创造性思维 教学模式
培养创造性思维的教学活动：大班教案
提升学生创造性思维能力是现代教育的重要目标。
因此，培养学生具备一定的创造性思维能力已经成为了教育教学中的重要工作。
本次活动将从大班教案的角度出发，为大家介绍一种可以有效培养创造性思维能力的教学活动。
一、教育目标本次活动的教育目标是：1.培养学生的创造性思维能力，包括琢磨问题、独立思考、敏锐感知、勇于创新、灵活变通等各个方面的能力。
2.让学生了解和运用不同的创造性思维技巧，比如分析、关联、联想、批判性思维等等。
3.提高学生解决问题的效率、质量和创造力，增强他们的自信和学习兴趣，培养良好的学习态度和思维方法。
二、教学活动设计本教学活动分为三个环节：1.学习“发现并解决问题”的方法2.学习与运用深度提问、闪念联想、逻辑脑图等不同的创造性思维技巧3.独立或合作进行问题解决实践，结合所学创造性思维技巧展开创造性思维活动具体教学过程如下：1.学习“发现并解决问题”的方法授课方式为大班小组讨论，引导学生发现学校或生活环境中存在的问题，包括无法开关的灯、流动的自来水、未分类的垃圾等等。
引导学生通过组织讨论和调查，了解问题的原因和影响，并搜集相关的信息和知识。
2.学习与运用深度提问、闪念联想、逻辑脑图等不同的创造性思维技巧让学生了解不同的创造性思维技巧，并引导他们进行相应的训练和实践。
比如，引导学生运用逻辑脑图将复杂问题进行分解，然后再进行细化；引导学生进行闪念联想练习，尝试通过联想形成新的概念和关联；同时还可以教授深度提问技巧，比如通过反复提问、引导学生多角度思考问题等方法，拓展学生的思维视野和思考广度。
3.独立或合作进行问题解决实践，结合所学创造性思维技巧展开创造性思维活动在学生掌握了相应的创造性思维技巧后，引导学生在自己感兴趣的问题上进行实践活动，如调查研究、创新设计等，结合所学创造性思维技巧进行实践。
如通过逻辑脑图，学生对自己思考的内容进行分解、分类、关联，思维更加清晰，问题解决效率更高。
三、教学评价考核标准：学生在问题分析、解决方法选择、思考深度、结果展示等方面的表现。
创新课堂教学模式培养学生的合作学习和创造性思维能力
创新课堂教学模式培养学生的合作学习和创造性思维能力随着时代的发展，传统的课堂教学模式已经不能满足当今社会对学生综合素质的要求。
在培养学生的合作学习和创造性思维能力方面，创新的课堂教学模式起到了重要的作用。
本文将以此为主题，探讨创新课堂教学模式如何培养学生的合作学习和创造性思维能力。
一、合作学习在创新课堂教学中的应用合作学习是指学生在合作与协作中，共同完成学习任务，共同解决问题，并通过彼此之间的交流与互动，达到共同学习的目标。
在创新课堂教学模式中，教师可以采用分组合作或项目合作的方式，鼓励学生之间的相互合作与分享。
通过合作学习，学生可以培养团队合作的能力，并学会与他人有效沟通、协商和解决问题。
合作学习的应用不仅限于课堂内部，还可以与其他班级、学校乃至国内外的学生进行合作。
例如，通过开展跨校合作项目，学生可以与其他学校的学生一起完成一项大型调研，分享各自的观察和结论，从而拓宽自己的思维视野，并加深对多元文化的认识。
二、创造性思维在创新课堂教学中的培养创造性思维是指对问题的独特性见解和创意产生的思维方式。
在传统的课堂教学模式中，往往过于注重学生的记忆与模仿，缺乏培养学生创造性思维的机会。
而创新的课堂教学模式则可以为学生提供更多的创造性思维训练机会。
创新课堂教学模式可以通过开放式的问题设计，激发学生的思维和想象力。
例如，在物理课上，教师可以提出一个开放性问题：“如何设计一个更高效的太阳能电池板？”学生可以自由发表自己的观点，并与其他同学展开讨论和互动，从而培养学生的创造性思维能力。
创新课堂教学模式还可以通过引入实践环节，鼓励学生主动探索和实验。
例如，在化学实验课上，教师可以提供一系列化学实验材料和仪器，让学生自由组合和操作，从而培养学生的观察、分析和解决实际问题的能力。
三、创新课堂教学模式的案例分析为了更好地理解创新课堂教学模式对学生合作学习和创造性思维能力的培养作用，下面我们以一个案例进行分析。
在某校的语文课上，老师引入了小组合作的学习模式。
创意思维培养激发学生创造性思维的教学方法
创意思维培养激发学生创造性思维的教学方法在当今的信息时代，培养学生的创造性思维已经成为教育的重要任务。
传统的教学方式偏重于灌输知识，学生只是被动地接受和记忆，缺乏创新和独立思考的能力。
因此，为了激发学生的创造性思维，教师们需要采取一些创新的教学方法。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助培养学生的创意思维。
一、项目制学习项目制学习是一种以项目为中心的教学方法，通过让学生主动参与项目的设计、规划和实施，培养学生的创造性思维。
项目制学习注重学生的主动性和合作性，学生们可以自由发挥他们的想象力和创造力。
