中小学书法教育现状及思考
中小学书法教学存在问题思考及对策分析
中小学书法教学存在问题思考及对策分析摘要：书法在中国文化中具有特殊地位，是中国传统文化精粹。
书法教学应根据中国的实际情况制定出相应的教学体系，在教学实践中研究出一套全新的方法。
书法艺术的生存、发展和传承依赖于书法教学的普及，中小学书法教学是中国书法教学基础的基础，是造就人、培养人的一项重要内容。
然而，在当今中小学书法教学中还存在一些问题，如书法课程不受重视、教学目标不明确、专业书法教师缺乏、评价体系不够完善等，本文对这些问题进行分析，并通过教学实践提出相应对策。
关键词：中小学书法教育现状对策一、中小学书法教学的重要意义书法在中国文化中具有特殊地位，是中华文化的精粹。
对书法持之以恒的学习可以培养学生的毅力，开拓学生视野，练习书法需要静心凝神，对学生陶冶情操，健体养身有很好的作用。
中小学教育大纲明确了书法课程的开设，明确了各学段的书法学习的目标。
书法文化可以非常好的渗透到各学科的学习中，学习书法要刻苦耐心，书法书写需一笔一画，不能急躁，要观察字形、分析笔画形状特点，久而久之就能潜移默化改变一个人的心理素质，养成沉着耐心的好习惯。
书法学习，往往以诗词文章，名言警句为载体，这就增强了学生的文学素养。
学习书法更可以提高学生的想象力和创造力。
随着国民教育对书法的日益重视，书法文化成为许多重大考试的考点和热点。
这几年全国各省中考、高考和公务员考试，书法知识频繁出现，试卷卷面字体漂亮美观，是评卷加分的条件。
二、中小学书法教学存在的问题1．中小学书法教学课程重视不够。
中小学书法教学的重要性，大多数人都是认知的，教育部也规定了中小学需开设书法课。
但现实中的中小学教育中，一些学校未能摆正书法教学的位置。
书法教学在一些学生、家长、学校的心目中还没有引起足够的重视。
有的学校依旧只注重文化课的学习，注重学校升学率的提高，很少开设书法课，书法课便成了第二课堂、自修课，有名无实，偏离教学大纲要求。
特别是广大的农村中小学校，对书法教学难以重视。
当前中小学书法教育的现状及思考
柳 颜 赵 不 黄 米 蔡 教 的 一 颗璀 璨 的明 珠 。 书 法 艺 术 的 发展 全赖 于 书 法教 育 的 普 欧 、 、 、 ， 知苏 、 、 、 就 出来 带 学 生 。 学 中 不 以
及 。 实践 证 明 ， 书法 教 育 不 但 是 书法 发 展 的基 础 ， 且 也 是 优 秀古 帖 为 范本 ， 注 重个 体 差 异 和 个 性 发 展 ， 让 学 生 以 而 不 却
学 目标 。 如果 把 “ 法 ” “ 字 ” 两 个概 念 没 有 梳 理 清 楚 ， 教 育制 定 出适 合 不 同年 级 的 书法 教 育 大 纲 与 切 实 可 行 的教 书 和 写 这 或 把 中小 学 的 书 法 教 育 定 位 在 “ 字 ” 写 的层 面上 ． 书法 何 时 学 计 划 ， 写 统 一 的 书 法 教 材 ， 定 书 法 教 学 的 质 量 、 学 编 规 教 才 能 浮 出 水 面成 为真 正 的独 立 学 科 ？
二 、 中小 学 书 法教 育 发 展 的 思 考 对
１ 定 科 学 的 中小 学 书 法 教 育 大 纲 。 当 前 要 解 决 中 小 ． 制
了。 书法 教 学 沦为 语 文 课 “ 字 训 练 ” 写 的延 续 。 其 实 ，书 法 ” 学 书法 教 育 的首 要 问 题 是 制 定科 学 的书 法 教 育大 纲 ，编写 “ 和 “ 字 ” 完 全 不 同 的 两 个 概 念 。 是 完 全 不 同 的 两 个 教 正 规 、 统 的 书 法 教 材 。 家 教 育部 门应 尽 快 为 中 小 学 书法 写 是 也 系 国
、
