒体设备，让学生进行听力训练和口语训练，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
4.编写读写练习：根据教材内容和教学目标，编写与课文相关的阅读和写作练习。
可以设计选择题、填空题、翻译题等不同类型的题目，帮助学生巩固所学知识，提高阅读和写作能力。
5.设计拓展活动：针对每个单元的学习内容，设计一些拓展活动，帮助学生将所学知识应用于实践。
可以安排小组活动、角色扮演、游戏等形式的活动，增加学生的兴趣和参与度。
6.评价学生学习成果：根据教学目标和评价方式，对学生的学习进行评价。
基于核心素养的小学英语单元整体阅读教学探究
◎朱梅花基于核心素养的小学英语单元整体阅读教学探究当前的素质教育更侧重于培养并发展学生的学科核心素养,英语学科核心素养包含学习能力、文化品格、思维品质以及语言能力四个维度,教师的课堂教学设计就需要围绕这些方面展开。
阅读作为英语教学中最为重要的板块,在很大程度上决定了学生英语学科核心素养的发展,是对传统英语阅读教学方式的颠覆和创新,有助于提升课堂阅读教学效率,提升学生的阅读质量和能力,同时又能够推动英语教师的专业发展。
基于此,以核心素养为导向,加强对小学英语单元整体阅读教学的研究和实践需要小学英语教师提起重视。
本文首先对在小学英语阅读教学中实施单元整体阅读教学的价值进行了探讨,分析了小学英语阅读教学中存在的不足,在此基础上,就小学英语单元整体阅读教学的有效实施进行了重点研究,以推动学生英语学科核心素养的发展。
1.小学英语单元整体阅读教学的价值1.1提高学生的阅读效率小学英语作为主要课程,阅读又是课堂教学中必经的环节,所以需要学生做大量的英语阅读活动。
但是在传统的英语阅读教学中,教师采取单篇阅读教学的方式很难在有限的课时内顺利完成教学任务,并且起到吸引学生注意力,提高学生阅读效率、兴趣和能力的效果。
单元整体阅读教学就是要求英语教师立足单元整体,展开对整个大单元的阅读教学设计,引领学生进行群文阅读,同时展开对多篇英语文本的阅读,帮助学生探索适合自己的阅读方法,体现学生的英语学习主体性和探究性,教师加强对学生的个性化指导。
这样一来,既能够提升课堂阅读教学效率,又能够强化对小学生英语阅读能力的锻炼,帮助学生快速适应英语阅读的环境。
1.2提高学生的学习能力当前在教育实践中,实施单元整体阅读教学是对传统教学模式的颠覆和创新,旨在让英语教师和学生明确自身在学习过程中的定位,让教师主导作用和学生主体作用充分展现,让学生的学习回归本位,经过学生的自主探究和合作探讨掌握适合自己的学习方式,找到自己的学习趣味,获得教师的正确指导。