惩罚也是一种艺术
惩罚教育是一门艺术
惩罚教育是一门艺术流坡坞镇中心小学李金花当赏识教育流行时，我们的教师似乎已经遗忘了教育还应该包含着适当的惩戒，我们的学生似乎也越来越脆弱得受不了任何的批评。
目前，社会、家庭、学校中不少人谈罚色变，甚至有些人把“惩罚”与体罚、变相体罚混为一谈，影响了教育者对惩罚这一必要的教育手段的使用，阻碍了对学生的教育进展，影响了教育效果。
惩罚要讲究方法，没有惩罚的教育是不完整的；科学的惩罚是教育过程中必不可少的一种辅助手段，是促进孩子成长的加速器。
可是现在的学校普遍提倡“赏识”教育、“激励”教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。
现在的学生真的就不能惩罚吗？不惩罚教育下的学生，真的那么优秀吗？现在有很多人存在着一个误解，认为“惩罚=体罚”。
在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。
要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。
著名教育家魏书生规定了五种惩罚方式：①为别人或为集体做一件好事以补偿歉疚心理。
②轻微“违法”，如当天作业不够500字，，在轻松愉快的气氛中增强自觉学习的意识则为大家唱一支歌。
③写一份说明书。
④写一份心理病历。
⑤写一份个人“法院”审判程序。
这些都是他惩罚学生的方式，并不是惩罚就得打学生，或者体罚学生。
因此，与体罚只有一字之差的惩罚，是学校以惩前毖后的一种手段。
惩罚也好，赏识也罢，都是必要的教育手段，是彼此兼容而并非对立的，关键是必须有彼此平等相互尊重，相互信任的关系，只有这样，才能称之为教育。
一个教师，要了解惩罚，还要学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，要罚之有理，罚之有据，罚之有度，罚之有情，这样的惩罚才合情合理，深入内心，触及灵魂，这样的惩罚才有教育意义。
惩罚的艺术
惩罚的艺术任何看似普通的事情，如果妙用后达到了奇效，就可以称为一种艺术。
对于教师而言，惩罚是对于违反学校各种纪律的学生的一种手段，但是就是这样的惩罚会给学生们带来或多或少的影响。
所以教师们对于惩罚不仅要慎用更要妙用。
我们都应该知道，惩罚只是一种措施，它所达到的目的本身并不是惩罚，而是以此所带给学生错误的冲击力，加强他们认识错误的意识，并以此为戒，改正错误并抑制将来再生的错误。
学校中，学生的错误似乎每时每刻都有发生。
且长久以来千篇一律，但是却屡禁不止。
惩罚的措施却永远都是严格而严厉的，而学生们为什么还是能够不畏“危险”，以身试法呢。
有人说，这是因为我们的老师太过仁慈，惩罚的力度还是不够的。
这种说法显然是可笑的，难道还要让学生带上手铐，脚镣，口罩，甚至是判处死刑才算完成了惩罚的威力了吗？我以为这是“淫威”，对学生而言，根本不会取得任何效果，反而会激励学生年龄所带来的冲动与反抗的精神。
使事情向极端方向发展。
惩罚要针对每个具体的事情而言，就是说所谓的惩罚对象要明确而集中，不应该偏袒，有失公允的惩罚等于暴力。
前两天在报纸上看到这样的一些话，感觉对我有很大的触动。
报上说：“如果一个学生的成绩很好，甚至只要说的过去，学生的淘气在老师眼里都有可能认为是一种优点，因为淘气的学生大多很机灵。
”我不知道其他的教育工作者们看到这句话，会作何感想？我只知道这样的事情在学校中屡屡上演，我只知道为此而鸣不平的学生大有人在。
要想获得惩罚的效果，首先就要在公平的基础上，其次才是所采取的方法！惩罚要用心，而不仅仅是责骂，心灵的交汇是一切伤口的良药。
对于学生来说，犯了错误还是能够得到老师悉心的关照和尊重，比什么都重要。
接受起教育来就会觉得理所当然。
只有用爱心，才能让老师不再觉得学生成心捣乱，学生也不会觉得老师是在没事找茬儿。
而是在彼此相互的理解下，让学生能够从本质上认识到了自己的错误，更体会到老师并没有放弃自己，在真真实实地帮助自己。
家长课堂：惩罚的艺术【唐山学大教育】
家长课堂：惩罚的艺术在生活中，孩子犯错不能一味的纵容，要适当的给予惩罚，惩罚也是一种教育手段，只有智慧地使用惩罚手段，才能达到教育孩子的目的。
其艺术法则如下：一、犯了错误要惩罚孩子犯了错误，无论有心还是无意，都要受到惩罚。
虽然他不是故意的，没有料想到自己行为的后果，也应该告诉他，这是他的过错，所以要为此道歉。
如果他是无意的，并勇于承认错误，家长应该相信他，并减轻对他的惩罚。
如果他隐瞒事实、逃避责任，他将受到更重的惩罚。
即使孩子央求，也不能妥协，否则有了先例，以后就很难保证实施的有效性。
这样就可以从小培养孩子诚实、负责的处事风格。
二、制定规则有依据家长应和孩子协商制定一个奖惩规则，让孩子知道犯错后将受到什么惩罚。
这样，孩子平日就会有所注意，从而减少犯错误的概率。
当孩子犯错后，家长应注意调整自己的情绪，不要因一时冲动而随意惩罚孩子。
若是孩子以后犯了同样的错误，也应该按规则进行惩罚，这样家长才能在孩子心中树立威信。
三、惩罚“量刑”要适当惩罚孩子的目的是为了孩子的良性转化，惩罚的“量刑”就必须合乎孩子的行为。
惩罚过重容易引起孩子的对抗情绪，轻了又不足以使孩子引以为戒。
四、赏罚分明不含糊家长教育孩子要相互配合，态度一致，赏罚分明。
该奖时就要郑重其事甚至煞有介事地奖，让孩子真正体会到受奖的喜悦;该罚时也应态度明确、措施果断，让其知道自己错之所在。