赛。 只要 交 钱 ， 人 都 是金 奖银 奖 ， 优 谁 劣 ？ 价 标 准 严 重 人 谁 评
教 师 是 一种 误 导 。
核心素养理念下小学书法教学现状分析
核心素养理念下小学书法教学现状分析核心素养是指现代社会中，个体应具备的基本素养，是对个体综合素质的要求和期待，包括学科素养、能力素养、审美素养、道德素养等多种方面。
核心素养理念下，小学书法教学应该是对学生全面素养的培养，而不仅仅是书法技能的传授。
在当前教育改革的背景下，小学书法教学应该以培养学生的审美情趣、文化素养和创新能力为重点，努力使学生掌握传统文化，树立正确的文化自信，提高个体综合素质。
一、现状分析1. 书法教学趋向功利化。
在传统观念下，书法被看作是一门技能性很强的学科，很多学校和家长只关注学生的书法字帖水平，往往只关注学生的字写得好不好，忽略了对学生审美情趣的培养和文化素养的提高。
2. 缺乏创新性的教学内容。
在传统书法教学中，很多学校还停留在传统的模式下，对临摹古人的字迹和古代文化的了解，忽视了对学生创新能力的培养。
3. 学生学习兴趣不高。
由于书法教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，学生学习兴趣不高，难以产生对书法的热爱和兴趣。
4. 教学手段单一。
现阶段学校书法教学多以仿写为主，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习热情。
5. 考试评价导向倾向严重。
学校书法教学往往以考试为导向，只注重学生书法字帖的水平，外在形式的规范性，而忽视了学生综合素质的培养。
二、思考与建议1. 引入审美教育。
书法作为中国传统艺术的一个分支，应该通过书法课程，引导学生对优秀的书法作品进行欣赏和体验，提高自己的审美情趣，培养对美的热爱和感受美的能力。
2. 注重文化传承。
书法教学不仅仅是技能的教授，更应该注重对中国传统文化的传承和国学的学习，让学生了解书法背后的文化内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。
3. 提倡创新教学。
“传统”并不等于“守旧”，教育要顺应时代的发展，书法教学也应该注重培养学生的创新能力，引导学生通过临帖、创作、实践等方式开展书法创新作品，让学生在传统中找到新的创造。
4. 多元化教学手段。
在书法教学中，可以通过游戏、互动等形式，培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
小学书法教育现状调查与思考
【关键词】小学书法；教育现状；调查；思考【中图分类号】G623.9【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）11—0113—01书法艺术是中国的国粹，蕴含着丰富而深刻的民族文化精神、哲学思辨、美学思想及人文情怀，全面体现了中国文化的本质和精髓。
为深入了解当前我省小学书法教育状况，笔者通过实地调研和网络问卷调查，梳理了存在的问题，进行了研究和深入思考。
一、小学书法教育存在的主要问题1.重视程度不够。
书法教育纳入中小学教学体系得到了普通认同，但教育主管部门对学校书法课开设还不够重视，对学校书法教学检查指导较少；学校重视程度也不够，有些学校只在语文课上安排一定时间进行写字练习，单独安排书法课教学的学校也存在被语数外等学科挤占的现象。
2.教研工作滞后。
各级教研部门作为教育研究与指导机构，对小学书法教育研究、指导不够，在提高书法教师的专业成长、推动小学书法教育教学质量方面的作用发挥不明显；大部分学校没有开展书法教研活动，书法教学内容枯燥、形式单一，小学书法教学缺乏吸引力，学生学习兴趣不高。
3.师资力量薄弱。
