浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策-张世超
小学低年段英语教学中如何提高学生认读能力
小学低年段英语教学中如何提高学生认读能力摘要：小学英语是小学阶段的关键教学内容，能够强化学生的英语学习能力，提升学生对英语的学习兴趣，夯实学生的英语知识基础。
在小学生处于低年段时，其重点教学目标在于提升学生的英语基础能力，而认读能力则是教学过程中所需要重点培养的能力之一，通过强化认读能力，能够为之后学生语言表达能力的提高打下良好基础，打破哑巴英语的教学现状，为学生英语的学习提供良好开端。
但是小学生英语基础知识较为薄弱，在认读教学过程中存在较多的问题，基于此，本文分析了小学低年段英语教学中提高学生认读能力的意义和策略，以期可以为英语教学活动的开展提供有效参考。
关键词：小学;低年段;英语教学;认读能力;提升策略传统的英语教学过程中没有重视对学生口语表达能力进行培养，现阶段随着课程改革速度的不断加快，在小学低年级的英语教学过程中开始认识到认读能力的培养重要性，可以有效强化学生的口语能力。
小学生在低年段时缺少较好的认知能力和识记能力，如果教师没有选择形象化和趣味化的教学策略，很有可能会影响学生的认读兴趣，对于学生今后英语核心素养的培养有着不利影响。
教师应当认识到小学生身心发展的规律以及英语学习特点，根据学生发展需求选择合适的教学方法，强化学生在认读方面的技能水平，促使英语课堂教学质量的提升。
一、小学低年段英语教学中认读能力培养意义认读能力是学生学习英语知识的重要基础条件，能够强化学生的英语综合水平，使学生更好的应用英语知识[1]。
以往教学活动中，只是重点提升学生的英语成绩，要求学生丰富知识储备量，但是这种学习模式过于机械化，难以锻炼学生的应用技能。
在新的教学背景下，开始重视对学生综合能力的培养，而认读能力作为口语表达能力的重要基础，通过合理的认读教学能够强化学生的口语水平。
这不仅能够让学生读准英语单词的发音，还可以对众多单词进行合理应用，提升口语表达流畅性，对于提升学生未来的核心竞争能力有着积极影响。
英语口语表达能力的提升还有利于激发学生学习英语的自信心，让学生在学习过程中始终保持积极的心态，对于促进学生身心健康发展也有着重要意义。
小学低段英语认读能力缺失与对策
小学低段英语认读能力缺失与对策小学低段是孩子学习英语的起点阶段，此时的孩子对英语语言还不够熟悉，阅读能力也比较薄弱。
解决小学低段英语认读能力的缺失可以从以下几个方面入手：1.增加词汇量：小学低段的孩子阅读能力弱主要是因为词汇量不够。
因此，可以通过各种绘本、动画、游戏等形式来增加孩子的词汇量。
每天固定时间阅读英语绘本，并通过图片、故事情节等进行词汇的积累和记忆。
此外，可以设置奖励机制，鼓励孩子主动背诵和使用新学到的单词。
2.培养语感：小学低段的孩子对英语语言的语感还不够敏感，容易产生听力困难。
可以通过有趣的英语歌曲、儿歌、唐诗等方式，培养孩子对语言的感知能力。
同时，通过听音辨词，听音拼词的游戏，加深孩子对音标的理解和记忆。
3.开展阅读活动：在课外时间，可以组织小组阅读课程，孩子之间进行互动交流，共同讨论、解读故事。
可以邀请家长或其他志愿者参与其中，带动孩子的学习兴趣。
同时，可以进行阅读比拼，设置奖励机制，激发孩子提高阅读能力的积极性。
4.培养阅读策略：针对小学低段英语阅读认读能力不足的问题，可以教给孩子一些阅读策略和技巧，帮助他们更好地理解和掌握文章。
比如，让孩子首先浏览文章的标题、目录和开头，了解大致内容；其次，通过图片、上下文等线索帮助孩子推测词义；最后，通过问题引导孩子深入思考和理解文章。
5.学校和家庭的合力：学校和家庭要通力合作，共同提高孩子的阅读认读能力。
学校可以组织阅读比赛、阅读展示等活动，鼓励孩子多读多思。
家长可以定期陪孩子一起阅读，鼓励孩子讲故事，培养孩子对英语的兴趣和自信心。
总结起来，解决小学低段英语认读能力的缺失需要从词汇量、语感、阅读活动、阅读策略和学校家庭合力等方面入手。
通过有针对性的指导和培养，帮助孩子打下坚实的英语学习基础，为将来更高级别的英语学习奠定好基础。
小学低年级学生英语认读困难的应对策略
小学低年级学生英语认读困难的应对策略作者：金剑芳来源：《知识窗·教师版》2015年第11期摘要：认读困难导致部分学生的英语学习成绩较差，学习兴趣和自信心逐渐下降。
如果教师没有及时给予他们帮助，他们很可能转化为英语学习后进生，这对学生将来的英语学习和教师的后续教学工作都会产生不良影响。
本文分析了学生产生英语认读困难的原因，并提出了三点有效对策。
关键词：小学低年级英语认读原因提高对策2011版《小学英语课程标准》中指出：“听、说、读、写是学习和运用语言的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养使用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的重要基础和手段。
”这就要求学生不仅能听懂、会说英语，而且还要会读英语。
