创建“引导自学”有效课堂之我见
领导讲话-构建有效课堂之我见 精品
构建有效课堂之我见教与学方式的改变,极大地发挥了学生学习的主体作用,改变后的课堂,学生自信大方、积极踊跃、畅所欲言,成为课堂学习的主人,这种变化有目共睹。
但是我们也听到不少抱怨,说改变教学方式后,四五个课时学不完一篇课文。
难道是转变教与学方式的课堂更加低效耗时吗?我们有必要再次思考和认识转变教与学方式的课堂中教师的角色和作用。
转变教与学方式后,我们看到不少老师,完全将课堂交给学生,交给积极发言的“小老师”,自己只在旁边欣赏或观望。
导致课堂表面热闹,有效学习却不多。
我认为,在从某种角度讲,正是老师课堂上的完全放手和“不作为”,导致了课堂的低效耗时。
转变后的课堂,仍然需要教师适时的有效介入。
与传统的课堂不同,转变后的课堂立足于学生课前充分的自学,因此,课堂上充满了生成性的学习契机。
对教师而言,备课从传统的备教学环节的设计转向更多的备教材和备学生,特别是备教材。
教师应花更多时间钻研教材,吃透教材,对教材的重点、难点、训练点熟知于心。
只有这样,才能对课堂上学生汇报交流的各种信息了如指掌,才能在学生讨论交流中敏锐地捕捉契机,引领学生研读重点难点、对语言文字训练点进行有效的挖掘和训练。
所以,深入、扎实、全面地领会教材是教师课前必须下足的功夫。
那么,课堂上教师该如何在学生主体的课堂上发挥主导作用呢?也就是说,退在一旁关注学生汇报交流的教师,什么时候该走出来,发挥教师的解惑和引领作用呢?笔者谈谈自己在教学实践中的一些想法。
首先,当学生的自学汇报交流中出现错误或不准确信息时,教师必须引领学生关注并纠正,无论采用什么方式教学,都绝不允许有错误信息传达给学生。
转变教学方式后,学生通过课前自主学习,获取了大量与课文相关的信息,但由于自身知识储备、思维水平等条件的限制,课堂上难免会有错误出现在学生的汇报交流中,对于这些错误信息,教师必须有准确、敏锐的识别能力,及时纠正。
纠正错误,是教师必须发挥作用之时。
笔者在组织学生进行自主学习时,引导学生对一篇课文的学习从“字词积累”、“背景资料”、“结构脉络”、“品读赏析”、“延伸拓展”几个方面进行。
小学教科研课题“引导自学”型课堂教学的体会
小学教科研课题“引导自学”型课堂教学的体会上派学区中心校李秀敏我是2010年10月开始加入“引导自学”型课堂队伍的。
听了两堂“引导自学”型课堂的示范课，仔细地阅读了何炳章老先生的“自育自学”教育理论读本，认真尝试了这种新的教学形式，我感觉自育自学论与新课改精神是一致的，它们都倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，而“引导自学”型课堂更加强调课堂的教学结构，通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，点拨自学得失，巩固自学成果这五个环节构成课堂教学的组织形式，使学生的自学得以到位。
另外，它还强调这五个环节的变式，防止形式主义的出现，这样具体地指导，比新课改的说法显然更具有可操作性。
我们学校是自育自学实验学校，我所担任的班级也是自育自学实验班。
通过理论学习和观摩，我在班级进行了一年的“引导自学”型课堂实践，下面我将自己这一年的收获和体会和大家做一下交流。
低年级识字教学是重点。
在以前的写字课堂教学上，为了节省时间，我要学生在课外做卡片，查字典，组词。
新课改的课文中要写的字不多，要认的字不少。
我要求学生做卡片时，无论是要写的要认的都得做。
有些家庭条件好的，在父母的帮助下，卡片做的很好，孩子在家就能学会这些字了；有些家庭条件差的，父母工作忙的孩子，只好自己做卡片了；更差些的孩子，干脆不做卡片了。
课堂上，明显出现了好中差的学生。
为了顾到差生，我在课堂上反复去讲，好生不耐烦了，因为他已经会了，不愿再听老师的，有些同学就坐不住了，做小动作啊，讲小话啊，课堂教学对他们来说成了一种耗时的教学。
学生程度的参差不齐，给我的教学也带来了烦恼。
实验后，我在课堂上进行了自学活动，大家都在同一起跑线上，记性好的，能力强的，悟性高的孩子出任组长，学习被动的，性格内向的孩子安排他作记录员或观察员，让每个人都有事干。
学习本课生字时，学生先统一自学，在文中把要写的字要认的字找出来，再把文中的生词划出来，不会的查字典了解，然后小组交流。
课堂有效教学之我见心得体会(多篇)
课堂有效教学之我见心得体会（多篇）篇：《有效课堂之我见》《有效课堂教学之我见》总结大新镇李王小学王锋一、牢固树立一个全新的教学理念应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。
教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。
但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。
一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。
要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。
有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。
有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。
有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。
