培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起(李茜)
例谈优化培智语文课堂教学
例谈优化培智语文课堂教学作者：李得寅来源：《读写算》2012年第30期培智学校的教育对象是智障儿童，由于各种现实原因，这些学生往往是中、重度智障儿童或多重残疾儿童，这些学生中不仅存在智力障碍、言语障碍、沟通障碍、行为障碍等，而且损伤程度也有所不同，这就导致他们的行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面都存在千差万别。
那么如何针对这些学生的特点和需要实施语文教育呢？就目前新课程背景下，培智教材还没统一，我们应思考要怎样利用好有限的课堂教学时间来提高教学质量。
笔者认为通过优化课堂教学内容、教学方法、教学过程、教学氛围，从而达到预期教学目标。
一、优化教学内容——生活化"生活即教育"，这是教育家陶行知先生教育思想的核心，近百年后的今天，这种教学理念仍然对我们的教育具有指导作用。
新颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，也充分体现了"以生活为核心"的课程思想。
生活化是指课程内容的选择要符合学生的生活实际，是学生在日常生活中所能接触到的内容。
课程内容的选择要为智障学生最终成为适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。
为了让教学内容达到这一教育目标，我们学校专用从上海卢湾辅导学校订购了《实用语文》教材，这套教材适合中重度智障孩子，在实际运用过程中，我们仍然根据学生实际对教材进行整合，选择贴近生活、符合学生认知水平的教学内容，优化每节课的教学内容，如《睡前准备》、《保持厕所清洁》、《爷爷的生日》、《厨房用品》等等具有丰富的生活色彩，从而更能贴近县级城市学生生活的实际和需要。
二、优化教学方法——直观化智障学生由于各种原因形成的智力缺陷，智障学生的思维停留在具体直观上，概括或抽象水平都相当低。
针对智障学生思维现状，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚等特点，在课堂教学中采取多种形式的直观教学方法，能有效地激发学生的学习兴趣与求知欲望。
例如教学《厨房用品》这课时，我们拿出电饭煲、炒锅、铲子、碗、筷子、调味品等，学生在课堂上看到这些，非常激动，因为在家，这些孩子是从来进不得厨房的，一下子学生的注意力全部被集中过来，为学生创造了想说、敢说的局面，凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出这些名词，看着实物说名词，一一对应，既有利于纠正发音，又激起他们想摸、想操作的欲望，也为下面的教学奠定了基础。
浅谈培智学校的教学评价
浅谈培智学校的教学评价【摘要】：教学评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。
在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。
【关键词】：培智学校教学评价特殊教育发展到今天, 不再是一种人文价值的摆设,越来越多的人在关注着特殊教育，关心着这群特殊孩子的发展和今后的适应生存。
各培智学校也在想方设法的提高办学质量，但是，陪智学校的学生仿佛永远也掀不起“波澜”，老师的智慧、辛劳投入到这群学生的身上犹如石沉大海，费多大的劲，他们依然是“波澜不惊”，学校对教师的教学评价无从着手，对上没有明晰的说法，对下没有一个服众的做法，存在两种情况：一、“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。
理由：都是特殊教育这根藤上的苦瓜，只要管理好学生不出大问题就行。
结果是，学生无进步，老师理念跟不上，教法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。
二、“点到为止，牛背挠痒”式的评价。
做法：工作面上看。
(1)看做的资料对学校的各类检查考核有影响没有； (2)看工作态度，看服不服从领导的安排；（3）查上课看热闹，只看教师是否在岗；查教案看有无，备课好坏无评价标准；查学生的作业看次数。
