小学英语课堂阅读能力的培养
小学生如何提高英语阅读理解能力
小学生如何提高英语阅读理解能力现今社会，英语已经成为了全球通用的语言之一。
因此，对小学生来说，掌握英语不仅仅是一项基本技能，更是打开通往世界的大门。
而在英语学习中，阅读理解是非常重要的一部分。
那么，如何提高小学生的英语阅读理解能力呢？以下是一些建议：1. 多读英语书籍阅读是提高阅读理解能力的首要步骤。
小学生应该选择适合自己水平的英语书籍进行阅读，如图画书、儿童读物等。
每天都要给孩子一定的阅读时间，让他们自主地阅读英语书籍，并提供必要的支持和指导。
通过不断地阅读，小学生能够培养对语言的敏感性和理解力，进一步提高他们的阅读理解能力。
2. 培养词汇量词汇是阅读理解的基础。
小学生可以通过直接记忆单词来扩大词汇量，同时也可以通过阅读来增加对词汇的了解。
为了帮助孩子学习词汇，可以使用一些互动的学习工具，如卡片、游戏等，让孩子在玩中学习。
此外，创造英语学习的环境也非常重要，可以通过播放英文歌曲、观看英文电视节目等方式来提升孩子的英语听力和词汇量。
3. 注重阅读技巧小学生在阅读时需要掌握一些阅读技巧，以帮助他们更好地理解文章内容。
例如，要教会孩子们使用上下文来猜测词义，通过关键词来捕捉文章大意，并进行主题句的判断等。
此外，也可以使用一些辅助工具，如字典或者电子词典，来帮助他们理解生词。
通过培养阅读技巧，小学生可以更好地理解和把握文章的主旨。
4. 做阅读训练题除了阅读文章外，小学生还可以进行一些英语阅读训练题，以提高他们的阅读理解能力。
这些训练题可以包括选择题、填空题、判断题等多种形式，通过这些题目，小学生可以培养对文章细节的把握能力，提高对文章意义的理解。
同时，做题也可以帮助孩子们逐渐适应考试的方式，提高他们面对阅读理解考试的能力。
5. 多听和说英语除了读和写英语，小学生还需要重视听和说英语的学习。
通过多听和说英语，孩子们可以更好地理解语境和提高听力理解能力。
可以通过听英文歌曲、跟着录音或者参加英语角等方式来锻炼听力和口语表达能力。
小学英语教师如何培养学生的阅读理解能力
小学英语教师如何培养学生的阅读理解能力教师在培养小学英语学生的阅读理解能力方面担起了重要的角色。
通过科学的教学方法和策略，教师可以帮助学生提高他们的阅读理解能力，培养他们对英语阅读的兴趣。
本文将探讨教师如何有效地培养学生的阅读理解能力。
一、提供丰富的阅读材料作为小学英语教师，我们需要为学生提供丰富多样的阅读材料。
这些阅读材料应该既适合学生的年龄和英语水平，又能引发他们的兴趣。
可以选择一些有趣的故事、童话、短文和图片书，以及与学生实际生活相关的内容。
通过这些材料，学生可以更容易地理解和记住所学到的知识。
二、建立良好的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以通过以下几个方面来帮助学生养成良好的阅读习惯：1. 每天定期阅读：教师可以在课堂上安排固定的时间给学生阅读，也可以鼓励学生在家里每天保持一定的阅读时间。
2. 阅读记录：教师可以要求学生每次阅读后做一份简短的阅读记录，包括读了什么内容、理解了多少、有什么感想等。
这样可以帮助学生更好地反思和总结自己的阅读过程。
3. 背诵和复述：教师可以要求学生背诵一些简短的短文或课文，并要求他们用自己的话复述出来。
这样可以帮助学生提高对所读内容的理解和记忆。
三、教授阅读策略和技巧阅读理解能力的培养需要学生掌握一些阅读策略和技巧。
教师可以引导学生运用以下几种常见的阅读策略和技巧：1. 预测和推测：教师可以通过带领学生观察文章的标题、插图、副标题等来培养学生的预测和推测能力。
学生可以根据这些线索提前猜测文章的主要内容。
2. 好奇心提问：教师可以鼓励学生在阅读过程中提出问题，激发他们的好奇心，并帮助他们找到问题的答案。
这样可以培养学生对内容的深入思考和理解能力。
3. 上下文推测：教师可以教授学生如何通过上下文的线索来推测生词的意思，提高学生的词汇理解能力。
四、组织阅读活动组织各种形式的阅读活动可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力。
1. 分组阅读：将学生分成小组，让他们一起阅读、讨论和分享自己的理解。
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力英语阅读是培养小学生英语能力的重要组成部分。
良好的英语阅读能力可以帮助学生快速理解文章，提高词汇量，拓展知识面，增强语言表达能力。