由此可见，在小学低年级培养学生英语认读能力的重要性。
一、小学低年级学生英语认读困难的原因一方面，由于小学低年级学生刚刚接触英语，需要有一段适应过程。
如果学生连认读字母都存在问题，可想而知在认读单词和句子时的困难了；另一方面，小学低年级学生年龄较小，观察事物时只注意整体，比较笼统，不够细致，所以往往不能够精确、快速地记住词形，容易混淆一些形近的单词，从而影响认读效果。
此外，小学低年级学生的注意力通常以无意注意为主，注意力容易分散和“走神”，在朗读时不能长时间盯着文字材料，从而影响学生的英语认读能力。
二、小学低年级学生英语认读能力的提高对策根据以上实际情况，结合现行教材的特点，笔者认为，教师可以从以下几个方面入手，提高小学低年级学生的英语认读能力。
1.坚持“听说领先，读写跟上”的教学原则“听说领先，读写跟上”的教学原则是指听说是读写的基础，只有进行了大量的听说练习，才能进行相关的读写练习。
这是因为，语言学家认为：“语言是有声的，任何有声的语言总是以口语为第一性的，而书面语是口语的文字记录，是第二性的。
在语言发展的过程中，口语始终处于首位。
”因此，英语教学要以听说领先。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策随着我国对英语教育的不断重视，英语教学在小学阶段的重要性日益凸显。
在一些小学薄弱学校中，英语朗读教学存在一系列问题，影响了学生的英语学习效果。
本文将就英语朗读在小学薄弱学校存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 师资力量不足。
在一些小学薄弱学校，缺乏具备良好英语朗读能力的教师，导致学生在英语朗读方面的指导受限。
2. 学生基础差异大。
由于小学薄弱学校学生家庭背景、学习环境等因素的影响，学生的英语基础差异较大，朗读效果参差不齐。
3. 学校资源匮乏。
一些小学薄弱学校缺乏音频、视频等英语教学资源，无法为学生提供更好的英语朗读条件。
4. 学生学习动力不足。
在一些小学薄弱学校中，学生对英语学习缺乏热情，缺乏自主学习和朗读的动力。
5. 教学内容单一。
一些小学薄弱学校的英语朗读教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
二、对策建议1. 强化师资培训。
学校可以通过组织教师参加英语朗读教学培训班、邀请专业英语朗读教师进行指导等方式，提高教师的英语朗读教学水平。
2. 分层次差异化教学。
根据学生的英语基础差异，采用分层次的差异化教学策略，给予学生个性化的朗读指导，促进学生的朗读能力提高。
3. 增加教学资源投入。
学校可以通过购置英语朗读教学音频、视频等资源，丰富学生的学习资源，提升英语朗读教学的效果。
4. 激发学生学习兴趣。
学校可以通过举办英语朗读比赛、组织朗读活动等方式，激发学生对英语朗读的兴趣和热情，提高学习动力。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题是影响学生英语学习的重要因素，但通过加强师资培训、差异化教学、增加教学资源、激发学生学习兴趣和丰富教学内容设计等对策，可以有效提高小学薄弱学校学生的英语朗读能力，提高英语学习效果。
希望相关部门和学校能够重视并采取相应措施，为小学薄弱学校的英语朗读教学提供更好的支持和保障。
【2000字】.。
浅议低段小学英语认读能力的培养
外语外文 课程教育研究 ·13· 当触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。
在处事中，只有别人关心她（他）、她（他）却从不关心别人，一旦个人欲望满足不了，就想方设法损害别人或集体利益。
（8）心理阴暗者在英语学习中对别人要求苛刻，对自己却无约束，自己做事求方便，全然不考虑别人感受。
甚至连必要的英语学习制度都不愿或不屑去遵守，在潜意识或行动上与制度唱对台戏。
针对以上存在的问题，就怎样让中学生在英语学习中进出阴暗心理的羁绊，我谈了一些自己的建议。
第一，教育中学生在英语学习中要认识自己，要“想开些”。
第二，加强中学生在英语学习中合作意识，培养学生在英语学习中换位思考的精神品质。
当代的孩子，大多生长在一个宽容到极致的环境里，能不自私吗？因此，促进学生在英语学习中团结意识的觉醒与发展，增强抗自私能力，树立正确的人生观、价值观，帮助学生在英语学习中健康成长，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，是英语素质教育的重要一环。
我们一方面帮助学生在英语学习中形成豁达开朗的而不是心胸狭隘的生活态度，一方面分析学生在英语学习中心理受挫的原因，引导他们正视自己、换位思考，朝着健康的方向发展。
作为英语教师，我们应该让中学生在英语学习中知道：嫉妒不但会危害他人，给人际关系造成极大的障碍，还会摧毁自身。
在平时英语学习生活中要积极进取，是生活充实起来。
人生总有不如意之事，所谓“人人都有本难念的经”，我们应该较平静、客观地面对现实。
