浅议情境教学在小学数学算用结合中应用的策略
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用一、情境教学法的概念情境教学法是一种通过创设有意义的学习情境，让学生在具体的情境中进行学习和实践的教学方法。
情境教学法强调教学应该贴近学生的实际生活，把学习从书本和课堂中抽离出来，营造出一种生动、丰富、具体的学习情境。
通过情境教学，学生可以在具体的场景中感受和体验知识，使学习更加具体、形象和深入。
二、小学数学教学中的情境教学法1. 创设生活场景小学生通常对抽象的数学概念和理论较难理解和掌握，因此可以通过创设生活场景来引导学生进行数学学习。
在教学小学生解决问题的时候，可以通过物品购物、游戏等实际生活情境来引导学生学习。
通过这种方式，学生可以在具体的场景中感受数学的应用，激发学习兴趣，并且将抽象的概念和知识联系到生活实践中去。
2. 引导学生进行实际操作情境教学法强调学生应该通过实际操作和实践来掌握知识和技能。
在小学数学教学中，可以通过设置具体的任务和活动来引导学生进行实际操作，例如在解决问题中进行物品分组和比较大小、在出游中计算路程和时间等。
通过这样的方式，学生可以通过实际操作来感受和理解数学知识，从而更加深入地掌握相关概念和技能。
3. 培养学生的主动学习意识情境教学法倡导学生在情境中主动探究和学习，因此可以培养学生的主动学习意识。
在小学数学教学中，可以通过引导学生参与实际活动、解决实际问题来培养他们的学习兴趣和主动学习意识。
通过这样的方式，学生不仅可以更加深入地理解数学知识，还可以培养他们的学习主动性和创造性。
4. 强调合作学习情境教学法也强调学生之间的合作学习，可以让学生在具体情境中进行合作，共同解决问题。
在小学数学教学中，可以通过小组合作的方式进行情境教学，让学生共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和交流，促进学生的学习能力和合作精神的培养。
三、情境教学法在小学数学教学中的特点1. 符合小学生的认知发展特点小学生处于认知发展的关键阶段，他们对抽象和理论较难理解，而情境教学法创设的具体情境可以更好地契合小学生的认知发展特点，让他们在具体的情境中感受和理解数学知识。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种基于学生实际生活情景的教学方法，在小学数学课堂中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和解题方法。
下面是一些在小学数学课堂中使用情境教学法的应用策略。
1. 创设生活情境：将数学概念和解题方法与学生的日常生活情境结合起来，使学生能够在实际生活中找到数学的应用价值。
在教授加法和减法时，可以通过购物场景或小朋友之间的游戏场景来引出问题，让学生在实际操作中体验加法和减法的应用。
2. 引导探究：通过提出问题和情境，引导学生主动参与问题的讨论和解决过程。
在教授面积概念时，可以给学生一块方形的纸片，让他们通过折叠纸片来探究面积的变化规律。
这样可以激发学生的思考和动手实践能力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 问题导向：通过提出问题，引导学生思考和解决问题的方法。
在教授乘法时，可以给学生一些实际问题，让他们通过思考和计算来解决问题。
通过解决问题，学生可以理解乘法的概念和运算方法。
4. 合作学习：鼓励学生之间互相合作，共同解决问题。
在布置数学作业时，可以让学生以小组合作的方式完成作业。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论思路，提高解题能力和团队合作能力。
5. 提供实践机会：给学生提供实际操作和实践的机会。
在教授平面几何的时候，可以给学生一些纸板和剪刀，让他们自己剪出各种形状。
通过实际操作，学生可以更好地理解和记忆各种几何形状。
6. 多媒体辅助：利用多媒体教学工具辅助教学，让学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
在教授分数时，可以通过使用计算机软件或投影仪来展示分数的概念和运算方法。
7. 激发兴趣：在教学中注重培养学生的数学学习兴趣。
在教授计算速度时，可以使用一些有趣的游戏或竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的计算速度和准确性。
通过以上的应用策略，情境教学法可以在小学数学课堂中起到积极的作用，提高学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识和解题方法。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
情境教学法是指在教学中使用真实的情境来激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好地促进学生对知识的理解和掌握。
在小学数学教学中，运用情境教学法可以让学生在现实生活中找到数学的应用，激发学生学习数学的热情。
一、选择好情境
要运用情境教学法，在教学前必须慎重的筛选和设计好符合学生生活经验的情境，教学情境必须是学生感兴趣且能了解的，情境可以真实存在，也可以虚构；可以选取学生所熟悉的故事情节或是学生生活中的实际场景。
例如，在教学小学三年级的几何图形时，可以选用宠物狗的窝做图形物。
学生可以亲手去测量、画出图形，检查图形的合理性，从而感受出几何图形的特点。
二、提高学生学习兴趣
情境教学法的最大优势是能够提高学生的兴趣，学生在这种情境下更容易感受数学的实用性与趣味性。
例如，在教学小学的几何图形时，若将兴趣点指向学生身边的事物，是很容易提升学生的兴趣的。
比如，通过学生熟悉的玩具产生论证，从而顺推几何图形的特点，并在教学中演示例子，增加教学的趣味。
三、促进学生的主动探究
情境教学法可以促进学生的主动探究学习，激发学生的自主思考，让学生在自己探究实践的过程中理解掌握学科知识，比如在教学小学的数学运算中，可以引导学生了解生活中的实例。