二、努力做好两方面工作 1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。
学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。
同时我们也要克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存在低效教学的原因，研究提高教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。
2.提升教师实施有效教学的能力课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。
有效课堂之我见
有效课堂之我见曾几何时，我们的数学开始提倡要密切联系学生的生活实际，但过分的生活化，甚至是伪生活化，却使我们的数学迷失了自己，作为一线老师，我们应以其高度的精确性和严密的逻辑性切实处理好生活与数学之间的关系，真正培养学生的应用意识。
小学阶段的数学正是为学生将来有较强的应用数学意识打下基础，我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领，大胆进行实践：挑战课堂教学；挑战学习方式。
在实际的课堂教学过程中，如何构建充满生命力的开放的课堂，如何促使教与学成为一种有生命的动感交流，发展学生的应用意识，下面谈谈我的一些教学体会。
一、精心构思，设计生活数学的教学方案一堂课教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
因此教师必须深入研究教材，并结合知识的特点创造性地组织教材，精心地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学环节，充分估计课堂可能发生的突发事件，确定教学的形式和具体的处理方法，变静态教学内容为具有探究性的问题。
比如在一次参加教学比赛时讲的“四边形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的正方形、长方形、梯形、不规则图形等引出四边形，再让学生通过观察、寻找生活中的四边形来进一步了解什么样的图形是四边形，知道了四边形的特性后再回到美丽的校园进一步去认识四边形。
这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。
二、创设生活化的教学情境，给学生提供数学应用的空间课程的设计应允许学生对教学内容进行探索，老师也从目标的制定者及仅仅为了解题的信息提供者变为学生们的“学习伙伴”，变授之以“鱼”为授之以“渔”。
把学生真正推到主体地位，让学生在探索的过程中汲取知识，掌握知识的迁移本领，使之具有可持续创造发展的动力与能力。
教学中要创设多种类型的问题情境，课堂训练要提倡一题多解、一题多变，使学生有创造的学习机会，激发其学习兴趣和应用能力。
如教学面积单位时在认识平方厘米后，要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌的面积，学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米作为单位度量太小、太麻烦，教师趁机提出：“你能设计出一个大一点的面积单位帮你度量？”平方厘米这个单位就应势而生。
有效课堂之我见小结
《有效课堂之我见》总结大新镇李王小学课堂教学是一门博大精深、奥妙无穷的教学艺术，它既严谨，又充满激情和极富审美情趣，是师生双向交流活动中最真挚的情感交流艺术。
好的教学方法是成功的基石。
怎样去实施有效的课堂教学呢？这就要求我们教师在充分把握教学主题的内涵和外延有机地结合起来。
下面谈谈自己的一些看法。
在教学中，为充分体现学生自主，合作，探究的学习方式，使学生有效地参与到教学中来，积极主动地学习，成为学习的主人，我采取了以下教学方式。
1、读文感悟，交流体会。
《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读指导，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
“读”是语文学科的主要特色。
苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
况且《给予树》一文语句感人，更适宜训练朗读。
如第三自然段抓住“兴高采烈、沉默不语、生气、一直盼望”等词，第五自然段抓住“我紧紧地拥抱着金吉娅、、、、、、以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
”等句子反复朗读、理解。
为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式朗读，有个人读，小组读，集体读等。
在朗读时，配上感人的乐曲，训练学生朗读。
当学生读得不到位时，我就进行范读，教他们怎样读，由于训练到位，因此朗读效果不错。
学生把课文读正确、读通顺、读出感情，在读的基础上在小组里说说自己的读后体会。
这时，我抓住学生读文感悟的要点，顺势点拔，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的探究。
2、激趣朗读，合作探究。
我根据课文内容，采取多种形式朗读，使学生从读中理解，然后设计了以下问题，让学生小组合作，进行探究性学习，将语言文字有机地结合起来，从而达到理解课文内容的目的，（1）、课文介绍一个怎样的感人故事？（2）小女孩的故事对你有什么启发？学生通过反复读书，一段话，一句话都读上好几次，让学生在读中领悟，在读中思考，在读中明白，再让学生交流、合作探究，解决问答题，这样对小女孩的善良、仁爱、同情、体贴的感人事迹有了深刻的认识。