只有这样，才能培养孩子明辨是非、知错即改的品行。
如果在对孩子实施惩罚之后，家长中的一方认为孩子受了委屈，随即又来安慰他，这将会使惩罚失去作用。
五、及时惩罚家长一旦发现孩子犯错，只要情况许可就应立即予以相应的惩罚;如果当时的情境(如有客人在场或正在公共场所)不允许立即作出反应，事后则应及时地创造条件，尽可能让孩子回到与原来相似的情境中去，家长和孩子一起回顾和总结当时的言行，使他意识到当时的错误行为，并明确要求他改正。
六、切忌讽刺挖苦家长惩罚孩子应力戒讽刺挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我养的”而随意用恶毒的语言指责、谩骂孩子。
惩罚也是一门艺术——学生管理智慧刍议
【黄玉山 ， ６ 】 邓树勋 ， ， 中学生健身动处方的应 用研 究Ⅱ 张琴 等． 】 ． 体 育学刊 ，０３ ２０１ ［ 张 兰君 ， ７ 】 团体心理 治疗和体 育运 动处方对大学生 网络成 瘾
一
参考 文献 ：
【 ￣ 纪清 ， １， １Ｉ 李国兰． 实用运动处方［ ． 尔滨 ： Ｍ］ 哈 黑龙江科 学技 术
出版 社 ，９ ３７ — ２ １９ ：１ ７ ．
பைடு நூலகம்
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［ｌ 花， ３ １ 金 冯绮红 ， 海鹏 ， 健 身运动处方锻 炼对小学生身体 林 等．
【 学生教育】
惩罚也是一 门艺 术
— —
学生管 理智 慧 刍议
张鹏举 （ 吉林 省柳河 县第 一中学 ， 吉林
柳河
１５ ０ ） ３３ ０
摘 要： 没有惩罚 的教育不是真 正的教育 ， 惩罚不是体 罚， 我们可 以让惩罚变得 美丽。具体做 法是 ： 惩罚的前提
是要对 学生充满爱心， 没有爱心的惩罚就是 对学生的报 复 ； 利用好 学生的好奇心 ， 投其所好 ， 因势利 导， 因材施罚 ： 惩罚要及 时 ， 要有度 ； 惩罚更要 注意 维护 学生 的 自 ， 尊 犯错的 学生也是人 ， 我们要 学会尊 重每 一个人 ； 要做好 惩罚 “ 善后 ” 工作 ， 时与受惩罚学生进行心里沟通 ， 及 反馈 惩罚效果 。
一
出格 的事 。但冷静 之后 ， 校长作 出了这样 的决 定 ： 罚麦 的综合干预模式更有利于治疗 大学生网 络成瘾 。杨 冬 钧 ，王玉秀等的研究表明健心运 动处 方教学 有效地改 善了贫困大学生的焦虑、 抑郁情绪 以及应 付方式 ， 著 显 地提高了他们的心理健康水平。 综上所述： 科学的身体 锻炼 与一定 的心理效益密切相关 。为不同 的个体制定 合适 的运动处方 ， 使身体活动产生最 大的情绪效益 ， 是 体育心理工作者的一个重 要任务 。 运 动处 方对成年人 的心理健康 影响一直是研究 的 重点 ，而对青 少年的心理健康 问题 在近几年来才逐渐 受 到专家的重视 。对青少年 的运 动处方研究方 面更 多 关注体质 的变化 ， 很少有人关注它产生 的心理效应 。特 别 是针 对 青少年 身体锻 炼会产 生怎样 的心理效应 ， 青 少 年适 宜参 与何种身体锻炼 ，每次 锻炼的时间长短 问 题 ，促进青 少年心理健康 的机制 如何 这些 问题没有深 入研究 ， 得不 到一些 系统的 、 统一 的方 案 ， 值得 我们 进 步深 入研究 ！
惩罚亦是教育艺术
惩罚亦是教育艺术
玉璋如果直接说“杀狗事件”造就出了世界著名的解剖学家，那么这种说法有点牵强，但是至少校长对“杀狗事件”奇特的处理方法给了我们很大的启示：麦克劳德私自宰杀校长家的狗，校长首先看到的不是杀死狗这个结果，而是先想到了他杀狗的动机——好奇心和求知欲，而这正是人们探索、创新的原动力。
对待犯这样错误的学生，不但要心怀宽容，而且要引导学生用更好的方法去满足他们的求知欲。
犯错，伟人都不能避免，更何况孩子？要好好想一想怎样把学生的错误变成他们进步成长的动力？教育学家曾经说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。
”“有时宽容引起的道德震动比惩罚强烈。
”真正有效的教育不是伤害孩子的心灵。
对违反课堂纪律的孩子，我们可以给他一个善意的提示，都会使他们自觉终止不良行为，这要比当众批评或讽刺挖苦效果强的多。
对待有问题的学生，教师要善于给予深切的关怀，以教育智慧原谅学生当前的状况，用发展的眼光用看待学生。
用巧妙的惩罚艺术，在帮助孩子改正错误的同时，也“呵护”着孩子的成长。
让我们向老校长学习，向他致敬！。
“惩罚”也是一种艺术
“惩罚”也是一种艺术我认为在教育中提倡表扬、赏识的同时不应该忽视惩罚的积极作用，因为批评与惩罚也能达到行为改变的目的。
适当的惩罚，必不可少。
关键是如何把握好“度”。
惩罚运用的好，往往会收到更好的效果，但如何运用至关重要。
下面结合我从事教育教学的经验与体会，谈一下怎样实施惩罚教育。
第一、要端正目的。
惩罚的一个基本出发点和目的是让学生从批评与惩罚中获得教益，使他们认识到要对自己的行为负责，成为一个能承担责任的人，对他们对社会负责任的人。
处罚学生是因为学生犯错后经教育无效而不得已采取的方法。
惩罚不等于体罚或变相体罚，它是一种教育手段，是教育惩戒、治病救人，而不是泄怒或滥施淫威。
同时，非常重要的一点，不管在任何情况下都不要把主观因素（气愤、激动、疲劳等情绪）渗入到责备中去。