通过向学生出示问题，让学生自己在实践中得到答案，从而更好的理解运算的本质和意义。
综上，情境教学法是提高数学小学生兴趣的有力方式之一，尤其是在实际生活中进行情境设计教学可以让学生在学习中更好的理解掌握学科知识。
当然，在设计情境教学时，还要掌握好情境如何引导学生，如何确定教学流程等，这些都需要老师自己通过实践和积累来获取经验。
浅议情境教学在小学数学课堂教学的运用
浅议情境教学在小学数学课堂教学的运用一、情境教学的基本概念情境教学是一种以学习者的实际情境为基础，通过创设相关环境和情境，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的认知、情感、操作等多方面的发展的教学方法。
情境教学强调将学习活动置于真实情境之中，使学生在实际情境中获取知识，形成知识与实际生活的联系，提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
1.以生活为情境，提高学生学习的兴趣2.提高学生的动手能力，培养学生的合作意识情境教学强调学生在实际情境中的实际操作，要求学生积极参与，动手操作。
在小学数学课堂教学中，情境教学可以促使学生通过实际操作来感知、理解数学知识。
在学习面积和周长时，可以让学生走进校园，通过测量篮球场地的面积和周长，感受到面积和周长的意义，并通过测量和计算实际动手操作，培养学生的实际能力。
通过小组合作的形式，让学生相互协作，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
3.激发学生的探究意识，培养学生的创新思维情境教学注重学生的主动参与和自主探究，通过在实际情境中提出问题，激发学生的好奇心和探究意识，培养学生的创新思维。
在小学数学课堂教学中，情境教学可以通过设计有趣的探究活动，让学生在实际情境中主动提出问题、探索解决问题的方法，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维。
在学习求解实际问题时，教师可以通过真实的实际情境，让学生提出问题，自己动手尝试解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
4.巩固知识，提高学习效果情境教学通过生动有趣的情境教学活动，帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高学习效果。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计有趣的情境教学活动，让学生在实际情境中感知和理解知识，帮助学生巩固和提高学习效果。
在学习平面图形时，教师可以设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中感知和理解平面图形的特点，巩固和提高对平面图形的认识和应用。
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用情境教学法是一种以学习者的经验、兴趣、意向等为基础，通过真实的情境创设、模型建立、角色扮演等方式，促使学习者参与活动，自觉地发现、解决问题的教学法。
在小学数学教学中，情境教学法的运用可以激发学生的学习兴趣，增强其思维能力和实际应用能力。
一、情境教学法的特点情境教学法注重学习者的感受体验，将学习与生活紧密结合起来，创设真实的情境，让学生在情境中学习、探究、实践，真实地体验和感受到学习所产生的效果。
这种教学方法体现了学生的主体地位，强调学生对学习过程的自主探究和合作共享。
1.创设情境，让学生体会数学的应用在小学数学教学中，可以通过创设真实的情境来让学生体会数学的应用。
比如，在教学“面积”的时候，可以引导学生利用实物或场景测算面积，如测算教室地面、操场面积等，让学生学到的知识能够在现实生活中得到应用。
2.模型建立及角色扮演在情境教学法中，模型建立是一种非常重要的手段，可以通过建立模型的方式来帮助学生理解数学知识。
比如，当教授面积等相关知识时，可以让学生利用各种材料来制作面积的模型，通过实践来帮助学生理解。
同时，角色扮演也是情境教学法中的一种方法，让学生扮演各种角色，通过角色扮演来模拟现实场景，帮助学生理解和掌握数学知识。
3.让学生自主探究情境教学法强调学生的自主探究，让学生从情境中探究问题，并自己寻找解决问题的方法，促使学生在自主探究中形成自主学习的意识和能力。
比如，在学习“多边形”的时候，可以让学生通过自己的操作，发现各种多边形的性质、构造等规律，从中探究出多边形的奥秘。
4.合作学习情境教学法强调学生的合作学习，让学生在合作中互相协作，共同探究问题，彼此之间互相学习，建立一种互相帮助、互相学习的氛围，为学生建立起团队合作意识和能力。
在小学数学教学中，可以让学生一起探究问题，相互交流，共同解决问题，提高学生的学习效率和效果。
在使用情境教学法时，需要教师有一定的经验和技巧。
浅析情景教学法在小学数学教学中的应用
浅析情景教学法在小学数学教学中的应用【摘要】本文介绍了情景教学法在小学数学教学中的重要性和应用。
首先阐述了情景教学法在教学中的重要性，然后探讨了小学数学教学的特点和情景教学法的潜在应用。
接着详细分析了情景教学法的基本原理、具体操作、优势和局限性，以及在小学数学教学中的实例分析和实施策略。
最后总结了情景教学法在小学数学教学中的应用价值，并展望了其未来发展前景，强调了对小学生数学学习的重要意义。
通过本文的介绍，读者可以更深入地了解情景教学法在小学数学教学中的作用和意义，为教师们的教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】情景教学法、小学数学教学、应用、基本原理、具体操作、优势、局限性、实例分析、效果、实施策略、应用价值、发展前景、重要意义1. 引言1.1 介绍情景教学法在教学中的重要性情景教学法是一种以情境为基础进行教学的方法，它让学生身临其境、亲身体验，通过实际操作和观察来解决问题，达到深入理解知识的目的。
在教学中，情景教学法扮演着重要的角色。