一旦出现嫉妒的矛头，立即自我约束，摆正位置。
努力纠正妒忌心态，这样就可能会变得“心底无私天地宽”了。
第三，中学生在英语学习中的心理缺陷可以弥补，也可以跨越，人内心的力量是无穷的，只要找到可以激活这种力量的法宝。
中学阶段，是人一生中美丽而又最关键的时期，是人一生中黄金时代的开端。
中学生在英语学习中朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策小学生学习英语，英语朗读是很重要的一环节。
但是在一些薄弱学校中，英语朗读存在许多问题。
本文将针对这些问题提出相应的对策。
问题一：学生口音不标准、语调不准确。
很多小学生的母语是汉语，他们很难做到纯正的英语发音，经常发生发音不标准、声音不清晰、语调不准确的情况。
针对这一问题，学校可以通过让英语外教教授发音，培养学生的发音感；还可以通过多听、多说的方式来提高学生的英语发音水平，例如让学生听英语歌曲和英语电影、动画片等。
问题二：学生缺乏英文阅读素材。
很多薄弱学校的学生没有接触过足够的英文阅读素材，这使得他们在朗读时缺乏成功的经验，导致朗读效果不佳。
为了解决这一问题，学校可以积极采购各类英语书籍、报刊、杂志等，并且在课堂上引导学生朗读英文文章。
在课余时间，也可以鼓励学生自己阅读英语书籍，让学生在阅读中提升语言素养，同时感受英语的乐趣。
问题三：学生缺乏自信心。
由于初学者的发音、语调不够标准，往往会遇到发音错误、漏读等问题，导致学生缺乏朗读英语的自信心。
为了让学生有更多的朗读机会，学校可以在课堂上组织小组活动或说英语角，让学生在自由、轻松的环境下朗读，从而提高英语朗读的自信心。
同时，老师也可以用鼓励的话语，增强学生的自信心，让他们在朗读英语时更加自信、流畅。
问题四：学校的英语教师水平不高。
很多薄弱学校的英语教师水平存在差异。
有些教师可能只是背单词、讲语法，而对于口语的培养不够重视，这也导致学生的英语朗读水平不高。
为了提高英语朗读水平，学校可以引进更多的外教执教，让学生学习更纯正的发音和语调。
同时，学校也可以组织教师参加英语教学培训班，提高教师的英语教学水平，增强他们口语指导的能力。
通过引进外教和提高教师水平，让学生有更多的机会接触到正面的英语教学资源，提高英语朗读水平。
总之，针对英语朗读在小学薄弱学校存在的问题，我们可以从提高学生发音、阅读素材、自信心和教师水平等方面入手，采取一系列措施，提高小学生英语朗读的水平和素养。
如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力
如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力如何在小学低段英语教学中培养学生的认读能力【摘要】语言技能包括听、说、读、写四大技能，本文着重对读的技能特别是认读技能进行分析探究。
针对小学低段学生在英语认读能力出现的缺失现象，本文将结合自身的教学实践心得体会来阐述如何培养小学低段学生英语认读能力。
【关键词】小学英语认读能力随着小学英语课程改革的推进，小学英语教学呈现了可喜的成效。
尤其是小学低段的学生，他们变得自信，敢于开口用英语交流了。
但是，很多孩子却看不懂英语，表现出英语认读能力的缺失。
“认读”在英语中用recognition这个词，对于小学低段学生来讲一般是指单词的认读。
在《朗文语言教学及应用语言学词典》中对recognition是这样解释的，所谓recognition就是指辨认出某一个单词或者是一个词组是否曾经见过，并且能够指出它的基本词意。
而《英语课程标准》对小学英语低段学生读的能力那目标做了明确的规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）。
在每一册ＰＥＰ教材的词汇表中也都明确地注明：“黑体词要求听、说、认读”。
作为一名小学英语教师，笔者在小学低段英语课堂实践中，发现学生认读能力普遍较弱，在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，从而影响了他们的听、说、读、写四项语言技能的和谐发展。
尽管教师也有意识地让学生进行认读，但学生的认读水平还是不高：①学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。
②教师板书的独立的单词、句子学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话和故事中，学生要认读就有些难度。
所以，笔者认为小学英语认读能力的培养是个不断累积的过程，应该从低着手，从点滴做起。
一、课前养成预习习惯，做好认读准备学生在学习新的语言知识之前，让学生先自己读一读，通过小组讨论，合作探究等方式，来认读新词，理解新词，从而进一步理解对话活故事内容。
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策