学校书法教师配备难，专职书法教师更少，大多数学校由语文教师负责书法教学。
教师培训机会少，参加问卷调查的专兼职书法教师中，74.44%的未参加过任何培训，对自己书写能力满意的只占18.77%，绝大部分书法老师认为自己的书写能力一般。
4.教学资源缺乏。
目前国家免费提供了教材，解决了书法教材不统一的问题。
有的学校尽管设置了书法教学专用教室，但使用效率不高，功能作用发挥不明显，多数学校没有书法教学专用教室。
小学图书馆配备书法类书籍和资料数量不多、种类较少，影像资料等数字资源更少。
5.教师培训质量不高。
目前，书法教师培训已纳入国培计划，但培训组织工作不精细，主要表现在培训内容系统性、针对性不强，过于注重书写技巧和书法创作，对规范书写、书法审美、书法文化等内容安排太少；培训方式过于单一，大多是听讲、练习，缺少示范、观摩、研讨和交流。
关于中小学学生书法教育思考
关于中小学学生书法教育的思考摘要：本文通过对现代中小学生的书写能力逐渐退化的现状进行了解，详细分析了书法教育的艺术和人文价值，从学生基本素质发展的需要出发，应重视形式多样的书法艺术教育，提出对中小学生进行书法艺术教育的相关设想。
既具有重要的艺术价值和实用价值，也是推进中国传统文化的传承和发展。
关键词：书法教育；美术；教师；中小学生中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）05-0249-01一、书法教育的现状1.书写能力退化的原因。
广泛使用电脑、手机等电子产品使得人们普遍手写汉字机会减少，逐渐对汉字书写观念淡化。
对汉字书写要求不严，教育薄弱，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。
2.下面从近期新闻当中选取了案例作为参考：中学生宁宁（化名）是其中一员。
从小学三年级开始，妈妈为宁宁购买了电脑，从此成了他的好伙伴。
由于长期用电脑聊天。
一旦提笔写字，难堪的字迹常被妈妈骂，考试时因字体不清而被扣分。
有一回写作文，甚至将“什么”写成了“sm”。
一所小学的资深语文老师告诉记者，相比前些年，如今小学生的字迹越来越糟了。
“有的学生写的字，大的很大，小的太小，还有的学生写的字龙飞凤舞，都看不清写的是什么，起码的工整都没有。
”在日常用语中也夹杂着不少网络用语和单词，词汇滥用常常令人哭笑不得。
从中看出，社会和家庭的意识逐渐下降，对孩子汉字书写能力的培养不重视。
图片是一名小学生写的检讨，字体不工整，经常出现错别字，标点符号也不正确，词汇滥用更是让人哭笑不得，平时对书写练习定是少之又少。
有了网络，一些老师也偷了懒。
“甚至一节课下来都没写几个字，全部是用多媒体播放课件。
”一些中小学教师要求交电子稿作业，即方便又具有美观性，只需发送到邮箱或者打印排一下版，就是一份精美漂亮的作业。
可以看出，中小学中教师的书写能力意识淡化，书写水平下降，教师评价学生写字的水平也在下降，背离了学生发展的轨迹。
浅谈中小学书法教育现状.doc
浅谈中小学书法教育现状论文中小学书法教育论文篇一:《中小学书法教育探微》摘要：中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓，闪耀着古国文明的灿烂光辉。
汉字书写是衡量个人素质的标志之一。
汉字本身具有独特的审美价值和文化价值,是华夏文化的基石。
《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解,增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。
书法教育是大家既关注又棘手的问题。