（4）期末以卷面考试为主，以一卷定成绩。
这样的评价方式，导致教师工作应付，教无灵性，学生学无思考，学不自主，极不利于教师、学生的积极主动性的发挥，使学校缺乏发展的根本原动力。
那么，在新课程下，我们应该建立什么样的教学评价体系？一、要以各类IEP计划的制定为抓手，建立可靠的教学评价依据。
培智学校的教学离不开计划，有计划教师才会思考学生，有计划教师才会分析教材，有计划教师才会超前去设想教学方法和手段。
学校的教学评价应建立教师的教学计划上，才能兼顾到各智残程度学生的差异和特点，评价工作才能趋近于科学、合理、公正。
培智学校课程评价的实践探索
2017.12XIAOXUE JIAOXUE YANJIU课程探讨六、课程评价（一）评价原则评价主体多方：改变评价主体的单一性，调动学生主动参与评价的积极性，建立由学生、教师、家长、社会共同参与的评价机制，实现评价主体的多方化。
评价内容多维：建立和完善“以目标为中心的课程设计评价、以过程为中心的课程实施评价和以结果为中心的课程效果评价”等多维评价内容，以达到“完善课程、改进教学、监控学业”的目的。
评价方式多元：诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，自评、互评、教师评价和家长评价相结合，定量评价和定性评价相结合，绝对评价、相对评价与个体差异评价相结合，书面评价、操作评价与展示评价相结合。
（二）评价策略对课程的评价：对基础性课程即国家课程的评价，主要是对其校本化实施水平进行评价。
对拓展性课程和提高性课程的评价，主要从课程研发目的、意义、目标、内容、实施、评价、效果以及学生、家长对该课程的满意度等方面进行全面、多元、系统的评价，以此促进学校课程研发与实施水平的不断提升和课程体系的进一步完善。
对教师的评价：既关注对教师课程实施目标达成度的评价，又重视对教师的教育行为和工作态度的评价。
通过听课、查阅资料、问卷调查、座谈、个别谈话等方法，由教师本人、学生、家长、同事、考核小组对教师做出全面、公正、客观的评价，不断提高教师的课程实施质量，更好地适合和满足学生发展的需要。
对学生的评价：从行为规范养成、学科学业成效、技能特长发展三个方面进行全面评价，采用即时评价、多次评价以及“档案袋”“期末庆典”等多元评价方式，肯定学生的学业，发掘学生的潜力，增强学生的自信心，关注过程性，突出激励性。
做到既关注学生知识技能的掌握，也关注学生情感态度价值观的养成；既关注学生学业水平的提升，又关注学生身心素养的可持续发展。
培智学校课程评价的实践探索山东青岛仁爱学校孙爱霞【摘要】课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用，是课程实施的指挥棒。
课程评价之培智学校课程从量化评价到质性评价
课程评价之培智学校课程从量化评价到质性评价摘要：量化评价和质性评价是课程评价中两种最基本的评价方式和方法，这两种评价方式都是在理论评价的基础上进行有目的的评价，虽方法、方法均有所差异，但这两种评价方法并不是对立的方法，应该是在评价中将两者进行有效的结合，通过相互补充从而使评价更完善、更科学。
特别是在培智学校对学生进行评价的同时，从量化评价到实质性评价可以使评价更科学，从而促进培智学校课堂教学质量得到有效的提升。
关键词：课程评价；培智学校；量化评价；质性评价评价是揭示一个人以及社会或者是自然价值认知活动。
而对于课程评价而言，通过一定的方法对课程教学的计划、效果依据具体的活动等进行判定的过程，本质是为了对课程教学活动的质量进行价值的评判。
对于培智学生而言，由于培智学校教育的特殊性，课程评价就显得更为重要。
评价也有多种手段和方式，比如量化课程评价和质性课程评价。
虽然这两种评价方法出现的时间不同，但是两者却有着相互的联系，所以在培智学校课堂教学中从量化评价到质性评价对培智学校的课程评价以及培智学校教学的有效开展有着深远的意义。
1.课程评价之培智学校从量化评价到质性评价的目的首先从量化评价的角度来分析，该评价追求的是被评价者有效的改进自己，及时的发现自己的问题。
