将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中

将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中
肥西上派学区中心学校：徐俊杰
所谓生成性教学“是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景、自主构建教学活动的过程” ，是生成性思维视角下的教学形态。

其要点是：弹性预设下的真实的教学过程，在不同的教学情景中，学生自主探求、自主构建。

“引导自学”型课堂教学是何炳章先生创立的“自育自学”教育理论中七个操作模式之一。

其“是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂” 。

是一种成功和成熟的课堂教学结构改革模式，是实现何先生“自育自学”理论的重要载体。

因音乐艺术的特点和音乐学习的规律，笔者在音乐课中践行“引导自学”型课堂模式感受颇多：音乐是“创造性”的艺术，音乐形象的不确定性决定小学生在感知、体验、理解、表现音乐的过程中会生成“标准答案”之外的“个人答案” ，也即在“引导自学”课型音乐教学的每个环节中都存在着富有活力的生成性资源；而音乐审美的实践性决定音乐学习是一种真实的体验过程，所以音乐教学必产生一种“生成性” 的形态。

鉴于此，笔者尝试将“生成性”理念融入“引导自学”型音乐课堂教学中，使“引导自学”型音乐教学能够生成更多的“自创” 将“生成性”理念融入“引导自学”型课堂模式中，笔者尝试在“引导自学”课型“常式”的各个环节中运用“生成性”教学方法，使音乐教学在一种“预成”的模式中呈现充满活力的生成状态。

、设生成性问题于“明确自学重点”
“明确自学重点”是“引导自学”型课堂教学的第一个环节，将“生成性”动机设于此环节中，才能使后面的教学产生“生成”的可能。

这一环节是教师发挥主导作用最关键的一步，在驾驭、统揽教材的过程中，笔者认为教师首先要做好“弹性预设” ，且弹性的教学重点还要建立在创设的“生成性”的教学环境中：要将研读教材和研读学生结合起来，因音乐是一种需要有载体呈现的艺术，在设计“自学重点”时要根据呈现音乐的媒体材料：是听觉的、视觉的、还是视听结合的等等；音乐还是情感艺术，在了解学生现有的知识结构和水平时，还要了解学生的生活体验，情感表达的方式等等。

基于这样了解后的预设才能真正把握自学重点的“弹性度” ，给教学过程创设了生成的环境。

如自学重点之一：听了这段音乐后，让你想起生活中的哪些场景?
二、设生成性资源于“围绕重点自学” 何炳章先生在《就“引导自学”型课堂教学结构的有关问题答同仁十八问》中曾谈到：“引导自学”课型要革命的话，它不是简单化地革“讲”的命——该讲的一定要讲，一定要言简意赅地讲到位；而是要革“讲量不当”、“讲质不高”的命。

音乐学习是一种审美实践，音乐作品的情感和学生情感产生共鸣的过程就是学生审美体验的过程，音乐课堂更要摒弃教师的“讲”代替学生的自我体验，“围绕重点自学”就是围绕教师准备的材料和创设的情景学生自我体验、自主构建。

这种体验是否丰富、是否收获更多的“意外” ，笔者认为教师要设“生成性资源”为学生的自学资源：例如表现音乐作品的情境表演，丰富的自学材料——文字、音响、道具、视频等，能够交流的互动环境，等等，使
学生“自赏” 、“自练”、“自演”时能够聆听，能动手操作，能分析比较，能够多角度的感受一首音乐作品，能够你我互动中共同探究，这样的实践过程必生成学生的“自得” ，而非完全老师“讲”的“标准答案” 。

例如欣赏大提琴曲《天鹅》时，有录音，有表现乐曲的画面，有讨论交流的情景，有根据乐曲创编的芭蕾舞《天鹅之死》的视频等等。

三、寻教学事件于“交流自学情况”
“交流自学情况”是以互动促“自学” 、“他得”促“自悟”的环节，是学生对音乐材料“自赏” 、“自练”、“自演”后的认识和体验。

这种体验由于教学情景的不同、音乐形象的不定性等因素产生许多的“个性答案”，这样的“答案”常和预设有差异，有时甚至完全相反，这种差异和错误“生成性教学”叫做“教学事件”。

“教学事件”在“引导自学”课型的各个环节都有可能出现，笔者认为在此环节是学生学习过程差异和个性体验的集中体现。

所以无论是小组交流还是全班交流，教师都要善于观察、捕捉这类差异和“错误” ，有时甚至是促发，引导学生真实地呈现“事件”的过程：不管是语言、文字、画面、色彩、线条，表演等等，将捕捉到的“意外事件”作为学生再次的“自学重点”和自学资源，将“生成性”循环于教学过程，充分张扬学生的个性。

四、燃生成思维于“点拨自学得失”
传统的课堂结构，教学的各个环节教师总要有所讲述、有所指点，
有时甚至是“客套”和累赘。

“引导自学” 课型集中教师的指点于“点拨自学得失”环节，按照何先生所述：是对学生自学所得的升华性点拨、自学缺失的补正性点拨、是自学未解的指点迷津式点拨……笔者认为在“生成性”音乐教学中，“点拨自学得失”也是教师助燃学生生成性思维的关键环节。

学生在教学情景中感知音乐作品会根据自己生活经验自发产生预设
之外的体验，教师应即时捕捉并在点拨时将以放大，有时这种体验只是个体的差异，有时是创造性智慧，有时是小组的集体总结，教师都要以激情的语言点亮放大，将一刹那的火花点燃为创造的欲望，引导学生从“自发”生成走向“自觉”生成。

五、归自创自演于“巩固自学成果” 在“引导自学”课型搭建的框架下，学生围绕丰富的音乐材料“自练”、“自演”，在教师创设的情景下生成独到的“自得” 。

“自得”是否完成“自学重点”的目标，在“巩固自学成果”环节得以进一步体现。

笔者认为，“生成性”音乐教学在此环节应是教师创设新一层的教学情景让学生回归于“自创自演” ，这或许是“自学重点”内容之一，也是“巩固自学重点”；在此环节教师布置的巩固练习也不是“标准答案”的重复，亦是变学生的“自得”为新的“自学资源” ，音乐教学也即不断地创设情景让学生一轮一轮的参与实践，不断丰富体验、获得创造灵感的过程。

因此，“巩固自学成果”环节在“生成性” 音乐教学中是“围绕重点自学” ，也是围绕“自得”“自演自创”的实践过程，不囿于机械的框架。

基于以上几点，笔者认为音乐教学在“引导自学”课型构建的模式中，将给予学生的空间和时间变为丰富的“生成性资源” ，寻求更为真实的创造性过程。

将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂，不仅实现何炳章先生的“课堂由教师的‘讲堂'变成由学生基本自学的‘学堂'”的教育理想，也是音乐教学实现充满创造活力的生命化教学的追求。

参考资料：
《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》——何炳章
《构建生成性的课堂教学》——陈旭远。