在项目中，学生需要分析问题，寻找解决方案，并展示他们的成果。
通过这样的实践活动，学生可以培养解决问题的能力和创新的思维方式。
例如，在一个科学项目中，学生可以自由选择感兴趣的科学主题，然后设计实验、收集数据、分析结果，并最终展示他们的研究成果。
通过这样的项目，学生能够培养观察和实验的能力，同时也激发了他们的创造性思维。
二、启发式教学启发式教学是一种通过提出问题、引导思考的方式来激发学生的创造性思维。
与传统的教学方法不同，启发式教学更注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。
在启发式教学中，教师首先提出一个开放性问题，然后引导学生自主思考和探索。
学生们可以根据自己的理解和经验提出解决方案，并与教师和同学们进行讨论。
这样的过程可以激发学生的创造性思维和创新意识。
三、角色扮演角色扮演是一种可以培养学生创造性思维的教学方法。
通过扮演不同的角色，学生们可以模拟现实生活的情境，积极参与到学习活动中。
在角色扮演中，教师可以给学生们设定一个具体的情境，并要求他们扮演其中的角色。
学生们需要根据角色的特点和需求，思考问题并提出解决方案。
通过这样的角色扮演，学生们可以培养创造性思维和解决问题的能力。
四、设计思维设计思维是一种从设计的角度来解决问题的思考方式。
通过引入设计思维的教学方法，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
创造性思维教案培养学生创新思维方式
创造性思维教案培养学生创新思维方式创造性思维教案第一部分：引言在当今社会中，批判性思维和创造性思维被认为是培养学生综合素质的重要途径之一。
本教案旨在教导学生如何培养创造性思维方式，帮助他们在解决问题和面对挑战时展现出独到的见解和创新的想法。
第二部分：目标通过本课程，学生应能够：1. 理解创造性思维的概念，并分辨其与其他思维方式的区别；2. 掌握培养创造性思维的基本方法和技巧；3. 运用创造性思维解决问题，并提出独特的创新方案。
第三部分：教学方法教学方法的选择是根据学生的年龄、兴趣和实际情况等因素综合考虑的。
以下是本教案中使用的教学方法：1. 组内合作学习：学生分小组进行互动合作，共同解决问题，分享创意和观点，促进思维的碰撞和互相激发。
2. 探究学习：通过提出问题和情境，引导学生主动积极地探索和发现，培养其主动思考和创新能力。
3. 视觉辅助教学：通过图表、图片等方式展示思维模型和案例分析，帮助学生更加清晰地理解和应用创造性思维方式。
第四部分：教学内容一、创造性思维的概念和特点（介绍）1. 定义：创造性思维是指能够产生新的观点、想法和解决问题方法的思维方式。
2. 特点：创造性思维具有开放性、敏感性和自信性等特点，能够帮助人们发现问题的本质、追求新的解决方案，并勇于尝试和创新。
二、培养创造性思维的基本方法和技巧（讨论）1. 多元化思维：鼓励学生多角度思考问题，寻找不同的解决方案。
2. 联想思维：通过触发关联记忆，将不相关的元素组合在一起，形成新的概念和想法。
3. 反转思维：颠覆传统思维模式，寻找与众不同的解决方案。
4. 逆向思维：通过思考问题的相反面，寻找解决问题的新方法。
5. 设想思维：想象未来的可能性，发掘不同的创新方案。
三、运用创造性思维解决问题（实践演练）1. 确定问题：学生自主选择一个问题或情境，进行分析和讨论。
2. 思维导图：学生运用思维导图的方式整理和展示问题要素，并发散出不同的解决方案。
教案中的创造性思维和创新意识
教案中的创造性思维和创新意识教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造性思维和创新意识。
随着时代的发展和社会的变革，传统的知识传授已经不能满足学生的发展需求。
因此，在编写教案时，应该注重培养学生的创造性思维和创新意识，使他们具备面对未来挑战的能力。
一、创造性思维在教案中的体现1. 提供多元化学习材料教案中应该提供各种多元化的学习材料，如文本、图片、音频、视频等。
这样可以激发学生的兴趣，促使他们从不同角度思考问题，真正做到开拓思维。
2. 引导学生自主思考在教案中，应该适当设置问题和情境，引导学生进行自主思考。
通过课前布置问题或启发性的讨论，可以激发学生的思考能力，培养他们的创造性思维。
3. 鼓励学生提出自己的观点和见解教案中应该给予学生充分的表达机会，鼓励他们提出自己的观点和见解。
教师要给予积极的反馈和评价，这样可以激励学生发展自己的创造性思维，并培养他们敢于表达的能力。
二、创新意识在教案中的体现1. 设计创新的教学内容在编写教案时，应该设计创新的教学内容，突破传统的教学模式。
例如，可以引入案例分析、项目制等学习方式，培养学生的创新意识和实际应用能力。
2. 提供创新的学习活动教案中应该提供创新的学习活动，如分组合作、实践探究、角色扮演等。