构建有效课堂教学之我见
浅谈如何构建“有效”的课堂教学樵夫子最近参加了一次培训会，一位专家的话让我对课堂教学有了一种新的认识，面对现实情况下的教学，究竟现在的课堂教学该怎么教，这位专家说：“教是为了教得有效，教是为了不教”，这句话说得不无道理，其实现在的课堂教育就是怎样使课堂教学变得有效。
我认为构建有效的课堂教学应该从以下几方面去做：一、转变教师观念听了许多的课，我们不难发现，现在的老师们上课都只是一种机械的“引导”，一节课都是教师在事先设定好的程序下让学生跟着自己设计好的方向去走，这种约定俗成的“引导”，对于孩子的发展是不利的，至少束缚了孩子们的自由发展。
因此，笔者认为当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。
因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。
接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。
实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。
但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。
以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
这样的课堂的有效性就从何说起呢？因而只有转变教师的观念，使每位教师找到一种适合自己的有效教学模式。
二、做好课前的一切准备工作一堂有效的课堂教学离不开教师精心的课前准备，教师课前必须认真备课，关注文本，仔细明确教学目标，确定重难点，认真设计教学过程。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教学目标设计是教学活动的起点和归宿。
有效的教学目标应根据课程标准，以学生的知识作为现实基础，制定教学目标，努力提高教学目标的针对性。
目标过低就会使课堂松散，学习积极性不高，达不到要求的教学效果；目标过高会造成部分学生消化不良，学生积极性受挫，影响教学目标的达成。
初中语文有效教学之我见
初中语文有效教学之我见
一、会心的教学
我认为让学生感受到老师的热情和关爱是最重要的。
因此，在上课的时候，我会和学
生互动，与他们讨论生活、感情和人生。
我相信，这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，也能够让他们更好地理解所学知识。
二、引导式的教学
在我的教学中，我主要采用引导式的教学。
通过小组合作和探究式学习，我帮助学生
建立知识网络，提高他们的学习效果。
同时，我也经常引导学生通过实践来学习知识，让
他们在实践中发现问题，然后再去探究解决的方法。
我认为互动式的教学是最有效的教学方式。
在我的教学中，我经常鼓励学生参与讨论
和问答环节，让他们感受到自己在学习中的重要性。
在讨论和问答环节中，我也经常帮助
学生提高自己的语言表达能力和思维能力，帮助他们更好地学会语文。
四、多样化的教学
我认为多样化的教学方式是提高学生语文学习水平的重要保障。
在我的教学中，我主
要采用演示式、讲解式、讨论式、实践式等多种教学方式，以适应不同学生的需求。
同时，我也注重体育、音乐、美术等多元文化的融合，帮助学生更加全面地了解世界和语文。
有效课堂之我见
能书声琅琅，又能默读静思。（ ２ ） 写字做到 “ 三个一” ，页 面 整洁 。（ ３ ） 交流 。组 内学生 根据 师生 的生成 性 问题 ， 先认 真 阅读相 关课 文 ，再 交流 ，最 后 由发 言人 在班 级交 流 。（ ４ ） 倾听。 倾听是合作学习的前提 ，听是发 自内心的意会。倾听 时注意 克服 浮躁之气 ，不能 因发言人是后进生而轻慢他 ， 不能 因发言人是优生就简单认同。做到认真倾听，合理补充意见。 六 赏识评 价 ，促进 有 效课 堂 成功学家罗宾曾说 ：“ 每个人身上都蕴藏着一份特殊的 才能， 这份才能犹如一位熟睡的巨人 ， 等待我们去唤醒他。 ” 每个 孩子 都有 自己 的闪光 点 ， 作 为教师 要充 分 了解 孩子 的长 处 和短处 ， 挖 掘 孩子 的潜 能 。新课 程改 革评价 理念 提 到 ， 对 学 生 的评 价 既要关 注 学 习的结 果 ， 更要 关注语 文活 动 中所 表 现出来的能力 、 情感与态度等方面的发展 ， 帮助学生认识 自 我， 建立信心。有效教学要充分尊重学生 ，由衷地鼓掌 、亲 切地安抚 、 深情地握手、激情地赞许，让每个孩子 的潜能得 到激发 ； 在课堂上为受窘的学生说一句解围的话 ， 对用功但 效果不佳的学生说一句赞同、 勉励的话 ， 对胆怯的学生说一 句鼓励的话 ， 让每个孩子都能展现 自己的闪光点 ， 我们 的语 文教学就能得到事半功倍的效果。 有效课堂是我们的教育理想， 在这条探索的道路上， 我 们将继续且行且思 ，永不气馁。
二 互 动沟 通 。立足 学 生发 展
互动与沟通可以激发学生的学 习兴趣 ， 培养学生的求知 欲望。我在教学实践 中不断探索 “ 师生互动”的教学 ， 惊喜 地发 现学 生 和教师 互相 “ 动 ”起 来后 ， 学 生感 到 自己有 自主 权 ，乐于参与教学过程。同时我设计分层提问的方案，围绕 课文精心设计 “ 跳一跳，摘得着的果实” ，会使大部分学生产 生跃跃欲试的欲望。美国心理学家布鲁纳说 ：“ 学习最好的动 机是对所 学学科 的兴趣 ，兴趣是 最好 的老 师。 ”学生对 老师设
