创设教学情境初探
创设教学情境初探
教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
为此，我在“快乐体育”实验课中对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。
一、让音乐进入体育课堂
体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。
同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。
这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。
针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
二、游戏教学法
快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。
游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。
因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。
在教学中，应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”
“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。
游戏方法较其它方法更加简便易行。
如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。
能够起到很好的放松作用。
三、情境教学法
体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。
小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。
教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。
如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。
如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。
这个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
作为渗透思想教学的重要任务之一。
在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。
如一位教师设计了“红
军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
四、唱游教学法
1、一年级新生入学前两周的学前教育期间。
一年级新生在入学前，通常要经过两周的常规教育，体育也不例外。
如果一上来就教学生稍息、立正、队列等课堂常规，学生会感到枯燥且不适应。
通过唱游教学法，可以引起学生对体育的兴趣，使学生觉得“上学、上课”并不是一件可怕的事情，打消学生对老师的恐惧心理，促使师生情感和谐融洽。
2、经常作为准备活动的手段。
准备活动总是做一种徒手操，学生会感到很枯燥很厌烦。
如果结合教材经常变换一些新操，如“小动物模仿操”、“劳动模仿操”、“垫上操”、“圈操”、“球操”、“绳操”等，学生在优美的乐声中即锻炼了身体又陶冶了情操。
3、作为整理活动的手段。
整理活动是体育教学过程中的一个重要环节，也是巩固教学质量与教学效果的重要途径。
运用唱游教学法，可以克服整理活动中教学呆板、单调的现象，增加娱乐性、实效性，提高学生参与练习的兴趣，消除学生的心理及生理疲劳。
唱游教学法，切实可行地为学生创造了良好的教学环境，使学生在身心负荷较宽松的欢乐气氛中，接受体育的启蒙教育。
五、儿歌教学法
教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。
体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。
儿歌教学法正是如此。
它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。
如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。
前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。
六、模拟法
只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。
体育教学要投其所好，开展教学活动。
如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。
失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。
总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由窨；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜潜移默默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求
发展，在发展中求快乐的教学目标，这样也可以为学生终身体育做铺垫。
【作者单位：宿迁市宿豫区蔡集中心小学江苏】。
小学数学创设教学情境初探