这样可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的创新精神在教案中，应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过教学实践、示范等方式激发学生的创新意识，引导他们勇于探索和创造，培养他们的创新能力和创业精神。
三、教师的角色和责任1. 激发兴趣和动力教师应该通过合理的教学设计和激发学生的兴趣和动力。
只有学生对学习感兴趣，他们才能积极主动地思考和创新。
2. 提供指导和支持教师在教案中，要提供指导和支持，帮助学生克服困难和问题。
同时，也应该给予学生足够的自主学习和实践的机会，培养他们的创造性思维和创新意识。
3. 给予充分的评价和鼓励教师在教案中应该给予学生充分的评价和鼓励。
《谈创造性思维》教案教学设计
谈创造性思维教学目标1、了解创造性思维的要素。
2、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
3、学习做一个富有创造力的人。
教学重难点1、学习围绕中心逐层展开论述的方法。
2、培养创新能力。
教学时间1课时教学过程一、新课导入正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”看事物的角度不同，答案也多种多样。
生活中各种各样的因素,使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择,那么我们如何让自己的思维突破常规呢今天我们就来学习美国实业家罗迦·费·因格写的一篇文章《事物的正确答案不止一个》。
二、浏览感知——明白文章论述的话题1、了解文体。
通过预习，我们知道本文属于哪一种文体明确：议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。
以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。
在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。
2、明确话题。
浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式这种思维模式有什么弊端倡导哪一种思维方式学法指导：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
学生讨论、交流发言。
·否定“正确答案只有一个”的思维模式，倡导“正确答案不止一个”的思维方式。
小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题——那就是创造性思维。
三、紧扣问题——理清文章的脉络1、跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题学法指导：注意设问句在文中出现的位置及其作用。
——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。
2、学生同桌之间相互讨论、而后交流发言。
明确：1)产生创造性思维所必需的要素。
2)富有创造力的人)和缺乏创造力的人的区别。
四、仔细琢磨——分析文章的内容1、轻声朗读4--8段，思考：1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些2)难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。
这种情况”指代什么“它”指代什么2、学生分组讨论，质疑，交流明确：渊博的知识；有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。
创造性教学的概念 特点与功能
创造性教学的概念特点与功能
创造性教学是一种新型的教学模式，它通过激发学生的主观能动性、让学生具有创造性思维而实现的。
特点： 1.注重学生的创新思维，鼓励学生在课堂中学习领悟，开发创造性思维能力，激发学生学习的兴趣；
2.重视学生在课堂上的实践活动，突出实践性，通过实践来理解知识，从而培养学生独立思考的能力；
3.以问题为导向，以问题解决的过程为核心，让学生用多种方法去解决问题，更好地激发学生的学习兴趣。
功能： 1.激发学生的学习活动：创造性教学注重学生的主动性，以问题解决的过程为核心，让学生用多种方法解决问题，从而激发学生的学习活动； 2.培养学生的创新思维：通过创造性教学，激发学生创新思维能力，培养学生在课堂上的独立思考能力； 3.提高学生的学习效果：创造性教学提高了学生的学习效率，使学生更加自信，在探索学习的过程中，他们能获得更多的收获。
数学创造性思维教学模式论文
浅析数学创造性思维教学模式摘要：培养学生创造性思维，就是培养学生创新意识和创造能力，其最终目的是培养创造性人才。
