初谈引导自学课型二
高中地理新授课课型模式初探
高中地理新授课课型模式初探摘要：新课程实施的背景下，学生自主学习成为一种必然，同时也是新课程改革顺利实施的保证。
而如何发展学生的自主学习能力，培养学生的自主能力就成为当前教学中必须关注的重点。
而从目前来看，中学地理教学现状仍不容乐观，学生在学习中仍以被动接受为主，主动探究很少。
本文着重探讨在高中地理教学过程中，如何通过教师创设和谐的教学课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和探究。
关键词：高中地理；自主学习；三段六步式教学法理课难教，高中地理课就更难教。
如果地理课堂上学生的主体性不能得以充分的发挥，课堂容易形成“你讲你的，我想我的”局面，使地理课成为学生的休息课，成为学生自由散漫的说话课。
如何提高学生学习地理课的兴趣，使学生积极主动参与课堂教学活动，实现课堂最优化，就成了我们地理组全体成员研究的课题。
近年来，随着对具有中原特色的调节教学理论进一步学习和深化实践，再加上有机融合了新课程改革的课堂教学理念，我们终于探索出了适合我校学生学情的、现实操作性较强的新授课课型模式。
我们把它称作三段六步式教学法。
三段即是课前参与、课中研讨和课后延伸。
六步即课前预习→明确目标→情景导入→商讨研究→热身训练→延伸迁移。
一、课前参与，引导自学课前参与，指鼓励学生在预习的基础上进行课前准备——收集资料信息，提出疑点，锁定难点，自己独立编制出知识结构图表。
二、点击目标，有的放矢。
为了使学生有针对性地听课，提高学习效率，我们在上课前总是把知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三维教学目标展示给全体学生。
三、创设情景，激趣导入。
人们常说：“好的开端是成功的一半。
导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可缺少的一部分，是一堂课成功的基础。
精心设计一堂自然而恰当的导课，不仅起着承上启下，搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学环境，使新授课达到事半功倍的效果。
大班合作学习模式的实践与思考——从“自学、议论、引导”教学法到“自学、交流、共享、提高”学习模式
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数学课程 标准［ ． 京 ： 京师范 大学 出版 Ｍ］北 北
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徐利治． 数学方法论选讲 ［ ． Ｍ］ 武汉 ： 中理工 华
１ “ 自学 、 议论、 引导” 教学法简介
江苏省南通市实验的 自学 、 议论 、 引导教学法 的
作学 习还是一个新事物 ， 需要深入地进行教学实践 ， 并 进行 理论总结 ． 笔者 近几年从 “ 自学 、 论 、 议 引导”
指导观点是 ： 的实质就是引导学 习 ， 教学 学生是学 习 的主体 和决定 的因素 ；教学 的性质决定于教学 的结
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图 １
第4-5讲 教学模式
第4讲教学模式定义：教学模式是在一定的教学思想指导下，根据教学思想或理论指导下而归纳提炼出的以简化形式表示的较为稳定的教学活动的基本程序或结构框架。
（一）自学——指导教学模式指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
操作程序。
该模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
实现条件。
先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。
（二）引导——发现教学模式又叫“问题——探究”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。
教学目标。
引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
操作程序和实现条件。
该模式的基本操作程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。
教师要掌握学生的前认知特点，内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
（三）情境——陶冶教学模式又称情——知互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。
这类模式的有关实验有：“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等等。
操作程序。
（1）创设情境。
（2）情境体验。
（3）总结转化。
实现条件。
在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
采用这一模式的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，所以多用于人文学科的教学。
四引模式
“四引”高效课堂教学模式社旗县城郊一中教科室一、模式基本流程：目标定向（辅助环节）——引导自学——交流释疑——当堂检测——巩固拓展二、模式基本概念四引高效教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过引导自学、交流释疑、当堂检测、巩固拓展等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。
将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。