英语朗读在小学薄弱学校存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍这些小学薄弱学校通常处于边远地区或经济欠发达地区，学校教育资源有限，教师队伍薄弱，教学条件较差。
这些因素导致学生在英语朗读方面缺乏有效的指导和训练，无法达到应有的水平。
如何提升小学薄弱学校的英语朗读能力，成为当前亟待解决的问题。
通过深入了解小学薄弱学校英语朗读存在的问题，并探讨改进英语朗读的对策，可以有效地帮助提高学生的英语朗读水平，从而提升整个学校的英语教学质量，为学生的未来发展奠定基础。
在这一背景下，本文将探讨小学薄弱学校英语朗读存在的问题及对策。
1.2 问题意识小学薄弱学校中，英语朗读能力普遍较为薄弱，学生的发音准确性、语调流畅性和表达能力都有待提高。
这在一定程度上阻碍了学生的英语学习和交流能力的培养，影响了他们未来的求职和升学机会。
在小学阶段，英语朗读是建立良好语感和语音基础的重要手段，对学生学习英语语言和文学有着至关重要的作用。
在小学薄弱学校中，由于师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习氛围不浓厚等原因，学生的英语朗读能力呈现出明显的欠缺。
很多学生不具备良好的语音基础和流利的朗读能力，这不仅影响了他们在英语课堂上的表现，也制约了他们更深层次的语言学习和发展。
有必要对小学薄弱学校中存在的英语朗读问题有所意识，并采取相应的改进措施，以提高学生的朗读能力和整体语言素养水平。
只有通过深刻理解问题的本质和根源，才能有效地制定出解决问题的对策和措施，促进学生的英语朗读水平的提升。
2. 正文2.1 英语朗读能力的重要性英语朗读是学生学习英语的重要环节之一，具有重要的教育意义和实践意义。
英语朗读有助于提高学生的英语听力和发音能力。
通过朗读，学生可以模仿母语者的语音语调，准确地发音，从而提高听力理解能力。
英语朗读可以增强学生的语感和语言表达能力。
通过反复朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高对词汇和句法结构的认识，从而提高自己的语感和表达能力。
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浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策惠济区实验小学X世超摘要：本文从认读能力在英语教学中的重要地位着手，提出目前认读教学中存在的几个问题，深入分析后试图通过语音渗透、音形义结合、多元活动、指导评价这四个方面，就如何加强小学英语认读教学提出了一些策略研究，旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求，培养学生的认读意识，掌握一定的认读技巧，从而提高认读能力，为他们的终身学习打下扎实基础。
关键词：小学英语；认读能力；词句认读；认读意识一、理论依据（一）“读”是基本的语言活动之一，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入能力。
小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。
认读是基础，是小学阶段读的要求重点之一。
只有在一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。
其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转化成外部语言的过程。
认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。
（二）基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。
《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
并且《英语课程标准》明确规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）；能认读所学单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和命令；能看懂贺卡等表达的简单信息；能借助在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事（二级目标）。
二、词句认读——小学英语教学容易被忽略的环节随着中小学英语课程改革的有力推进，小学英语教学凸显了可喜的成效。
但笔者在最近的几次口语测查中就注意到了这样一些现象：许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声、准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，竟约半数学生会一时愣住。