具有创造性思维能力的人才是当前最具竞争力，最具发展潜力的人才。
因而培养学生的创造性思维是教学的首要目标。
关键词：创造性思维教学模式开放式教学创造性思维是创新的实质和核心。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源泉和动力。
培养创造性思维是十分重要的。
数学从诞生发展到今天，本身就在不断的创新和发展过程中，数学学科本身的特点决定了数学教育不能离开创新教育，而数学教育在创新教育中其他学科有不可替代的作用。
如何在中职数学教学中培养学生的创造性思维呢？笔者认为：只有我们自己在教学中，敢于标新立异，敢于逾越常规，不把自己束缚在传统数学教学模式里面，结合中职学生的自身特点，才能创造出有利于培养学生的创造性思维的课堂环境和氛围。
本文就教学中如何改变教学模式，培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造性思维及其特征在创造性思维中，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维也有非逻辑思维；既有发散思维，也有收敛思维等。
中职数学教学中所研究的创造思维，是思维主体（学生）发现新事物，创造新方法，解决新问题等思维过程。
尽管这种思维结果通常并不一定是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思维。
二、培养创造性思维的教学模式---开放式教学教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有促进作用。
要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，本文就数学课教学中有利于培养学生创造性思维的开放式教学模式谈谈个人的体会。
开放式教学教学模式通常分为创设问题情境、引导探求、创新实践、拓展延伸、评价反馈等五个环节。
1、创设问题情境。
教师通过开放创设问题情境，激发学生参与解决，使学生在问题解决的过程中品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
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2001年国家级骨干教师培训优秀科研论文[节选保存]原创：辽宁省抚顺市实验小学宋金英内容摘要：全文重点部分针对目前小学语文阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素,结合《语文课程标准》，从教学目标、教学模式、教学方法三方面介绍了如何改进语文阅读教学策略，培养学生创造性思维。
本文首先提出了一个基本理念，即：人人皆有创造性思维，从“皆有”上下功夫，澄清教师在教学中培养创造性思维时的模糊认识。
紧接着针对目前小学语文阅读教学中目标缺失和模糊的现象提出了“目标完善策略”和“以人为本策略”，帮助教师端正教学思想树立正确的语文教学观。
为了构建以培养学生创造性思维为核心，以提高学生的语文素养为目的的语文阅读教学结构，本文介绍了五个创新教学模式及两个实施策略，力求通过创新教学模式的实施，提高学生的创造性思维能力。
但是，实施创新教学模式离开相应的教学方法不行，所以，本文又从改进教学方法，优化思维环境的角度，针对目前语文教学中存在的问题提出了“以读为本”、“质疑发散”、“互动理解”三个教学策略。
力求通过目标、模式、方法的有机统一，使培养学生创造性思维的目标得到真正落实。
关键词：阅读教学教学策略创造性思维教学模式所谓创造性思维是指前人(或个人)已有认识的基础上又有创意的思维活动和过程。
创造性思维与再造思维的根本区别在于，它必须发现或解决前人(或个人)尚未发现或解决的问题，进行前人(或个人)尚未进行过的思考，前所未有的创新性思考是它独有的特殊本质。
一般认为，创造性思维具有想象丰富、观察敏锐、灵感活跃、表述新颖以及求异性和潜在性的特点。
小学生的创造性思维在生活中是常见的，一般地说，只要小学生的思维中表现出与众不同的倾向，这样的思维即可认为是创造性思维，也就是创新和开拓。
教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动是创造，他们的创造是对人精神生命的创造。
小学语文是语言和思维有机结合的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，所以《语言课程标准》中把“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”作为教学总目标之一。
语文课中的阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程。