这种评价方式比较注重秩序和一致性，并且在量化评价的过程中，课程评价的目的是为了更好的把握课程量的规定性，也就是通过具体的数学统计和运算进行量化分析，以此来揭示出和课程相关的量化关系，及时的掌握课程特征的变化和发展规律，从而实现在量化评价中对课程教学进行有效的判断。
这一评价实际上是确定课程教学是否达到了预期的教学目标，并且针对教学中存在不足及时的进行改进和完善，从而促进教学效率的不断提高。
而对于质性评价而言，这种评价方式并没有追求评价的规律，而是注重把握课程质的规定性，通过对教学的内容进行深入的分析和研究，然后从参与者的视角下描述课程的特点和发挥价值。
培智学校如何进行语文教学说课
培智学校如何进行语文教学的说课马善波广东省佛山市启聪学校528000今天我们来讲怎样说课与评课，不得不先提一点目前基础教育新课程理论以及《培智学校义务教育课程设置实验方案》中对各科的教学要求。
在我们的整个教学过程中，我们需要用新的课改理念，做到心中有数，为实现同一教学目标来展开多种形式的教学活动。
一、新课程与教育观念的改变11、学校是教育改革的中心，科学探究的中心2、课程是经验杜威提出的生活教育及陶行知先生提出“生活即教育，自然即课程2”，自我即课程。
3、教材是范例即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。
4、教学是实验室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。
5、教学是对话、交流与知识建构的活动。
皮亚杰建构主义——学习是一个主动建构的过程建构主义认为：未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教育自己的人，受教育的人也必须成为教育他自己的人。
学习既是自己积极参与、主动求知的过程，也是一个自己建构的过程，老师应该鼓励学生形成自己的独特“知识结构”，建构出自己独特的“图式”，改变当前教学中对教材内容理解绝对统一的现象。
6、教师即研究者、指导者、组织者7、学生是知识的建构者学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。
学生是学习1《中国基础教育新课程的理念与实践》宋乃庆2《新课程与陶行知教育思想》王建华和发展的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式。
8、家长是教育伙伴改革是一个复杂的系统工程，需要家长的理解关心和支持，寻求家长有效参与。
二、2007年2月颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》3中对语文教学的具体要求：生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心，组织课程；使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能；具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说读写的训练；把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力；形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
评课要把握的几点要求
辛勤园丁探究，大胆的说出自己解决问题的结果。
整堂课下来，学生的积极性很高，课堂气氛活跃。
因此，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多同学的探究欲望，激发出他们的潜能来。
评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。
四、问题质疑，提供探究平台课程标准提出在教学中要以学生为主体，不要什么都包办代替，而应起一个导的作用。
因此在教学中教师就要充分调动学生积极性和主动性，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑，在质疑中，激发学生学习的兴趣，从而使学生努力积极地去探究问题的答案。