笔者认为书法教育应:明确书法教育的意义，高度重视书法教育;创设浓厚的书法氛围，激发学生的书写兴趣;传授正确的书写姿势,养成良好的写字习惯;指导书法的基本技能，培养正确的审美情趣；采取多种评价方式，激发学生写好字的强烈愿望。
关键词：书法;探微;意义;兴趣;技能中国书法源远流长,是中华民族文化的精髓,闪耀着古国文明的灿烂光辉。
即使在科技日益发展的今天，汉字书写仍然是现代社会交际中不可或缺的工具，它是衡量个人素质的标志之一。
汉字本身具有独特的审美价值和文化价值，是华夏文化的基石。
《语文课程标准》对中小学生写字提出了明确的要求:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
去年教育部又颁发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，各省市教育主管部门也相继出台了《关于在中小学开展书法教育的意见》，由此可见各级教育主管部门对在中小学开展书法教育的高度重视。
在中小学开展书法教育有利于中小学生养成良好的书写习惯，加深对传统文化的理解，增强对祖国语言文字的热爱，有利于培养学生的爱国主义情怀。
如今，不少的中小学生书面作业书写极不规范，卷面极不整洁:有的缭潦草草，如画桃符;有的歪歪扭扭，如蚯蚓滚沙；有的花里胡哨，其状惨不忍睹；有的笔画凌乱,结构松散――教师在批阅作业时，形同考古。
好在从２０12年秋季起，很多学校开始从小学、初中、高中起始年级开设书法课，如何指导学生写一手规范而又漂亮的汉字?这是大家既关注又棘手的问题。
浅论当前中小学书法教育及对策
、
二 、偏 重 应试 教育 ，学校 和老 师对 书法教 育没 有 引起 足够
读经验 ，为幼 儿独立 阅读 打下坚 实基 础 。 ４ 、鼓 励 幼儿展 开 想象 的翅膀 ，对 阅读 内容进 行 积 极的 思 考 长期讲 述 。 当早 期阅 读进行 到一 定 阶段 后 ，教师 和家 长要有 意识 、有 目的的通 过提 问引发 幼儿 独立思 考 ，引导 幼儿根 据 自己 的理解 发表 自己的观点 ，使 阅读成 为一 种积 极 的活动 。而在 幼儿解 释 自己的理解 及观 点时 ，无论 是教 师还 是家 长对幼 儿 的看法不 必 马上 回答 ，而是 要尽 可能 的鼓励 幼儿 当主角 ，让 幼儿 大胆 、自 信地 说出是 怎么 想的 ，为什 么这样 想 ，最后 ，针对 幼儿 不能 准 确 回答 的 内容作适 当 的归纳及 知识 补充 。这样 ，既 可能 满足幼 儿 的求知 心理 ， 能丰 富幼儿 词汇 ， 高幼 儿在公众 面 前大胆 、 又 提 自信 的 口语 连贯表述 能 力。对 于大 班幼儿 来说 ，还 可能适 当 引 导幼 儿进行 续编 、 刨编 故事 。如引 导幼儿 理解 、 观察 故事 开头 ， 从 而大胆展 开想象 的翅 膀 ， 故事 的 中间或结 尾部分 进行续 编 ， 对 或对故 事 的大半部 分进 行合 理创 编 ，鼓 励幼 儿大胆 想象 ，各抒 已见 。最后 引起幼 儿共 同参 与 ，共 同讨 论出最 佳续 编 、创编 故 事 ，并讲 出充 足理 由 。对 于年 龄小 的幼儿 ，可 引导 其创 编故事 开 头或 结尾 ，或为 故事起 名字 。实 践证 明 ，鼓 励幼 儿对 阅读 内 容进 行积 极思 考 、有创新 的讲 述 ，并 给予 及时 肯定 及表扬 ，对 发展 幼儿 多角度 思考 问题 ，促进 幼儿 的观 察力 、想象 力 、逻辑 思维 能力及语 言表 述能力 有着 不可估 量的作 用 。 ５ 鼓 励并 参与孩 子的表 演 ， 幼儿将 阅读 内容不 断深化 。 、 使 对 于幼儿 已初 步掌握 的 阅读 内容 ，教师或 家长 要积极 鼓励
浅谈中小学书法教育中的问题反思
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ７ 月