情景教学法可以提高学生的学习积极性和参与度。
通过创设生动有趣的情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更愿意主动参与到学习过程中来，提高学习效果。
情景教学法可以促进学生间的合作和互动。
在情景教学中，学生常常需要进行团队合作、交流讨论，这有助于培养学生的交流能力和团队意识，提高他们的合作能力。
情景教学法可以帮助学生将知识应用于实际生活中。
通过实际操作和观察，学生能够更好地理解知识的实际意义和应用方法，从而更容易掌握知识，提高学习效果。
情景教学法在教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习积极性和参与度，促进学生间的合作和互动，帮助学生将知识应用于实际生活中，是一种值得推广和应用的教学方法。
1.2 阐述小学数学教学的特点小学数学教学的特点是指具有一定的智力发展特点和学习特性。
小学生的认知水平通常处于发展阶段，他们的思维能力和逻辑推理能力相对较弱，对抽象概念的理解有一定的难度。
浅议情境教学在小学数学课堂教学的运用
浅议情境教学在小学数学课堂教学的运用情境教学是一种以情境为背景，以学生为中心的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学可以有效地引导学生主动参与、积极思考和实践解决问题，提高学生的数学学习兴趣和学习成效。
本文将从情境教学的定义、特点以及在小学数学课堂教学中的运用等方面进行浅议。
情境教学是一种以生活实际为依托的教学方法，它消除了学科知识与生活实际之间的隔阂，让学生在真实的情境中学习。
情境教学通常包括情境的引入、情境的构建和情境的延伸等环节，通过情境的设计和引导，让学生在实际场景中感受数学的美妙和实用性。
情境教学的特点主要有以下几点：一是情境贴近学生生活实际。
情境教学的情境是与学生现实生活紧密相关的，学生容易理解和接受，提高了学习的主动性。
二是情境提供了真实的问题背景。
情境教学通过构建情境，让学生感受到数学的实际应用场景，培养学生解决问题的能力。
三是情境能激发学生学习兴趣。
情境教学注重培养学生的学习兴趣，增强学生的参与性和动手性，提高学习效果。
在小学数学课堂中，情境教学可以应用于各个知识点，例如加减法、乘法、除法、面积和周长等。
在加减法教学中，可以设计情境让学生进行实际操作。
比如给学生计划一个购物清单，让他们根据清单上的价格进行计算购物款项，锻炼他们的加减法运算能力和应用能力。
在乘法与除法教学中，可以设计情境引导学生思考实际问题。
如设计一个情境让学生计算一个花坛的设计方案，要求学生计算花坛需要的花卉数量，培养学生的乘法与除法计算能力以及解决实际问题的综合能力。
在面积和周长的教学中，可以通过实际测量和计算来引导学生理解和应用。
例如设计一个情境让学生在校园内测量某个区域的面积和周长，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在情境教学中，教师的角色不再是灌输式的传递知识，而是做好情境的设计和引导，引发学生的思考和讨论。
教师还要及时给予学生鼓励和肯定，激发学生的学习动力。
教师还可以通过小组合作学习、实践操作等方式，促进学生之间的交流和合作。
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用
浅析情境教学法在小学数学教学中的运用一、情境教学法的基本理念情境教学法是一种以情境引导学习的教学模式。
它强调学生应该在真实的情境中学习，将所学的数学知识与实际生活相结合，让学生在实际操作中体会数学的应用和意义。
情境教学法的核心理念包括：1.学生主体性：情境教学法重视学生自主学习，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，教师应该创设多种情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在积极探究中获得知识。
2.真实性和应用性：情境教学法要求教师在教学中创设真实的情境，让学生在实际生活中感受数学的应用和意义。
通过真实情境的创设，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也能够培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
3.合作性：情境教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在合作中相互交流、相互学习，共同探索问题，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以获得更多的启发和帮助，也能够培养团队合作意识和团队合作能力。
小学数学教学是培养学生数学思维和运用能力的关键时期，情境教学法在小学数学教学中的运用可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
具体来说，情境教学法在小学数学教学中的运用可以从以下几个方面展开：1.通过生活情境引入数学概念在小学数学教学中，教师可以通过生活情境来引入数学概念，让学生在实际生活中感受数学的应用和意义。
在教授分数概念时，可以引入日常生活中的食物分配情景，让学生在实际操作中理解分数的意义和运用。
2.利用游戏情境锻炼数学能力教师可以运用各种游戏情境来帮助学生锻炼数学能力，比如通过数学游戏来训练学生的计算能力、逻辑思维能力等。
在游戏中，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
3.实地教学加强数学应用教师可以组织学生进行实地教学，让他们到校园或社区中进行实地测量、实地勘测等活动，从而感受数学在实际生活中的应用。
通过实地教学，学生可以在实践中学习数学知识，更好地理解数学的应用和意义。
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浅议情境教学在小学数学算用结合中应用的策略摘要：“算”与“用”结合教学，是新课改的一个热门话题。