下面我将从以下几个方面谈一下如何培养小学生的英语阅读能力。
首先，创造良好的阅读环境。
为了培养小学生的英语阅读能力，我们要为他们提供一个良好的学习环境。
可以在教室或家里设置一个阅读角落，摆放适合小学生阅读的英语读物，如绘本、故事书等。
这样的环境会激发他们的阅读兴趣，鼓励他们主动去阅读。
其次，选择适合小学生的英语读物。
在培养小学生的英语阅读能力时，我们需要选择适合他们阅读水平和兴趣的英语读物。
可以从简单的绘本和图画书开始，逐渐过渡到短文和小说。
这样能够逐步提高他们的阅读能力，同时也会激发他们的阅读兴趣。
再次，培养良好的阅读习惯。
英语阅读需要长期坚持和积累，因此我们要培养小学生良好的阅读习惯。
可以定期安排阅读时间，每天坚持一定的阅读量。
同时，鼓励他们做读书笔记，写读后感，培养总结与思考的能力。
这样能够帮助他们培养良好的阅读习惯，提高阅读效果。
另外，注重词汇的积累。
英语阅读能力的提高离不开词汇量的积累。
我们可以通过背单词、做词汇测试等方式帮助小学生积累更多的词汇。
同时，在阅读过程中遇到生词时，可以引导他们通过上下文猜测词义，提高他们的猜词能力。
最后，注重阅读理解能力的培养。
阅读理解是英语阅读的关键之一、我们可以在阅读后组织小学生进行讨论、问答、作文等形式的活动，检验他们对文章的理解和掌握程度。
通过这些活动，可以帮助他们提高阅读理解能力，并培养他们的思维逻辑和表达能力。
总而言之，为了培养小学生的英语阅读能力，我们需要创造良好的阅读环境，选择适合小学生的英语读物，培养良好的阅读习惯，注重词汇的积累，以及注重阅读理解能力的培养。
通过这些方法的实施，相信小学生的英语阅读能力将得到有效提升。
小学生英语阅读能力的培养
小学生英语阅读能力的培养
1、多加训练。
培养孩子阅读能力要求长期了解、深入训练，一定要多加训练，有效率的训练方法是帮助孩子将训练的内容渗透到他的脑细胞中，帮助孩子每天保持心思的灵活度。
2、根据年龄恰当选材。
为了符合孩子年龄，比较起来短小新颖真实，创设要有一定的娱乐性，不仅要注意孩子喜欢看什么，而且也要注意孩子可以吸收什么？
3、设定合理的任务和要求。
阅读不能只要求孩子读，应给他一定的任务和要求，让他有所得，合理的任务要求才能使孩子从中有所担当，有所成就。
4、多思考，多探讨。
培养孩子的阅读能力，不宜强调解释，而是要注重孩子的思考能力，在阅读的过程中让他积极思考，通过不断的比较思考得到更多的新知识，从而改善自身阅读能力。
小学生英语阅读理解能力的培养策略
小学生英语阅读理解能力的培养策略小学生英语阅读理解能力的培养是培养学生全面发展的重要环节，也是提高学生英语口语和写作能力的基础。
下面是一些培养小学生英语阅读理解能力的策略：1. 提供适合的阅读材料：选择适合小学生阅读的英语材料，如绘本、图书、简短故事等。
这些材料的内容应简单易懂，同时也要关注培养孩子对英语文化和习惯的了解。
2. 培养阅读兴趣：引导孩子从小培养对阅读的兴趣和好奇心。
可以通过朗读故事、共读绘本等方式，激发孩子的阅读热情。
3. 多样化的阅读活动：让孩子参加多样化的阅读活动，如阅读比赛、阅读角色扮演等。
通过这些活动，激发孩子参与阅读的积极性，并提高阅读理解能力。
4. 培养正确的阅读习惯：教导孩子正确的阅读方法和技巧，如快速阅读、理解文章主旨等。
培养孩子良好的阅读习惯，如阅读前先浏览，重点标记关键词等。
5. 提问和讨论：在阅读后，引导孩子思考和提出问题，以及和同学之间进行讨论。
这样可以加深对文章的理解，提高阅读理解能力。
6. 练习做阅读题目：针对不同年龄段的小学生，提供适合的阅读题目，让孩子进行练习。
可以选择选择题、判断题、填空题等不同类型的题目，让孩子熟悉不同类型的阅读题型，提高解题能力。
7. 鼓励多方面的阅读：除了课外练习，还可以鼓励孩子进行课外阅读。
引导孩子阅读英语故事书、英文报刊等，丰富孩子的阅读经验，提升阅读能力。
8. 激励和奖励：为了激励孩子的学习兴趣和提高积极性，可以设置奖励机制，如通过达成阅读目标获得奖励等。
要及时给予孩子肯定和鼓励，让他们有成就感和信心。
要注意培养小学生英语阅读理解能力需持之以恒，要有耐心和坚持。
只有通过长期的培养和练习，才能提高孩子的阅读理解能力，让他们从小就拥有良好的英语阅读能力。
小学生英语阅读理解能力的培养策略
小学生英语阅读理解能力的培养策略
小学生的英语阅读能力是英语学习的基础，极大地影响了整个英语学习的质量。