”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它在语言教学中处于基础和核心地位，它不但在一定程度上是决定语文教学质量的关键，而且更具有创造因素。
所以阅读课培养学生的创造性思维具有得天独厚的条件。
但从目前小学阅读教学实践来看，培养学生创造性思维还没有引起足够的重视，得到有效落实，主要表现在教师教学方面：1、教师虽然认识到自己不是“万能”的，但在课堂上“唯我独尊”的观念还时有体现，不能完全放弃权威式的发号施令。
2、学生主体地位还没有得到真正落实，大多数课堂教学方法“一刀切”，学生个性化学习体现较差，不能让学生自由地运用思维，依其能力与兴趣学习。
3、在教学中，往往以唯一一种教学模式去套不同的阅读课文，课课教学环节相似，机械雷同，缺少灵活性。
4、教师不能创造性地使用教参，受教学资料的束缚太大，如考试时的答案都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即扣分。
5、课堂提问开放性问题少，评价语言单一，激励和导向作用不理想。
6、作业设计开放性和实践性差，题型单一。
表现在学生方面主要有：1、学生思维不够活跃，没有质疑的意识，或质疑的思路不够开阔。
2、学生个性化学习体现不够充分，表现在答问时重复书上答案的多，坚持自己意见的少。
3、一些学生，尤其是一些学习成绩优秀的学生迷信权威，教学参考资料，从不质疑教参内容。
4、学生学习兴趣不够浓，运用学习方法、主动探求新知并巩固运用的积极性和能力较差。
针对目前小学阅读教学中阻碍学生创造性思维发展的主要因素，我结合《语文课程标准》,从教学目标，教学模式，教学方法三方面提出几点改进策略并应用于我校语文教学实践，收到良好效果。
一、把握基本理念，明确语文教学目标l、一个基本理念：人人皆有创造性思维陶行知先生曾预言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”当前高新技术和知识，经济条件下，在创新的参与程度上提出了由“个别专家创新”向“全员创新”转变的要求，这种转变不仅是对科学家，专业技术人员的基本要求，也是每一位普通劳动者的基本素质。
从目前语文课堂教学现状看，教师比较重视天赋优异儿童的创造性思维训练，因为大多数教师认为，智商高的孩子创造性思维水平一定高，智商低的孩子创造性思维能力一定低甚至没有创造性思维。
但根据托兰斯的研究发现，创造力与智力两者的相关系数在0．30以下，而高智力组与高创造力组的相关更低，就是说，创造力高的儿童，未必是智力最高的儿童。
台湾有关研究亦有相同的结果。
由此可知，创造性思维能力并非资优儿童所独具，一般普通儿童也有这样的潜能。
因此，小学教师应当树立人人皆可创新的理念，在此阶段对学生进行创造性思维训练时，从情感上，行动上平等对待每一个学生，应当抛砖引玉，善于引导，掌握发展的关键期，关注孩子参与创造的过程，使每一位未来的建设者都具有创新的基本素质。
2、目标完善策略目前小学语文阅读教学中在确立教学目标时普遍存在着三个问题：A、语文阅读教学目标就是语文课堂教学目标，至于学生在课外做些什么，并没有列入教学目标中。
B、在思想教育目标中，忽略了情感与态度的发展。
C、忽略了学习方法的选择与渗透。
语文阅读教学必须坚持整体协同观，构建课内外结合，校内处沟通，学科间融合的语文教学体系，把创造性能力培养与创造的情感协同起来。
这就要求把教学目标的着眼点转变到创造素质结构上来并贯穿语文学习全过程。
要想把这一要求落到实处就要从教师备课抓起，改革教案的目标设置，并指导教师在教学过程中创造性地实施。
例如：目标设置根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度分二大领域：一是认知领域，包括识记、理解、综合；二是情感领域，把学生的情感与态度发展列入目标中，重视创新人格的培养。
在教学过程的设计中，加入了探究性学习一栏，把培养学生创造性思维、优化学习方法列入教学过程中。
3、以人为本策略语文阅读教学内容到底是什么，传统上被作为以知识为本，语文教学内容当然被认为是教材，这样的课堂，教师重视的是课本，关注的是课文内容的传递，往往把完成课本和教参建议的内容视为完成教学任务。
这种课堂教学我称之为“目中无人”教学，而创新的教育关注的是人的主体精神而不是课文内容，学生的创造性思维和语文学习效益是在语言实践中获得语文知识和语文技能一体化过程中形成的。
那么教材是什么?教材是为人的发展服务的。
教师要通过对教材的处理使教材向学生靠拢而不是把学生拉向教材。
课堂上，要通过师生互动构建成新的知识体系。
课程和教材是师生互动中共同成长的跑道。
教材是学生进步的阶梯，是一种凭借，是学生学习的重要资源之一。
因此，教师应该把学生活动与发展视为课堂教学内容，这样，教师在课堂上关注的不是课文的分析，而是学生怎么学，怎么发展。