“四引”的课堂模式有两个核心理念或特征，这就是“自主学习”与“当堂达标”。
让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间，参与学习过程，主动获取知识，由观众席走上表演的舞台。
学生在教师指导下自主预习，通过讨论交流解决疑难问题，优生教差生，小组包全体。
共性的问题以及学生陆续暴露的问题由教师点拨释疑。
当堂检测是验收本节所学，当即反馈，当堂达标。
课上基本完成作业，课下题目大都为选做，使不同层次的学生都有收获、都有提高、都有发展。
四、模式操作解读：辅助环节：目标定向目标定向，是“四引”高效课堂教学的出发点和归宿。
目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。
一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，一开课就开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。
目标展示的形式要灵活，是一次还是两次、分次出示，也要根据教材和学情，不要搞形式主义。
学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
自育自学论文
学之有序——论“引导自学”课型中的小组合作“引导自学”型课堂是“自育自学”理论重要的实现形式。
通常情况下，“引导自学”课型有五个环节：明确自学重点；围绕重点自学；交流自学情况，第一个部分是小组讨论，第二个部分是全班交流；点拨自学得失；巩固自学成果。
小组合作学习是其中重要的一环，可以说小组合作学习的效果好与坏，直接决定了一节“引导自学”型课堂教学的成败。
加入学校的“自育自学”课题组后，我学习了“自育自学”的相关理论，开始了“引导自学”型课堂的实践，着手对班级孩子进行小组合作的训练。
五月中旬，在“自育自学”理论的指导下，运用“引导自学”型课堂的结构，我执教了一年级语文下册《三个小伙伴》一课。
上课时听课的老师都分散地坐在各个小组中，以便更好的观察小组合作学习的情况。
在观课后的评课活动中，我校“自育自学”课题组组长林老师的评价是：“我观察的那个小组，组员根本不听组长的安排，后来当组长的那个小女孩干脆和组内的一个小男孩互相吵了起来……小组学习不够充分，小组学习还没有完成，老师就叫停了……”听完观课老师们的评价后，我开始反思自己的教学，小组合作学习无疑是我本节课的败笔。
固然可能跟孩子年龄小，训练起来有难度有关，但是我也清晰的认识到确实存在多方面的问题：小组成员没有分配好、小组长没有选好、小组成员不会有效地展开学习等等。
接下来的日子里，我针对我们班级学生活泼好动、个性强的特点对他们进行了有针对性的训练，小组合作学习初见雏形，逐步走上正轨，我也有了自己的一点心得。
我认为小组合作学习有效开展的前提是要做到有序，如何学之有序要做到以下几个方面：一、合理搭配——小组怎么分一开始，为了便于小组成员在一起讨论，我仅仅是在原来座位安排的基础上以4人为一小组进行了分组，事实证明效果并不好。
应该科学分组，合理搭配。
合作小组一般以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。
以引读带自学精练精讲促高效——简谈“引导自学精讲精练四步课堂教学模式”
探究 。让 每 个学 生都 有话 说 ，每 个学 生都 有 收获 ，老师
在认 真倾 听学生 的讨论 、发言 的基础上 进行 “ 点火 ” ，让
学 生 的 思 维 进 行 碰 撞 ，让 智 慧 之 火 熊 熊 燃 烧 ，让 学 生 的
潜能 得到 发展与 开拓 。
习 ，是学 习变苦 为乐 的必 由之路 。０
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引读 — — 目标 单 一 化
引 读 就 是 教 师 引 导 学 生 默 读 、 自学 教 材 。 上 课 后 ．
教 师 出示 本节 课 的教 学 目标和 自学 提纲 ．简单 地提 出 白
心 头 自然 暖 融 融 。
二 、建 立 合 理 的 小 组 评 价 激 励 机 制 教 师要 以欣赏 的眼光对 学生 给予不 同的激励 和赞 许 ，
鼓 励 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 、 踊 跃 展 示 学 习 成 果 。 这 样 便 会 或 多 或 少 享 山 和 渡 海 是 人 间 两 大 难 事 ， 以 此 为
中 ，教师 更 多 的 是 在做 一 件 事—— 师 徒 一对 一 的互 讲 。 具体 做法是 ：讲重 点 、讲 难点 ，解 疑 、获巧 ，互学 互讲 ， 互 讲 互测 。达到 学懂 知识 ，学 会方 法 ，提 高能 力 ，形 成 经验 的 目的。教 师包 办 的课 堂就像 一 辆普 通列 车 ，而 自 主课 堂却 像 一个 动 车组 。普 通列 车仅 有教 师这 一 个车 头 带 ，通 常是 列车 跑得 快 ，却 把车 头带 坏 ；而 动车 组节 节 有动 力 ，教 师只 需要 掌握 方 向 ，到站 停车 。真 是 列车 跑 得快 ，而车 头无 比 自在 。
“自学、议论、引导”教学法课型介绍——怎样上自学课
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数学教学中如何指导学生自学
数学教学中如何指导学生自学心理学研究证实，一定时间内，人通过听觉记住的内容不到30%，而视觉相对于听觉来说更为主动，学生自学主要是通过视觉来完成的，课堂上经常组织学生进行探究知识的尝试，有助于形成自学习惯，培养创新意识。
要做到有效地引导学生自学，应做到以下几点：一、教师对学生自学要有明确的认识在课堂教学中，我们要充分认识到学生自学更能提高学习效率，因为平时教师需要讲几十分钟的内容，学生自学不到十分钟就可以了。