有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样的语句，却是一团雾水。
难道久远的“哑巴”英语变成了“文盲”英语了吗？镜头一：语句移位，形同陌路笔者在一次口语抽测的时候，看见了一位平时口语还不错的学生在测试完后眼泪汪汪的模样，于是上前询问。
她很委屈地说：“这次口试好难，很多内容我都没学过！”笔者觉得很奇怪，这些内容都来自课本。
于是打开课本找出其中的一些内容给该学生看，谁知她想了想，立马读了出来。
原来出现在书中的词句她都认识，但是它们“跑”到试卷上，稍微改变一下顺序或内容，她就不认识了。
镜头二：倒背如流，有口无心每每在英语晨读的时候，路过每个教室都能听到孩子们朗朗的读书声，部分孩子对要求朗读或背诵的文章早已烂熟于心，倒背如流。
但是不难找到这样的学生，虽能朗读地非常准确，背诵地十分流利，但如果随意指认一句，却要停顿许久才能读出，其实他们更多的是依赖图片或记忆机械读背，对单词、句子的认读从不在意。
现象剖析：太多学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的指读习惯。
一旦单词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法认读与回答。
试问，没有建立在认识、理解记忆上的掌握，何来灵活运用呢！三、实践探索——提高认读能力的应对策略（一）加强语音渗透，掌握认读技巧1. 创编积累，知晓字母常见发音单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。
《PEP小学英语》教材从三上就开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半，学生如果掌握好了字母的正确发音，对于认读单词将是获得了一把非常有用的钥匙。
【教学案例1】在教学交通工具bike等单词时，除了告诉学生bike中的元音字母I i /ai/的发音外，笔者还补充了几个有着相同发音规律的单词，并将这几个单词自编了一句简单上口的句子，使得教学内容更加丰富灵活。
【案例分析】在单词教学中，教师要有意识地渗透语音教学来提高学生对单词的认读能力。
不仅可以将字母发音结合单词，还可以结合句子，给学生更多的信息量，体现语言的灵活性和多样性。
2．触类旁通，洞察字母组合发音规律小学生刚开始认读单词时，大多是依据单词的形状来记忆。
在之后了解了字母常见发音后，能根据单词中含有的字母来猜测认读单词。
但这种能力并不能快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧，只有积累了一定的字母与字母组合发音规则，学生才能学习自主地进行类比与学习。
【教学案例2】字母组合发音如教学jeep一词时，教师扩充了相关发音规律的单词，并自编了一句绕口令。
【案例分析】这种利用原有认知，有意识地引导学生观察、类比、推测单词读音和自编绕口令等寓教于乐的方法，费时不多，但对学生理解语音规则很有帮助，也更好地提高了已学单词的复现率和滚动量。
3．分解拼读，培养见词读音能力①单音素拼读。
拼读两个音素的组合包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。
其中辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的。
②多音素拼读。
在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。
如：father /f/ + /a:/ ——/fa:/ ——/?/ + /?/ ——/fa: ??/ 这种分解拼读的练习，即使学生在日后对单词的认读有所遗忘，但只要能根据字母或组合的发音规律慢慢回忆起来，就不会完全不知所云。
（二）注重音、形、义结合，培养认读意识1．音形义步步跟随，强化整体认读对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。
避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。
另外，在认词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。
【教学案例3】在教学颜色单词时，教师准备一些彩纸，然后将相应的单词写在彩纸上给予展示或操练。
呈现完后出示题目colors，然后问问学生还知道其他的颜色单词吗，进而补充拓展。
【案例分析】教师非常注重单词的整体认读。
不仅仅只对某个单词的整体感知，还包括了主题式的单词整体认知，使学生明白这些单词都同属于color这个主题，之后再进行主题式的补充与延伸，使学生对单词的记忆，意义更为明确，认读更有指向，是一种很好地建构学生词汇技能的活动。
2. 借助板书设计，发散联想认读板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段，是教学的一个重要环节，不容忽视。