因此，如何培养小学生的英语阅读理解能力是每个家长和老师关注的问题。
以下是一些培养小学
生英语阅读理解能力的策略。
一、培养查字典的习惯
阅读英语文章时，遇到生词或不懂的单词，小学生应该及时查字典，把单词的意思弄懂。
要培养孩子查字典的好习惯，可以在家里放置一本英英字典或英汉字典，平时可以教
孩子使用电脑或手机上的在线翻译工具，让孩子在阅读时自己翻译生词，从而提高阅读能力。
二、鼓励孩子多读书
阅读是培养英语阅读理解能力的基础。
家长和老师应该鼓励孩子多读英语书籍，可以
选择适合孩子年龄和阅读水平的英语读物，如英语绘本、英文读物等，并与孩子配合朗读。
这可以提高孩子的阅读能力和理解能力，还可以让孩子更快地掌握英语读音和句型。
三、让孩子积极参与阅读
阅读不是孤立的学习过程，需要与家长、老师或同学互动。
家长和老师应该让孩子积
极参与阅读，可以选择适当难度的英语阅读材料，让孩子读出声，讲述自己的阅读体验和
理解。
孩子也可以向家长或老师提问，家长和老师应该给予及时、正确的答案和解释。
四、多练习英语阅读理解题
五、注重培养小学生英语思维
英语思维是指用英语表达和思考问题的能力。
家长和老师应该在英语阅读中培养孩子
的英语思维能力，如指导孩子观察、思考和描述图片、场景等。
同时，要让孩子学会从阅
读中提炼和总结有用的信息，培养小学生的归纳、分析和推理能力。
小学生英语阅读能力培养
小学生英语阅读能力培养一、提供优质的阅读材料为了培养小学生的英语阅读能力，我们首先需要提供优质的阅读材料。
小学生的英语阅读材料应该根据其不同年龄段和英语水平进行选择。
对于低年级的小学生来说，可以选择一些简单的绘本或者故事书，内容生动有趣，适合他们的阅读水平。
而对于高年级的小学生，则可以选择一些适合他们年龄和英语水平的英语读物，如简单的小说或者故事集。
这样一来，小学生才能够在阅读过程中感受到乐趣，激发他们的阅读兴趣。
二、建立良好的阅读习惯培养小学生的英语阅读能力需要建立良好的阅读习惯。
家长和老师可以一起为孩子制定一个固定的阅读时间，让孩子养成每天阅读的习惯。
在家长的陪伴下，小学生可以选择合适的阅读材料，并逐渐增加阅读的时间和难度。
家长还可以充分利用家庭教育资源，如亲子阅读时间、家庭图书馆等，来帮助孩子建立阅读习惯。
通过家长的关心和引导，小学生才能够养成良好的阅读习惯，提高英语阅读能力。
三、注重阅读理解能力除了阅读量，小学生的英语阅读能力还需要注重阅读理解能力的培养。
在阅读过程中，家长和老师可以与孩子一起讨论阅读内容，引导他们理解文章的主旨和要点。
还可以通过提问的方式检测孩子的阅读理解能力，让孩子回答一些与文章内容相关的问题，以帮助他们更深入地理解并吸收文章的内容。
通过这样的方式，小学生才能够提高英语阅读理解能力，更好地应用所学知识。
四、激发阅读兴趣为了培养小学生的英语阅读能力，我们需要激发他们的阅读兴趣。
阅读不仅是一种学习方式，更是一种享受，而激发孩子的阅读兴趣，则是提高他们英语阅读能力的关键。
家长和老师可以通过多种方式来激发孩子的阅读兴趣，比如带孩子去图书馆借书、组织阅读分享活动、鼓励孩子写读后感等。
通过这些方式，家长和老师可以让孩子在阅读中感受到乐趣，从而主动地去阅读，提高他们的英语阅读能力。
培养小学生的英语阅读能力需要从多个方面入手。
首先要提供优质的阅读材料，其次要建立良好的阅读习惯，再者要注重阅读理解能力的培养，最后要激发孩子的阅读兴趣。
如何培养小学生的英语阅读能力
如何培养小学生的英语阅读能力英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于小学生来说，培养英语阅读能力不仅能够帮助他们更好地学习英语，还能为今后的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何培养小学生的英语阅读能力呢？一、激发兴趣，让阅读成为一种享受兴趣是最好的老师。
要让小学生爱上英语阅读，首先要激发他们的兴趣。
可以选择一些生动有趣、色彩鲜艳的英语绘本或故事书，这些书籍通常配有精美的插图和简单易懂的文字，能够吸引孩子们的注意力。
比如《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）、《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》）等。
还可以通过观看英语动画片、电影来激发兴趣。