课堂上学生往往自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本上就能掌握了。
通过自学能够掌握知识，本身就是对学生自学能力的最大的肯定，从而使自学积极性更高。
教师要对引导学生自学有足够的信心，摆脱“自学浪费时间，有的学生教都不学怎么能够自学”等误区，坚定只要引导得法，每一名学生都能自学的信念；指导学生自学要以培养学生自主学习习惯和发展思维能力为核心，不能将“自学探究”搞成僵死的程序或模式，要根据传授知识的需要和学生的“学情”灵活选用自学方法；自学课本要有充足的时间，不能走过场，要根据所学知识的需要科学设置自学时间，每个知识点的自学时间不能低于5分钟；课堂上安排学生自学要有明确的自学提示和时间要求，要营造一个紧张的自学氛围，学生不抓紧时间看书就不会做题，就会落在别人后边，从而培养学生的时间观念和进取意识。
二、以科学的方法引导学生自学课本数学课本往往不象语文课本那样生动有趣，所以指导自学的过程中要注重激发学生的读书兴趣。
教给学生读书方法非常重要。
要使学生学会“三读”，即“粗读、细读、精读”。
“粗读”就是先通读全文，大致了解课文内容，不忙于思考和解答具体问题，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，看不懂的地方记下来；“细读”就是具体细致地逐句阅读，把课文中各个问题弄明白，难懂的地方要反复多读、多思、多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记；“精读”就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中的一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注，还可以在书中的空白处填上自己的体会。
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初谈“引导自学”课型（二）
——在学习实践中成长
肥西县上派学区中心学校汪燕
转眼之间，接触“引导自学“课型已两年有余。
一路走来，有过许多的怀疑、困惑、迷茫，但行至今天，更多的是成长与收获。
何炳章先生一直主张：教学领域的改革，必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。
这是一场重大的变革，而“引导自学”课型，为我们指出了一条追求教育理想的捷径——引导学生充分自学，将课堂由教师主讲的“讲堂”变为基本上由学生自学的“学堂”。
何老先生把“引导自学”课型分为五个环节，在这两年多的教学尝试中，我一直坚持尽可能地全面运用这五个环节，也对“引导自学”课型有了更深刻的认识。
1、明确自学重点
这是“引导自学”课型中一个占时不多却必不可少的环节，对教师来说，这是驾驭教材、吃透学情的过程，而对学生来说，这正是一个有的放矢的过程。
既然如此重要，那自学重点该如何确定呢？在刚尝试“引导自学”课型时，我总是把整节课的学习目标作为自学重点，于是乎，往往分列了好几条，弄得学生茫然无措，自己也忐忑不安：一节课，能完成这么多的“重点”吗？通过多次的尝试，渐渐地，我才明白，自学重点的确定有一个“驾驭”、“把握”的问题，有一个“统筹”、“权衡”
的问题，要少而精，有了这些认识，课堂上，无论是孩子的学，还是我的教，便都有个明确的目标指向了。
2、围绕重点自学
这是“引导自学”课型中最重要的环节，也是培养学生自学能力的好时机何老也说，无论“常式”还是“变式”，这一环节无论如何不能变。
但是，自学重点毕竟是一个“统揽”性的目标，孩子的自学到底该从何处入手呢？在课堂教学中，唯有把自学重点细化，给孩子具体的学习提示，才能让自学落到实处。
在教学《给予树》一课时，我确定的自学重点是“抓住妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质”，根据这一自学重点，我确定了自学提示：
①、妈妈的心情有什么变化？为什么会有这种变化？请找出相关语句，读一读，体会体会。
②、金吉娅为什么沉默不语？她的钱哪去了？划出描写金吉娅做法的句子，读一读。
从她的做法中，你体会到什么？
③、这个圣诞节，金吉娅给予了我们什么？
④、随时记录自己的自学未解。
孩子们根据这些比较具体的问题，便有了“抓手”，很顺利地完成了自学任务。
3、交流自学情况
小组讨论，即使合作学习的一个基本形式，也是提高教学效率的一个最佳途径，可是，在七十多人这样的大额班级，开展小组讨论真
是一个令人头痛的大问题，孩子们往往是“有令不行、有禁不止”，训练了很长一段时间，似乎都不见多少成效。
挫败中，我有认真学了了何老的《从教育原点出发》，按照何老教给的“十要、十不要”，在课堂上不再泛泛而谈，而是就怎样有效讨论作出示范，让全班学生观摩、仿效，实践中，我重要欣喜地看到了成果，孩子们不再面红耳赤地争论，学会了倾听，讨论的质量也逐步提高。
全班交流，这是在个人自学基础上的集思广益，是对小组讨论成果乃至个人自学效果的一种展示，在有效的小组讨论基础上，全班交流也才能得以有效地进行。
4、点拨自学得失
在践行“引导自学”课型的开始阶段，我要么不放心而点拨太多，要么不知该从何处下手点拨。
通过学习和实践，我知道了要对学生自学的情况与得失进行点拨，如《翠鸟》一课，课文内容比较浅显，孩子们能通过自学、讨论、交流学透课文，于是，我便只针对孩子未解的“翠鸟的外形特点和它的捕鱼本领之间的关系”这一问题给予点拨，耗时不多，有提升了自学的效果。
5、巩固自学成果
在这一最后环节中，何老告诫我们，教师切忌大包大揽，而要放给学生自我巩固，同时，要更多地关注到学困生的学习情况，给予释疑、解惑。
虽然，“摸着石头过河”是件很辛苦的事，但是，学习着、思考着、实践着，我相信，我和我的孩子们都会终生受益。