要把学生的错误言行与不愉快的心里感受联系在一起，阻止他们重犯错误。
就像某位教育家说过的“犯错的人应当受到惩罚，但是他们之所以应受到惩罚，并非因为他们犯的错……而是为的是要使日后不去再犯”。
第二、讲究艺术和技巧。
惩罚要讲究方式和艺术，要讲究走进学生的心灵。
要求老师掌握惩罚的艺术，付出更多的耐心。
比如说在课堂上对于迟到的同学，我不会批评他，而是规定：站在门口唱100遍《东方红》。
学生都知道唱《东方红》很滑稽。
所以他们不会让自己出丑，就更不会迟到。
还有当你要求他们完成某一个任务时，可以分给若干组，然后说“如果在我检查时本组内有一名同学未完成，那全组统统受罚”，他们谁都不愿意托大家的后腿，都很努力。
这样既调动了大家的积极性又有利于团结。
至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。
有罚学生“画画”、“写作”“唱歌”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚。
更应该说是一种激励。
我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收作业，等到了办公室后，再跟他谈谈课堂里的问题，使其意识到自己的不足，同时也要让他了解老师的良苦用心；有作业经常不完成的，我就让他自己确定—个时间补上，如果他比较调皮还想偷工减料，就跟他“讨价还价”，直到他心悦诚服地接受为止；其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚，“让爱做主”，因而更富有人情味。
“惩罚”是一门艺术
“惩罚”是一门艺术陕西省定边县新安边镇学区——孙朝文在现代素质教育的大背景下，大家似乎都在提倡激励教育、赏识教育，惩罚教育似乎成了教育的一种“逆反”，很多人都不敢公开地宣传惩罚教育。
可是，惩罚在学校教育中毕竟不可缺乏，也无可替代。
英国著名科学家约翰。
麦克劳德上小学的时候，有一天，他想看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物——一只狗杀了。
校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。
怎么罚？他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。
事后，约翰。
麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤学习，后来终于成为一名伟大的科学巨匠。
假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。
这位校长采用的“惩罚”真可谓是棋高一着，值得引起我们的深思和和借鉴。
“惩罚”是一门学问，更是一门艺术。
惩罚应是在关爱的前提下对儿童的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。
这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。
在这个强制过程中，“罚”是为了爱，要“让爱做主”。
我们在惩罚学生时更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。
表扬——是一种最好的惩罚方法有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。
邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。
这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。
这个孩子没办法，回家找爸爸。
爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。
爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。
没有钱，我借给你，一年后还。
在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。
这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。
这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。
也就是说，用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，但是，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。
惩罚学生的艺术性
惩罚学生的艺术性在提倡人性化教育的今天，支持鼓励表扬教育学生的呼声很高，这样一来，学生生活在老师精心维系的蜜罐中。
而教师则是战战兢兢，视“罚”字为红牌警告，提都不敢提。
这种“只放糖不放盐”的教育真能达到素质教育的效果吗？我认为，针对小学生的年龄特点，表扬鼓励多于批评处罚，这固然不错，但绝不是不要批评处罚。
因为在学生的生活中如果只有甜言蜜语，而没有警世箴言，他们就容易迷失方向。