例如《Peppa Pig》（《小猪佩奇》）、《Frozen》（《冰雪奇缘》）等，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。
此外，家长和老师可以和孩子们一起进行角色扮演，将故事中的情节演绎出来，增加阅读的趣味性。
二、创造良好的阅读环境一个良好的阅读环境对于培养小学生的英语阅读能力至关重要。
学校可以设立英语图书角，提供丰富的英语读物，让孩子们在课余时间能够自由阅读。
家庭中也可以为孩子打造一个专属的阅读空间，摆放一些英语书籍和杂志。
同时，家长和老师要以身作则，养成阅读的习惯。
孩子们看到大人经常阅读英语书籍，也会受到潜移默化的影响。
另外，鼓励孩子们之间互相分享阅读心得和体会，形成良好的阅读氛围。
三、选择合适的阅读材料根据小学生的年龄、英语水平和兴趣爱好选择合适的阅读材料是非常重要的。
对于低年级的学生，可以选择一些简单的绘本、儿歌集等，文字少、图片多，内容贴近生活，如《Good Night, Gorilla》（《晚安，大猩猩》）。
中高年级的学生可以逐渐过渡到有一定篇幅的故事书、科普读物等，如《Charlotte's Web》（《夏洛的网》）、《Magic Tree House》（《神奇树屋》）。
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小学英语课堂阅读能力的培养摘要：有效的阅读是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。
培养学生的阅读能力是小学阶段英语教学的主要教学目标之一。
本文在分析小学英语课堂阅读中存在的问题的基础之上，参考建构主义学习理论和语言输入理论，对小学英语阅读教学策略进行了设计分析。
关键词：小学英语阅读能力培养策略阅读是理解和吸收书面信息，获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。
阅读能力是英语听说读写四大能力中最基本最重要的能力之一。
培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是提高英语教学质量的关键。
小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。
一、小学英语课堂阅读中存在的问题小学生在英语阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、阅读热情不高等现象。
导致这些现象的原因是多方面的，如情感因素、方法与策略因素、智力因素、文化背景因素等。
1.英语词汇量积累不够。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”（包天仁）。
词汇是构成语句的基本单位，是语音，意义和语法特点三种统一的整体。
掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。
学生词汇量小，联系上下文猜词义的能力不强，对文章的理解就会遭遇障碍。
2.阅读量小，阅读活动狭窄。
新课标指出“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。
”目前，小学生中能坚持课外阅读的学生很少，其中重要原因是很多课外英语阅读都是以英语阅读训练书为主，缺乏多样性和趣味性。
学生对这些材料的阅读根本不感兴趣，不愿自主参与阅读活动。
3.课堂阅读训练单调。
“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的阅读教学模式，不仅较单调枯燥，而且缺乏有效的阅读方法的指导。
此外，把学习的焦点放在课文的理解上，也忽视了学生阅读的情感因素，导致学生积极性不高，训练收效不大。
4.阅读习惯不好，阅读效率低下。
目前，小学生的英语阅读基本还是逐字逐句去翻译阅读材料，很少采取找关键句的方式来提高阅读效率。
他们在遇到生词时也很少展开主动联想。
这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。
5.英美文化背景知识储备不足。
语言是文化中重要的一部分，语言能反映民族的历史和文化背景，且蕴藏着该民族的生活方式和思维方式。
因而理解一种语言，必须了解该国、该民族的文化，学习语言与了解该语言所反映的文化是相辅相成的。