为了培养学生创造性思维和创新素质，教师不但要创造性地使用教材，而且课堂教学内容不应受课本的限制，而应该不断地补充拓展一些深受学生喜欢的教学内容和信息，在提高学生兴趣的同时，最大限度地扩大学生视野，教给他们学习方法，并引导他们独立运用，培养学生终身学习的能力。
创造性思维是建立在知识的深度和广度基础上。
正如英国科学家泰勒博士所说：“具有丰富知识经验的人，比起具有一种知识和经验的人，更容易产生新的联想和独到见解。
”二十一世纪是终身学习的时代，是学习途径多元化的时代，语文教师应当立足课堂，以课本为媒体，以教给学生学习方法，训练学生思维为手段，为学生终身学习和发展奠定良好的基础。
二、优化教学模式，提高创造思维能力教学模式是在一定教育思想指导下和丰富教学经验基础上为完成特定的教学目标而围绕某一主题形成的具有稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式的教学范型。
创造性思维发展有其特殊的规律。
根据创造性思维发展规律，构建、选择与优化创新模式，对小学生进行创造性思维的培养，可以有效提高小学生的思维能力。
以培养学生创造性思维为中心的语文教学模式就像创造性思维本身一样，是多样的、多变的，适合个别差异的。
每位教师可根据自己的需要与实际情况，撷取和创造属于自己的教学模式。
l、自主研读模式自主研读模式以人本主义学习理论为基础，即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。
本模式力求真正确立学生的主体意识，加强学生自主阅读的实践活动。
其操作程序如下：初读存疑、感知全文→质疑研读、感悟探究→品读积累、赏析表达→ 回读巩固、整体深化自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与，探究发现，创新的过程。
体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核心，以训练思维为主线的教学思路，使语言文字训练和学生的创造性思维训练有机结合，优化了创新教育过程。
2、激趣融情模式创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。
情感教育也是语文教学本身的任务。
阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程，所以《语文课程标准》中要求学生在阅读过程中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。
在鉴赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”本模式注重情感在阅读中的催化剂作用，使学生在趣味中学，在情境中体验，理解课文内容。
其操作程序如下：激趣引情、释题入境→学中循法、读议悟情→导在思维、导中激情→ 创新表演、理解运用本模式注重导入的趣味性——情由趣发。
采用情感化的教学手段，使学生在乐学、乐探中学习；以引导学生感情朗读、诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解中发展想象能力。
应用此模式，教师必须重视成功的激励，使学生能品尝到学习与创新的愉快，使创造性思维训练与提高学生的审美情趣有机结合。
3、先学后导模式构建主义理论认为，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果，就构建新的结构。
这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以计其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的“字、词、句、段、篇”而促其原来的听说读写背能力达到一个新高度。
本模式以构建理论为基础，遵循新旧知识的迁移规律，设计以下操作程序：独立阅读、体会学程→自说自演、质疑研讨→自由品读、赏析积累→强化训练、自悟学法本模式以培养学生自学能力为目的，发展学生个性为核心。
由于学生贮存头脑中的知识成份与结构会因个体而形成差异，学生自学的方式与结果必然有异，这样就会有许多新思维、新创造。
4、电化教学辅助模式建构主义认为：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素养。
电化教学手段通过创设情境、角色转化、心理揣摩引导学生入其境、通其心、感其情，从而使学生的感性认识与抽象思维有机结合，启发学生想象、联想，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率，其操作程序为：创设情境、整体感知→入境品读、网络评价→合作研讨、拓展思维→内化运用、小结延伸电化教学的运用，加强了语文教学的直观性与完整性。