教师在小学数学课堂中，常常把情境教学当作“算用结合”的最佳作用点。
本文从情境教学的特点、使用时机、教学方法等三方面阐述了情境教学在算用结合中应用的策略，使情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带，让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学真正走进学生的生活。
关键词：情境教学算用结合策略《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。
”因此，广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。
但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。
那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？一、根据情境教学特点，开展算用结合教学在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合。
那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
1、真实性：是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。
教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。
学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。
2、针对性：是指教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。
任何教学中的情境设计必须有针对性。
要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。
对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。
3、数学性：是指设计的情境必须“紧扣所要教学的数学知识或技能”，而且要非常具体。
这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学中得到启发，获取数学知识，它是情境教学的生命所在。
教学情境的设计要符合课堂教学目标，体现教学意图，注意教材的特点和学生的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须有明确的目的，这样才能较好地为完成教学目标而服务。
4、简约性：是指在情境设计过程中，应当抓住最本质、主要的内容，做到少而精，以少胜多。
由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学情境的可操作性、运作所需花费的时间和精力。
避免使用繁琐复杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。
5、问题性：是指创设情境中必须蕴含具有一定挑战性、能使学生产生疑惑、能激发学生的认识冲突、能促进学生进行较为深刻思考的数学问题。
这样的情景教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。
二、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。
从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
1、在课堂导入时，激发学生学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。
教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
如教学“两位数加整十数、一位数” 时，教师谈话引入“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答：“健跳大桥、草头木勺、蛇蟠岛”，教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织同学们去草头木勺看大海，有三辆车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。
我们班有46人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出“45+30，45+3，30+3”。
教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学“算”与“用”的最佳结合点。
2、在探究新知时，培养学生思维能力《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。
在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。
如教学“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，撷取商场的一条广告“好消息，本店所有商品价格一律按80%出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1～2种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便宜了多少元钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情景教学中感悟到数学学习的乐趣。
3、在反馈练习时，提高学生应用能力荷兰数学家弗赖登格尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活”。