小学生学习英语，缺乏英美文化的背景知识，就会影响对英语篇章内容的理解与阅读速度；相反，丰富的英美文化背景知识，对英美生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的熟悉都有助于学生对文章的理解，提高学生的阅读能力。
二、英语阅读能力养成的重要性古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。
”“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。
”阅读作为人类社会的一种重要活动，是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为，是人类获得知识文化财富、认识世界的基本途径之一。
阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。
关于阅读的广义作用,Wilga M. Rivers曾经作过比较系统的研究,归纳了九条之多。
就小学英语教学而言,英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成部分,而且英语阅读作为信息输入(input)的一种主要手段,它对小学生英语语言信息输出(output)能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高都具有很大的促进作用。
因此，在英语教学中培养学生的英语阅读能力不容忽视。
三、培养学生英语课堂阅读能力的策略建构主义学习理论认为：个体的认知发展与学习过程密切相关。
学生的有效学习就是认知个体（学生）利用吸纳、顺应两种形式去建构新知识的过程。
吸纳是把新的外界知识纳入学生已有的认知结构框架并丰富、完善和拓展原有的认知结构框架（称图式）过程；顺应是原有认知结构框架与新的外界知识发生矛盾和差异时学生主动重新建立（修改或创造新图式）原有认知结构框架的过程。
学生的认知结构就是在这种不断产生矛盾和差异的循环中得到丰富和发展的。
所以知识的建构是认知主体本体对外部世界经验的主动理解与生成。
有效的阅读策略能帮助学生激活头脑中的图式来吸纳、同化新知识以完成意义构建。
美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（input hypothesis）是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。
输入假说解释了习得是如何进行的：只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”，习得才会发生。
（We acquire … only when we understand language that contains structure that is ‘a little beyond where we are now’）。
换言之，如果输入仅仅相当于习得者现有水平，或者超出他们现有水平太多，都算不上是合理的输入。
这一假说可以用“i+1”来表示。
其中“i”代表二语习得者现有的语言水平，“1”代表稍微超出的部分。
输入假说对于学习材料进行了明确的界定，该理论目前也成为各大高校进行分级教学的理论支撑。
根据这两种理论，教师应如何提高学生有效阅读（信息输入input）的能力以实现新知识的构建呢？1.精心选择、整编阅读材料。
（1）难易适度教师应根据“i+1”理论，对即将教授的材料精挑细选，确保达到最佳的输入效果。
如果所选材料过于简单，那么输入就是“i”，等同于学生现有的语言水平，学生对此不会产生新的兴奋点，无法从中学到新知识，并有可能产生对学习的懈怠情绪。
反之，如果所选材料过难，即输入为“i+2”甚至“i+3”，超出了学生现有的理解能力范围，学生不知所云，无法对知识进行消化吸收，也会给英语学习带来负面的效果。
因此，英语教师应该对学生现有的语言知识结构作比较全面的了解，对所选教学材料的难度进行正确的评估和整编，对过难的课文可以添加必要的注释，或者进行一些删减；也可以通过介绍背景资料、添加专业术语的讲解等手段来确保学生能够接受并吸收新知识。
（2）贴近生活，富有趣味阅读材料，尤其是适合小学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。
如，The little red cap，The hare and the tortoise等的中文版是都学生耳熟能详的童话故事，现在以英文的形式呈现在学生面前，学生觉得既熟悉又新鲜，读起来饶有趣味。