教师可以将教学重点逐个板书，通过书写的方式，给学生首次感知；可以用生动形象的图表进行形象概括；也可以创造性引导孩子与单词含义进行联想，便于加深记忆、理解和巩固知识，达到更好地认读效果。
【教学案例4】在教学big, small, tall, strong等单词时，教师可以使用对比和夸X的板书设计，形象地通过书写来呈现这些单词，加强学生对单词的首次感知。
如：big small strong【案例分析】心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异物越强，都容易引起人们的不随意注意，识记可能性也能增加。
因此教师要善于抓住单词音形义的某些特点，创造性地进行板书或简笔画设计，更多样化的教会学生记忆单词的方法，让学生的思维都能插上想象的翅膀。
3. 近似单词识别，归纳比较认读培养小学生的英语认读能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。
有些单词的词形或读音十分相近，在教学时可采用比较的方式找出不同点，着重进行记忆与认读。
如形近词之间的比较：head-hand, board-bread, light-right；又如同音词的比较：eye-I, two-too等。
还有很多合成词，看上去比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。
如weekend, pencil-case, blackboard等，教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启，“堡垒”会很容易被攻克。
（三）多元活动激趣，开发认读潜能依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的这个过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。
试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，不会太陌生，认知的负担就会减轻了。
1．模仿指读，巩固认读为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，笔者要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，并边听边划语调，培养学生的有意注意。
【教学案例5】在教学对话Goodbye / bye时，总有学生会将对话末尾的两句都读成Goodbye。
虽然不影响对话意思，但是终究朗读是错误的。
于是教师让学生仔细查看这两句话，然后再请学生仔细聆听录音，找出该注意的地方，避免混淆。
【案例分析】实践表明，在注意力高度集中下的指读训练，孩子们对词句的辨认能力和语音语调的模仿能力都会快速提高，有时甚至那些较为复杂、枯燥的语音知识，如升降语调↗↘、不完全爆破“Si(t) down.”、连读“There ~ is ...”等等，都会在不经意间被学生所感悟，认读记忆深刻明晰。
2．游戏体验，趣味认读游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。
它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。
通过游戏训练学生的英语认读能力自然也是事半功倍。
①单词游戏【教学案例6】在教学有关动物单词时，笔者设计了“认一认、读一读”的游戏（单词随着背景音乐不断变换）。
学生在思想高度集中的状态中参与，非常投入。
然后再设计“找朋友”或“What's missing?”等游戏，达到巩固认读的教学目的。
②说唱吟诵。
让小学生说（chant），唱（songs），咏（rhyme），一直都是笔者近几年坚持在做的。
实践证明，当学生伴着节奏轻松说唱时，情绪愉悦，参与热烈，同时也有效地兴奋了大脑皮层，在感受英语的韵律中，不知不觉地加强了对词句的认读与识记。
此外，教师还可以设计一些让学生通过认读单词来做事情的游戏活动，如读词画画，读词做动作，读词涂色等，这些活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时，培养认读技能。
3．故事演绎，体味认读爱听故事是孩子的天性。
运用故事与词汇教学相结合，有利于激发和维持学生的学习兴趣，有利于发展学生的想象力、创造力和语言运用能力。
故事还有一个非常利于认读的特点，那就是语言的复现率高，增加了学生认读的机会。
【教学案例7】在教学动物单词一课的巩固环节中，笔者添加了一个绘本故事，创设了“School bus is ing, animals are all going to school.”这一情境，学生通过图片来说一说，绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节很快吸引了小学生的注意力。