浅谈 中小 学 书法教 育 中的问题 反思学，贵 州 习水
５ ６ ４ ６ ０ ０ ）
当前 ， 由于科 技水平 的提高 ，计算机 的普及和 打 印机 的广 泛运 用 ，让 许多人 认为 书法 已经 没有用 武之地 了 ，更 有 一些 中小学生 认为 ，其 他都 不需要 ，只要 练好 自己的签 名就 可 以了 。于 是 ，书法教育 走 向了没落 。对于 当前这一 现状 ，我 认真进 行 了反思 ，下面我就 谈一 下 自己的一些 浅 见 。我认 为书法教育首先要解决 以下一些 问题 。 书法教学为何教 即书法教 学的教 学 目标是什 么 ，这 体现 的是书法 教育 的价值 观 。 《 意见 》 中明确 指 出：书法 是 中华 民族 的文化 瑰宝 ，是人类 文明的宝贵财 富，是基础教育 的重要 内容 。 通 过书 法教育对 中小学 生进行 书写基本 技能 的培 养和 书法 艺术欣 赏能力 提高 ，是传承 中华 民族优秀 文化 、培养 爱 国情怀 的重要途 径 ，是提高学 生汉 字书写 能力 、培 养审 美情 趣 、提 高文 化修养 、促进全 面发 展的重 要举措 。随着 信息 技术 的迅猛 发展 以及 电脑 、手机 的普及 ，人们 的交流 方式 以及学 习方 式都发 生 了极 大 的变 化 ，中小学 生的汉字 书 写能力有 所削 弱 。为继承与 弘扬 中华优秀 文化 ，提 高 国 民素质 ，有必要在 中小学加强书法教育 。 二 、书法教学为谁教 即 书法 教学 的主体 是什 么 ，这体现 的是书法 教育 的师 生观 。叶圣陶说 ： “ 教育是 农业 ，不是工 业 。”苏霍姆林 斯 基 曾说过 ，在 人 的心里 ，都有一种 根深 蒂 固的需要 ，这 就 是希望 自己是 一个 发现者 、研究 者、探 索者 。在 儿童 的 精 神世 界中 ，这 种需 要特别 强烈 。中小学 生首先 是个人 ， 所 以书法 教育面 对 的是使学 生成 为人 的教 育 。其 教学 必须 遵 循学 生身心 发展规 律 。有 些学校 、教师 急功近 利 ，为了 追 求获奖 、追求 加 分，让学 生几 年如一 日只练 习一幅 作品
中小学书法教育的现状调查及策略研究
中小学书法教育的现状调查及策略研究1. 教师素质不高由于中小学书法教育并不是很重视，许多学校的教师并没有接受过专业的书法培训，书法水平普遍不高，难以给学生优秀的书法示范。
2. 教育方式单一目前的中小学书法教育方式主要是以课堂为主，进行字帖抄写。
这种方式不能真正锻炼学生的写字技巧和审美能力，很难激发学生学习书法的兴趣。
3. 标准不统一中小学书法教育缺乏统一的标准，不同学校、不同老师对于书法的教学内容、方法和标准有所不同，导致学生的书法水平难以普及和提高。
二、中小学书法教育改善策略1. 提高教师素质提高中小学书法教师的专业素质是解决书法教育的关键。
学校应该加强对书法教师的培训，让他们掌握书法基本原理和技巧，提高书法水平和教学能力。
2. 创新教育方式在中小学书法教育中，应该创新教育方式，并综合运用多种手段。
可以利用图书馆、博物馆等活动，进行有关书法的展览和讲座。
学校还可以举办书法比赛、讲座和考证课程，增加学生书法学习的兴趣。
3. 统一标准为了使中小学书法教育水平得到提高，应该建立统一的书法教育标准，制定相应的教学教材和教学大纲，确保教学质量的一致性和严谨性。
中小学书法教育是传承中华优秀传统文化的重要环节。
通过中小学书法教育，能够培养学生的审美能力和写字技巧，提高学生的文化素质，更好地传承和发扬中华文化，让学生在对书法文化的了解和体验中，感受到中华文化的深厚底蕴和博大精深。
综上所述，加强中小学书法教育的水平，是促进中华文化传承和发展的重要途径。