教学“探索规律”时，由于教师鼓励学生质疑，有一学生针对“已知平面内任意三个点都不在同一直线上，过其中任意两点画直线，若平面内有n个点，可画直线多少条？”提出“为什么要强调‘平面内任意三个点都不在同一直线上’，不要行不行？”这疑就质得很好，显然质疑能促使学生主动探索。
因此，教师不仅要鼓励学生质疑问难，而且应引导学生排疑解难，以逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，为学生提供了自主探究的平台。
总之，要有效组织学生进行探究性学习，达到预想教学效果，我们老师在备课时要做到以下几点：1. 课前学生和教师做好充分准备，有些内容要布置学生带好工具； 2. 学生要有明确的探究目标；3. 教师对难点要早作准备,查好资料，探究前作一些提示； 4. 学生们所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行交流和讨论，以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足；5. 每个学生都用自己的方式记录活动的过程；6. 教师和学生共同归纳，对此次活动作出结论或评价。
评课要把握的几点要求李菊（云南省楚雄州禄丰县仁兴镇白沙小学，云南 禄丰 651205）一、不要面面俱到，要有侧重点，从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
培智学校课堂教学策略的思考
培智学校课堂教学策略的思考作者：李蕊胡唐艳来源：《教师·上》2020年第11期摘要：文章作者认为教学者应以特殊教育特殊性的理念贯穿课堂教学始终;更新教材使用理念，善于挖掘教材教学资源;在课堂教学评价，要求灵活运用多元的、多形式的评价方式;同时要将信息技术与课堂有效整合，这样才能实现构建培智有效课堂的目标。
关键词：培智学校;课堂教学;有效课堂中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-17 文章编号：1674-120X（2020）31-0100-02一、落实特殊教育理念，贯穿课堂教学始终特殊教育的特殊性主要表现在教育对象的特殊性、教育方法的特殊性和对教师要求的特殊性。
（一）合理把握教学容量教师需要合理把握教学容量，实施分层教学。
由于培智学生个体差异大，认知能力水平参差不齐，课堂教学目标设计要分层明确，体现教学的个性化，突出全体学生参与教学的“学”的过程。
同时，教学容量对课堂的成败起着至关重要的作用。
教学容量过多，学生无法掌握，似乎是“走过场”，无法实现学生的个别化;容量过少，学生吃不饱，留白时间过多，教学效率低。
因此，教师要充分了解班级学生学情，把握教学容量，确定好各层次学生的教学目标。
（二）灵活运用教学方法在培智课堂教学中，教师要灵活运用教学原则和教学方法，为课堂的有效教学提供保障。
培智教育“以生活为核心”的课程，需要教师遵循一定的培智教育教学原则与方法。
在教学中，教师需要遵循培智学生的认知规律，谨慎决定教具呈现的先后顺序、知识例题的选择等。
教学设计以创设情境、直观教学为主，这样有利于学生理解、记忆。
至关重要的是教师运用情境教学法，让学生在情景体验的过程中产生身临其境的感受，通过操作丰富的学习材料，直接习得需要迁移的生活技能。
例如，在生活适应课的导入环节中，教师可以创设让学生将袜子收入收纳箱的情境，将学生收纳箱凌乱的画面与教师收纳箱整齐画面的对比展示，导入新课，贴近主题，使学生更容易进入课堂。
培智学校生活语文单元教学评价的实践思考
培智学校生活语文单元教学评价的实践思考作者：冯墨英来源：《语文天地·小学版》2019年第03期单元教学评价是把与教学内容的知识问题结合，组成单元活动任务，然后对学生参与活动学习情况进行评价效果的方式。
培智学校生活语文新教材的内容就是以单元形式呈现，教师教完内容后，整合知识成单元活动任务，让智障学生运用所学知识进行活动实践，从而把知识转化为能力。
培智学校生活语文通过对单元教学评价的实践与思考，帮助智障学生把所学语文知识转化为服务现实生活的能力。
一、实践目标知识，形成评价任务培智学校的生活语文教材的内容是以一个个单元形式设计的，有着明显的主题性。