在反馈练习时，通过创设学生熟知的生活情景，架设起“算” 与“用”之间的桥梁,把练习设计生活化,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题,加深对新知识的理解,在解决问题的过程中体会到学习数学的价值,产生积极的情感体验。
如教学“三角形稳定性”后，创设“学雷锋活动”的情境，来解决“学校修理桌椅问题”；教学“厘米的认识”后，组织学生测量自己身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。
通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题，数学来源与生活，学习数学是为解决生活问题服务。
三、选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效在教学中，教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识、发展能力目的，提高算用结合的实效。
1、角色参与法根据教学目标的需要，创设学生所熟悉、喜爱的生活情景，让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。
将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。
如教学“两位数乘两位数”时，让学生扮演旅游公司的导游，在旅游活动中，引出生活的一系列问题，如租车问题、旅游所要准备的物品（饮料、食品）问题。
让学生在发现、解决生活中的数学问题过程中，掌握两位数乘两位数的方法，真正体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
2、故事激趣法根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。
如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情景：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次，孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢?”这样就激发了学生学习的兴趣。
在教学“分数的大小比较”时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分，孙悟空说：“为了公平起见，我们应该一人1/4”。
结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。
孙悟空听了连说：“好!好!”马上切了1/6给猪八戒，大家高兴地吃起来。
孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜!傻瓜!”这是为什么?一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
3、问题探索法根据“好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考”的特点，在教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。
如教学“确定位置”时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示火车票、飞机票，提出问题：“我这儿有一张火车票，车票上写着04号车012号下铺。
根据这些信息，你怎么确定位置？”学生答：“只要到4号车厢里去找，第12号的下铺就行了。
”“我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着5d，那你知道该怎样找到座位呢？”又有学生站起：“肯定是飞机上第五排的第四个座位。
”“上面并没有写‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”学生骄傲地说：“上面的5，肯定就是第五排，那个d，就是a、b、c、d的d，第四个的意思呀！”问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。
4、活动体验法从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。
如教学“连乘应用题”时，教师创设去“超市” 购物的情境：三（1）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，旺旺雪饼每包2元，溜溜球每个3元，根据这些条件你们打算怎么买？学生们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻、学得更加轻松。
5、矛盾冲突法根据“每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受”的特点。
在教学中，创设学生所熟悉的生活情景，使学生间产生矛盾冲突，促使他们用自己的方式去体验探究知识的学习过程。
这样“矛盾冲突”往往会激化学生产生情感的体验，加深对知识的理解。
如教学“小数的加法” 时，教师创设了一个生活情景：新华书店有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。
①《西游记连环画》（原价8.50元，现价4.50 元）②《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）③《儿童漫画》（原价10.80元，现价7.80元）④《童话选集》（原价18.80元，现价13.80元）。
在讨论当中，学生们据理力争，毫不相让。
有的选择了《童话选集》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《西游记连环画》合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。