我们应该重视中小学书法教育，为中小学生提供更好的书法培训和教学环境，让学生更好地领会和体会传统文化的精髓，并将其融入到自己的成长之中。
中小学书法教育的现状与展望
知识文库 第2期81中小学书法教育的现状与展望张月含中国书法是用笔书写汉字抒发情性创造视觉形象的艺术，是中华民族血脉的灵魂。
2009年联合国教科文组织将中国书法列入非物质文化遗产。
书法既是记录形式，又是传统艺术，中小学生恰恰是接受这种传承的最适宜对象。
2013年1月教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，明示：“书法教育对培养学生的书写能力和审美能力具有重要作用。
”然而随着社会科技发展和时代变化，中小学书法的教学实践遇到了诸多问题，需要认真加以研究。
一、中小学书法教育现状与瓶颈随着计算机网络的迅速发展，传统的汉字书写逐渐被取代。
在对某地十所中小学教师、家长和学生的共计385份问卷显示，77%的人对学校开设书法教育课程高度期望，然而与之矛盾的是58%的人认为其重要性一般，6%的人认为其并不重要。
中小学书法教育不尽人意的原因主要有以下几点。
（一）人们对书法教育的意识薄弱功利心的加剧使人们对金钱和权力的崇拜远远超出了对书法的热爱与关注，大部分家长甚至教师通常会教育孩子好好学习是为了以后找个好工作，却很少告诉孩子写好字会体现气质性情、磨练高尚品格，很大程度上中小学书法教育仍然受困于应试考试的限制。
我们经常能在广播电视中听到，某某书法家的作品具有巨大的收藏价值，还会附上作品的价位。
当书法本身的实用价值逐步转化为经济价值的至高无上，利益的追逐使得整个社会对书法教育本身的观念发生了错误的理解和定位，中小学的书法教育的开展就更难上加难了。
（二）师资匮乏与教材零散我国中小学校的专业书法教师按照学生规模和数量来看还远远达不到需求，大多由本校的语文课或美术课教师兼职，或者是有书法特长或从事此行业的社会人士受邀前来授课，真正具备教学资质的专业书法教师可谓凤毛麟角。
前两类教师会由于学科意识强或缺乏师专性而无法达到书法课堂的预期效果。
只有具备专业教学资格的书法教师才能将书法的文化熏陶和对学生的人文素养教育双管齐下，达到最优教育效果，此类教师明显匮乏，短时期内恐难以配备充足。
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中小学书法教育现状及思考
一、书法的教育和传播出现了生存和发展的危机。
书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，中小学生又是接受这种传授的主要对象。
但由于种种原因，现代社会的滚滚车轮大有毫不留情地将这古老的艺术甩掉的来势，社会和家庭又因书法的实用性逐渐失去而淡化了对它的热情，书法慢慢变成一种可学和不可学的摆设。
作为有责任感的有志之士，从书法这古老的文化之中品足了其中的情韵，深刻感受到它作为一种极为优秀的文化，对人特别是对中小学生的极大裨益。
一方面他们感到了书法的生存与发展的危机，另一方面他们又将毕生所学，倾心之诚，孜孜不倦地教育出一批又一批书法人才。
当代的中小学生是幸福的、受宠的，同时又是不堪重负的一-代。
现代家庭基本上都是三口之家，在人数上已减到极至，但其社会功能和社会责任都丝毫没有减损，作为完成传递父辈意志的小孩，别无选择地承受原来两个或两个以上子辈人的责任，父母望子成龙的欲望便更加急切。
为了早日成功，惟一的方法就是不断地学习，加倍地学习，课内、课外、英语、奥数……在一种极强目的性、实用性支配下去学习，可见其辛苦程度。
同时独生子女受到父辈的爱护和宠护也加倍增长，从客观上增加了孩子的依赖性，减弱独立性，对中小学生的健康发展并非完全有利。