学生有着不同的个性特点和教育需求，因此教师在制定教学目标和任务时，不仅要结合课本的内容和课程标准的要求，还要从学生的个体教育需求出发，制定合理的实践目标，形成一定的评价任务，帮助智障学生提高生活能力。
目标是评价任务的方向，也是评价反馈的依据。
教师要根据语文课本内容的单元教学目标里对于学生知识与技能的要求，合理地转化为实践活动，让学生积极参与，并观察与评定，形成评价任务。
例如，在《问好再见》这一单元的学习当中，教师的教学目标是让学生能够从一张或者几张图片中指读出人物和地点，比如教师、同学和学校等。
教师把这个教学目标进行行为化，学生在日常生活当中，找到认识的人和地点。
教师让学生在学校食堂里找到教师、同学或者食堂工作人员。
或者教师向学生发食堂的照片，让学生指读出认识的教师和同学，把阅读的知识目标融入学生的行为中，把所学的生活语文阅读的知识与技能，应用到单元任务中，形成评价任务，对学生生活语文运用能力进行评價。
又如，在《小书包》的教授过程中，教师的目标是让学生能够积极参加一下学校的活动，养成良好的语言习惯。
教师可以让学生们一起观看动画片或者听音乐，但是要跟他们说明不能大声说话或者吵架。
让他们学会听从指令，遵守学校生活的秩序，同时培养良好的语言行为习惯。
二、丰富生活资源，设计评价主题根据生活语文新课程的标准，教学评价应该以解决生活问题为重点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论文
培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起
特殊教育发展到今天,不再是一种人文价值的摆设,越来越多的人在关注着特殊教育，关心着这群特殊孩子的发展和今后的适应生存。
各培智学校也在想方设法的提高办学质量，但是，陪智学校的学生仿佛永远也掀不起“波澜”，老师的智慧、辛劳投入到这群学生的身上犹如石沉大海，费多大的劲，他们依然是“波澜不惊”，最终好象是做好做不好结果一个样，干多干少结果一个样，学校对教师的教学评价无从着手，对上没有明晰的说法，对下没有一个服众的做法，存在两种情况：
一、“和稀泥”式的评价，你好我好大家好，和平相处。
理由：都是特殊教育这根藤上的苦瓜，只要管理好学生不出大问题就行。
结果是，学生无进步，老师理念跟不上，教法陈旧老套，跟不上教育改革的大步伐，都成了“弱智教师”。
二、“点到为止，牛背挠痒”式的评价。
做法：工作面上看。
(1)看做的资料对学校的各类检查考核有影响没有； (2)看工作态度，看服不服从领导的安排；（3）查上课看热闹，只看教师是否在岗；查教案看有无，备课好坏无评价标准；查学生的作业看次数。
（4）期末以卷面考试为主，以一卷定成绩。
这样的评价方式，导致教师工作应付，教无灵性，学生学无思考，学不自主，极不利于教师、学生的积极主动性的发挥，使学校缺乏发展的根本原动力。
在培智学校义务教育课程设置实验方案中提出“应周期性对课程执行情况，课程实施中的问题进行分析评估，结果作为教学管理，进行课程调整的依据，形成课程不断革新的机制”。
因此，学校合理的教学评价机制，不仅仅是对教师教学成果认定，更关系到学校深沉的教学教研，关系到学校的持续发展。
那么，在新课程下，我们应该建立什么样的教学评价体系？
一、要以各类教学计划的制定为抓手，建立可靠的教学评价依据。
培智学校的教学离不开计划，有计划教师才会思考学生，有计划教师才会分析教材，有计划教师才会超前去设想教学方法和手段。
学校的教学评价应建立教师的教学计划上，才能兼顾到各智残程度学生的差异和特点，评价工作才能趋近于科学、合理、公正。
如何制定教学计划？（1）制定计划之前，教师要有调查，要摸清学生的现状，了解家长的教
育愿望，并将其体现在计划中，作为教学评价的基数。
（2）在制定计划的之前，学校要明确要求帮助教师制定合理的教学计划，如计划中要拟清哪些内容，每一内容在表述上有什么要求等。
（3）教师计划中不宜说空话套话，计划要关注学生的学习过程，注意小步子大循环，清楚明了地说清每一阶段要做什么，怎么做，要达到什么目的，同时还应重视阶段教学成果的评价分析。
（4）学校要对教师的教学计划进行评估，确保计划科学合理。
要成立计划评估小组，评估小组成员要求完全熟悉该班学生和教材情况。