另外，学生们喜欢的动物故事：The three little pigs；常识性的小短文：Be healthy；诙谐有趣的小幽默：The dog and the shadow；寓言故事The farmer and the snake；动画片题材：The pleasant goats and the big bad wolf以及发生在他们周围的小故事等各式各样、内容丰富多彩的文章，都是非常好的阅读材料，只要学生们有兴趣去阅读，都可以为我们所用。
学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在动力。
在每个单元教学中，教师尽量找一到两篇和本单元内容相关的小文章让学生阅读，文章的类型可以是故事型的，也可以是趣味型的，当然也可以是谈论东西方文化差异的。
这样的阅读，起到了巩固所学内容、拓展阅读视角的作用。
另外，教师也可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境提供给学生阅读。
2.扩大积累，丰富词汇。
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，英语阅读是无法进行的。
课堂上教师要有意识、有目标地从低段就开始培养学生的认读能力：新授课上，教师可以用有趣的小游戏及多样化的操练形式帮助学生记忆新词；平时把新词汇做成卡片，利用课前5分钟让学生进行形式多样的单词认读、识记练习；开展“我是词汇小老师”活动，每天轮流请1-2名学生与大家分享自己学到的新词，使学生每天都有所收获。
除了课堂上必不可少的识记外，教师要引导学生注意积累课后阅读中遇到的新词汇，如，把遇到的新词摘抄在一本小本子上，有空时拿出来背诵记忆等。
教师可以在班里举行词汇认读比赛，将优胜者评为“单词大王”或“记忆能手”。
经过多次的强化复现，学生很自然地认识和接受了新词汇，其接受新鲜事物的能力也在潜移默化中得到了培养，这一能力使他们在以后的文章阅读中少了畏惧。
日积月累，学生的词汇量“雪球”也越滚越大。
3.结合图片，降低难度。
小学生的形象思维占优势，阅读能力有限，阅读储蓄也不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将单一文字的材料转换成图文并茂的形式予以呈现，给学生一个视觉上的冲击，使得阅读的难度大大降低，学生在图片的指引下更快地理解阅读材料的大意。
4. 给予适当的阅读指导。
小学生的阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能掌握得还不够，因此，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地给予指导，以增加学生阅读的自信心。
这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好的学习效果。
（1）引导学生联系上下文猜词义新课标提出：“要培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义的能力。
”而很多小学生通常一遇到生词就急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义，长此以往，会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。
所以，教师在教学过程中应经常引导学生做猜词的练习，对于英语阅读材料中的生词，引导学生联系上下文猜词义，鼓励学生积极地进行阅读。
如：短文The football match中的bounce一词，教师可先让学生划出句子The ball flies onto ZhangPeng’s face.然后引导学生思考，球飞到张鹏脸上之后球会怎样呢？学生们马上想到球会反弹出去。
自然而然地，他们就理解了单词bounce在此是弹、反弹的意思。
（2）巧设任务，引领学生阅读阅读需要一定的任务为驱动，需要老师巧设一些活动来引导学生主动去实践。
初读课文时，老师可以根据课文内容设计一些问题，这些问题可以是有关时间、地点、人物、事件等的。
学生带着问题去读课文就会有一定的目的性，而不是随意的朗读。
精读课文时，老师可以设计一些针对课文细节的判断对错题目，并让学生试着去纠正。
这样一来学生对课文的理解会更进一步。