面对这样一个现状，有志之士都在思考一种协调方法，无论是生理上还是心理上，都能走上一个健康的轨道。
学习书法就是这种有效途径中的一种，通过事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打好一个良好基础。
二、写字与书法的矛盾趋子尖锐
写字与书法是两个有本质区别的概念。
写字的目的是交流信息，重实用性，书法的目的是为了创作，抒情和欣赏，重艺术性，写字力求以最短时间和较少精力尽快达到目标，书法则需要以毕生的精力来探索，目标也无止境。
但写字和书法又是这样的密不可分。
书法必须是写字，如果不是写字，而去写(画)其它玩艺，又何必叫书法；而写字则为书法充当了由实用美向艺术美过渡的桥梁，但写字却不是书法。
如果把书法看作是单一的艺术教育，只能在高等院校中行得通，而在中小学教育中、实用是个必不可少的教学动力，“字写得好”的诱惑，对每个中小学生都会产生积极学习的动力。
中小，学书法教育的实用色彩很浓。
教育部门将写字作为学生素质培养的一项内容，但人们还是把写字多称为“书法”，这种含糊不仅造成认识上的差异，而且在实践中也遇到了麻烦。
写字的三个基本要求——规范、端正、清楚，实行上与作为艺术的书法是不无冲突的。
艺术最看重的是个性、风格，书法中的许多书体与端正决不相容，即使是楷书，太强调端正，也就没有了生气。
清朝的“馆阁体”被书法忌讳，就是一个例子。
书法追求的是用墨、用笔、结体等丰富的变化，而一丰富当然也就无法“清楚”了。
实际中写字与书法间会遭遇许多困惑：写字好的：芍乏生，甚至指导写字有突出成效的老师，很少能在书法展上入选，而全国书法展的优秀作者，按照他们的观念教学，也大多难以得到教育部门的首肯。
长期维持写字规范、端正、清楚的要求，艺术灵性难免受到压抑，而㈠在相当程度上，以后当书法家是没有希望的。
我们不能说教育部门的要求不对，作为中小学生素质的培养，规范、端正、清楚的要求是完全适宜的。
我们既不能忽视书法的美育功能，也不宜忽视家长们的约定俗成，将书法与写字：完全分开。
重要的是在规范、端正、清楚之外，还可有个“生动”的要求，这就需要教师多少具备些书法修养，逐渐引导学生由美育的写字技巧训练(主要是小学阶段)转向美的书法艺术(主要是中学阶段)的学习。
三、中小学书法教学模式僵化，进入历史惯性怪圈。
．随着艺术的繁荣和发展，一些艺术学科的基础教学，均不断进行新的探索与改革，其成就之大，影响之广均前所未有，相比之下，中小学书法基础教学，则多陈陈相因，步履迟缓，已明显暴露出自身存在的弊端，尤其是教学实践过程中，带有浓重的古典式、私塾式的结构散漫、师徒相授的经验教育色彩，处在一个历史的惯性怪圈之中。
应该说，现行的书法课堂教学模式比原来的私塾教学进步了，科学了，书法私塾教学主要是个体的临摹指导，教师进行随意性的无序点拨，这种斋塾师徒训练依赖大量的时间临习以其手活心悟。
当代人尤其是我们的中小学生哪能如此从容。
但这种教学形式也并非一无是处，至少培养了学生的综合能力。
现行教学模式最早来自洋人，西方学问不讲综合，是严格分科的。
中小学书法教学奉行现行教学规则，也不自觉地推行条块分割，不讲辩证统一的教学模式。
重技巧训练，轻学训培养；重写字技法，轻技法理论诱导及思考。
音乐教育、绘画教育可以移植西方整套方法，素描教程、视唱教程照搬可以，而书法是中国所特有的，书法教学模式无可借鉴，一切都得首创。
笔者认为，中小学书法教学的出路在于敢于突破旧有的教学观念及教学模式，对涉及到的诸多方面给予重新审视并进行大胆改革。
在教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，并本着系统、循序渐进的原则，多样、灵活地去开展教学。
展望未来，在中小学书法教学这块园地中，还是大有可为的。