首先，评估计划合理性。
可从几个方面考虑：①看是否有利于学生学会学习，学会生活，学会生存；
②看是否有利于学生的缺陷补偿和潜能的开发；③看是否有利于发展学生的社会适应能力、交往能力、意志力、生活技能等综合能力。
④看是否遵循学生身心发展规律，目标是否过高或者过低，过高学生教师够不着，打击积极性，过低了，学生吃不饱，浪费教学时光。
其次，评估计划的可操作性。
看采用的教学手段和训练措施是否立足学校的现有的条件和学生实际，不能泛泛而谈,摆花架子，必须能操作并便于操作，否则就不能很好落实到工作中，形同虚设。
评估时候，对不符合要求的计划要敢于提出质疑并督促调整。
计划制定后要反馈给家长，让家长参与督促评估教师的教学。
二、对计划的执行情况进行过程性监控，评估学生的发展性进步。
智障学生身心发展缓慢，须在过程性的评价中才能发现学生的点滴进步，才能对学生学习质量、教师的教学质量有合理的评价。
具体做法：（一）按教师的计划的阶段时限，查教师的计划进度与实际进度的差距，评价教师教学的执行力度。
（二）对照计划的阶段目标，看学生的实际训练情况，评价教师的教学效果。
这一评价的过程要关注学生的个体差异，手段方法要多样，如低年级的环境适应测试——找厕所：评价时要根据学生的特点选用不同的测试方法：第一种方法：提问：我们学校的厕所在哪里？如果学生不能口头回答，则换第二种方法：行为要求：你能带老师去厕所吗？并要学生实际行为，看能不能完成任务，如果不能，再换第三种方法：把学生带到实地，要求分别指出对应的地点：操场在哪里？食堂在哪里？厕所在哪里？这种引导式的测评有助于发现学生的潜在能力，帮助教师分析学生的特点，更新教学方法。
对知识掌握的评价，主要看学生对计划进度的教学内容的理解程度、巩固的情况、和在现实生活中运用这些知识的能力，一般有书面测试、口头测试、实际操作三种形式，在实际评价中根据学生的实际灵活选择或穿插使用。
另外，教师在执行计划的过程中，如果有调整或者有特殊情况不能按计划执行应及时记录说明，以确保评估结果的客观公正。
三、终端评价要将计划目标与评价目标同行。
学校的终端评价不能独立在教师的教学计划之外，要侧重考查教师的计划目标的达成情况。
从看总目标的达成情况和分目标的巩固情况来评价教师的教学成果。
评价准备：（1）要根据所选测查内容精心设计评价形式和操作方法，准备所需的评价记录表及评价用具；（2）明确参与人员，并让其熟悉评价的操作方法；（3）制定评价日程表，让评价工作有序进行。
具体实施方法（举例）：以评价四年劳技科目标：“通过缝沙包的教学让学生学会正确使用针线，自己缝补衣物……”的达成情况为例，步骤：分析该目标需要考查哪些项目（如：认识针线、分清针眼和针尖、穿针引线、正确打结、正确缝补）——准备测查的材料（破衣服、剪刀、针线）——设计测查的形式（面对集体还是还是个别抽查）——确定测查的方法手段（实际操作，行为效果评价）——确定参与的测查人员（不一定是学校领导，也可是有学科特长教师）——对测查教师进行的培训，明确评价的操作方法和记录要求——组织实施——小结，认定教学成果。
终端评价中要尽量让学生处于自然状态，保证结果客观有效。
对有的要在常规状
态下持续观察才能客观评价的项目要让家长参与，如生活自理能力的训练情况、不良习惯
的矫正效果等，一时半会的观察是不能做出正确评价。
如果需要家长参与的评价，同样要
对家长进行培训，让家长懂得观察和记录的方法，同时学校要记录好家长的意见要求。
四、如何对教师的教学成果进行认定？
对教师的教学成果进行认定，量化核定比等级认定要精确公正一些。
可在过程的
随堂评价和终端评价中把评价表按评价项目的比重分配好分数，评价小组教师随堂填写完
成，去除最高分和最低分后取平均分为教师的学科教学质量或学生个别训练效果积分。
把
多次的过程评价积分和终端评价积分相加之和作为教师该学期的教学成绩积分。
积分的高
低作为教师评优竞先的依据。
应注意的是，学校应给每个教师建立业务档案，将每次评估
的结果装入教师的档案，做好读教师业务成长的发展评价，要帮助教师不断的进步。
（学
校可根据自身管理需要自行设定其他的认定方法）
总之，对教师的评价结果应是我们完善教学管理，进行课程调整的依据，要把评
价工作作为推动学校不断发展进步的重要手段。