班主任注意讲究处罚的艺术，相信效果一定更好。
本人结合多年来的班主任工作，浅谈这方面的点滴体会。
一、罚之有方。
古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。
惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，“罚”不是目的，育人才是根本目的。
通过“罚”的手段让学生认识错误，加深印象，同时锻炼学生某方面的能力。
比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。
在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。
一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。
这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。
二、罚之有度。
教师施加惩罚的初衷是好的，目的是为了帮助学生分清是非、认识缺点、改正错误。
但任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地，对学生不是抱着“治病救人”的目的，而是“一棍子”打死。
对学生罚要适当。
要看他身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。
惩罚学生要看他违反校纪校规的程度有多大，即该对他处于何种程度的惩罚。
三、罚中有情。
有人说，爱是最好的老师。
“请把学生当成自己的孩子看待吧。
”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。
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惩罚也是一种“艺术”
一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。
（×）
分析：让学生加大练习只会增加学生的反感，使其更加讨厌学习。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。
（√）
分析：简单的夸奖会让学生以为老师是在敷衍，恰当的批评会让他感受到老师的关心。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。
（×）
分析：预设是为了更好地把握课堂，更好的为学生提供表现的机会。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。
（×）
分析：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。
（×）
分析：过多的讲解会使学生产生厌烦，恰当的提醒才会让学生铭记于心。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。
（√）
分析：学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响作用。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。
（√）
分析：尊重个别差异，就是尊重学生的个性，也是尊重学生人格的表现。
只要尊重个别差异，就会产生尊重的方法，就会在备课中想到差异的学生，在课堂上就会注意差异的群体，就会在布置作业时考虑差异学生的感受，就会充分发挥因材施教的作用，就会得到更大程度提高效率。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。
（×）
分析：是曲线说明学习过程存在变化，不是匀速的。
二、讨论与分析
惩罚也是一种“艺术”
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。
创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。
实际上兴趣是一种积极的认识倾向，
是一种复杂的个性品质。
要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。
事例中的校长，正是充分运用了学生兴趣特点，把学生的学习动机充分的发挥，让学生能够在自己探索的海洋中遨游，就会有充分的努力，满足自己的需求，是自己的好奇心得到满足，又能在校长“惩罚”下，更大程度的得到知识，开发智力，何乐而不为呢？
惩罚是教育的一个基本手段，没有惩罚的教育是不完全的教育。
但惩罚不等于“体罚”，更不等同于以伤害学生自尊心、侮辱学生人格为表现形式的“心罚”。
当学生在思想和行为上出现失误时，教师要详细了解事情的来龙去脉，深入学生的内心世界，理解学生，尊重学生，准确把握惩罚的时机，采取科学的惩罚方法，使学生既能认识到错误，又能在改正错误的过程中学到知识，学会做人的道理。
可见，爱和尊重是惩罚教育实施的前提。
鞭挞儿童，是教育最不适用的一种方法，因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，把孩子推向教育的另一端。
教学实践证明，好学生都是表扬出来的！。