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创建“引导自学”有效课堂之我见
合肥市滁州路小学沈一媛
何炳章先生“自育自学”理论的核心是“教育教育就是让学生学会自育，教学教学就是让学生学会自学。
”这是迄今为止，我所见到的对于教育教学本质最鲜明、最简洁的概括。
这是中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓说的一句话，我对此深表赞同,何先生的教育理论中有着许多深厚的思想值得我们去思考、去实践。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：“以学定教”。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，这与何炳章先生提出的自育自学不谋而合。
自育自学落实在课堂中就应该是“引导自学”型的课堂。
那什么是“引导自学”型的课堂呢？《何炳章教育文选3》中明确定义：所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。
其实就是让“课堂”成为学生自学的“学堂”。
关于“引导自学”型课堂教学的基本模式，这是为了实现“教是为了不教”、“把讲堂变成学堂”的教育理想，从而奠定学生终身学习的基础，这种教学模式对课堂教学结构提出了根本性的变革。
这些都是何炳章先生潜心研究多年并实践验证了的。
教师有目的、有计划、有步骤、有章法地指导学生自学，避免学生在自学过程中出现盲目性和随意性,使他们能够用较少的时间达到较高的学习效果, 这才是引导学生有效自学，提高课堂教学效率的有效方法。
只有我们努力改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量，才能真正创建“引导自学”有效课堂教学模式。
教师只有“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”真正把课堂还给学生，让学生自主学习、协作学习、分享成果，创造生动与鲜活的课堂，让学生学习的积极性得到切实提高，这样才能实现课堂教学效率的最大化。
过去的课堂教学模式是“传授型教学”，“引导自学”有效课堂教学模式注重“互动型教学”，如何让它们成功转型呢？我想还是要在新的教学观念和教学技术上下功夫，高度重视。
我们首先应该重构知识概念、提高课程意识、确立学生主体地位、丰富“互动型教学”课堂模式。
让学生在“做中学”，“实现自我”的体验和感悟，注重教学效果长期的内在基础。
“引导自学型教学”的重要前
提和基础是学生的自主学习、合作学习和探究学习，所以让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真切地进入教学过程成为师生对话的主体力量是“引导自学”有效课堂教学模式要解决的问题。
现在我们的问题还是集中在对学生“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”上，这种改变是迫在眉睫的。
有人认为“引导自学”课堂教学模式是放任自流的，这绝对是一种偏见，它是结合具体教学实际将“预习—交流—反馈”的课堂模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。
这种课堂不仅要提高教学质量还要减轻课业负担，不仅要提高学生素质还要提高应试能力，不仅要实现学生发展还要实现教师发展，不仅要减轻学生负担还要减轻教师负担......可以说任重道远。
1、问题文本化
日常教学中老师的问题都是以“口头形式”出现的，口头提问的优点是直观亲切，缺点是相对随意难以留存，学生难以准确把握。
“引导自学”有效课堂教学模式像是沙里淘金，教师结合教材经过提炼整理把有价值的核心的问题凝结成“固态的文字”使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。
2、问题引领课堂结构
“引导自学”有效课堂教学模式是通过创设特定的问题情景以引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用知识、技能。
让学习的主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力得到提高，学生在教师的引导下自主合作完成学习任务达成学习目标。
它把传统课堂的“老师教得怎么样”转向新型课堂的“学生学得怎么样”，也就是学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”。
在问题的设计上一般分为自主探究的问题、合作探究的问题、质疑再探的问题、拓展创新的问题等。
教学相长、师生合作，激发创造欲望、培养创造才能的学生，这样的教育才是“引导自学”有效课堂教学模式的教育。
叶圣陶先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”“教是为了达到不需要教”。
有效课堂改革成果的丰富和发展就是通过“引导自学”有效课堂模式实现的，教师要转变传统的备教材、备教法，改为备学生、备学法，这样才能使学生动起来、课堂活起来，
教学效果好起来，负担减下来。
“引导自学”有效课堂教学道路崎岖，但前景光明，她将吸引众多老师不断为此努力实践。