的动机 增强 ，成就 动机越 强 。可 以这 样推 论 ，提 高学 生的 乐 观水平 ，可 以促 进他们 成就 动机 的提高 。 因此 ，可 以通 过 培养 学 生 的 乐 观气 质 来 提 高 他 们 的 成 就 动 机 水平 ，增 加他 们 出现 成 就行 为 的 可 能 。培 养 学 生 的积 极 信 念可 以提 高 学生 的乐 观水 平 ．让 学生 在 困难
握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能 Βιβλιοθήκη 数 学 思 想 和 方 法 ，获 得
城 镇 （２ ） ３ ６ 农 村 （２ ） ４ １
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１５ ．０
广泛 的数学 活动 经验 。学 生是 数学学 习的主人 ，教 师是 数 学 学 习的 组织 者 、引 导 者和 合 作 者 。 ”这 就
的 环 境 使 他 们 的 成 功 欲 望 更 强 烈 。所 以 ，他 们 不 畏 惧 ，进
针对 小学 生求 知 欲强等 心理 特点 ，在 新课 引入 时 ，应依 据教 学 内容制 造悬 念 ，以此 来诱 发学 生 的 问题 意 识 。例 如 ，在 教学 “ 比例 的 意义 和 基本 性 质 ”时 ，笔 者创设 了这样 的情境 ： “ 同学 们 ，老 师 这 里有 一个案 件 ，你们 愿不 愿意 帮助 老师 侦破 呢 ？ ” 学 生 充 满好 奇 地答 道 ： “ 意 ！ 愿 ”接 着老 师 出示 例 题 ： “ 个 寂静 的夜 晚 ，一 名小 偷 潜入 一 家 商店 ， 一 偷 走 了许 多 贵重 的物 品 。逃 走时 不慎 在窗 口留下 了 大约 ２ ３厘 米长 的脚 印 ，你们 能 根 据人 脚 的长 与 身 高 的 比约 是 １ ： ７的关 系 ，估 计 出 罪 犯 的大 约 身 高 吗？ ”学生 马上议 论 纷 纷 ，说 出几 种 意见 。教 师适 时说 ： “ 谁说 的 正确 ，等我 们学 习 了 比例 的 意义 和
创设情境落实核心素养的概念课教学初探——以“离子反应”的教学设计为例
创设情境落实核心素养的概念课教学初探以 离子反应 的教学设计为例高玉翠(北京师范大学南山附属中学ꎬ广东深圳ꎬ５１８０００)摘㊀要:高中化学概念课很重要ꎬ但具有抽象性ꎬ如何有效开展化学概念课是广大化学教师亟须解决的问题.传统的概念教学以讲授和记忆为主ꎬ学生的理解效果差ꎬ探索一种有效的概念课课堂教学模式很有必要.据此ꎬ文章以 离子反应 的教学设计为例ꎬ通过创设情境帮助学生理解概念并能解释或解决实际问题ꎬ从而有效地落实化学学科核心素养的培养.关键词:创设情景ꎻ离子反应ꎻ核心素养ꎻ概念课ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０３－０１０８－０３收稿日期:２０２３－１０－２５作者简介:高玉翠(１９８９.１０－)ꎬ女ꎬ广东省深圳人ꎬ本科ꎬ中级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀化学概念是化学知识体系中的 定海神针 ꎬ它是对化学事物共同本质的抽象和概括ꎬ具有统摄全局的意义与价值.它也是学生理解化学知识㊁建构化学知识体系㊁形成化学思维㊁生成化学观念㊁掌握化学方法的基础.因此ꎬ将化学核心素养培养落实到化学概念教学之中ꎬ具有十分重大的意义[１].学生只有 亲历 体验 参与 对知识的认识和探索过程才能促进学习.本文将以情境作为抓手ꎬ以离子反应这节课为例ꎬ尝试构建创设情境的概念课教学课堂模式ꎬ从而帮助学生实现由概念知识向能力和素质ꎬ乃至核心素养转化ꎬ从而有效落实化学学科核心素养培养.１创设情境落实核心素养概念课教学模式«普通高中化学课程标准»指出: 高中化学新课标应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能.进一步了解化学学科的特点ꎬ加深对物质世界的认识[２] .因此ꎬ在教学中要关注学生形成概念的过程和体验ꎬ通过精心设计真实情境ꎬ让学生参与和体验学习的过程ꎬ从被动接受知识的教学模式中解放出来ꎬ让概念变得鲜活立体ꎬ做到真正的学以致用.２教学过程及分析２.１环节一:创设情境ꎬ引出概念ʌ视频情境ɔ«舌尖上的中国»播出后掀起了一股关于美食的热潮ꎬ我们现在来欣赏关于牛肉做法的片段.ʌ问题１ɔ为什么说食盐是一种强电解质呢?什么是电解质?ʌ实验情境ɔ向音乐贺卡的短路位置倒入氯化钠溶液ꎬ音乐响起.ʌ问题２ɔ短路的音乐贺卡重新工作的原因是什么?㊀ʌ学生活动ɔ观看视频ꎬ回答问题.设计意图:通过创设情境ꎬ引入新概念 电解８０１质ꎬ激发学生的学习兴趣和探究意识ꎬ同时引发学生思考氯化钠和电解质的关系.在音乐贺卡的真实情境中ꎬ学生迅速明白贺卡重新工作的原因 氯化钠溶液导电ꎬ为后面问题的展开和学生理解电解质的概念做好铺垫.２.２环节二:构建模型ꎬ形成概念ʌ问题３ɔ氯化钠溶液中ＮａＣｌ是溶质ꎬＨ２Ｏ是溶剂.究竟是什么物质在导电呢?ʌ实验情境ɔ学生进行分组探究实验ꎬ比较水㊁氯化钠和氯化钠溶液的导电性.ʌ学生活动ɔ进行分组实验探究ꎬ填写表１中的实验现象.表１㊀实验记录试剂检测仪器是否导电水电流表(不导电)ＮａＣｌ固体电流表(不导电)ＮａＣｌ溶液电流表(导电)㊀㊀ʌ问题４ɔ为什么氯化钠固体不导电而氯化钠溶液导电?ʌ图片情境ɔ展示氯化钠固体和溶液状态的宏观和微观图片.ʌ问题５ɔ通过观察比较图片ꎬ同学们能发现氯化钠固体和溶液状态中微观粒子的不同吗?ʌ学生活动ɔ讨论分析㊁回答氯化钠固体中是固定的钠离子和氯离子ꎬ溶液状态中是自由移动的钠离子和氯离子.ʌ问题６ɔ根据初中知识金属铜导电的原因是里面存在自由移动的电子ꎬ那么类比迁移氯化钠溶液导电是由于溶液中存在自由移动的离子.带相反电荷的阴阳离子应该相互吸引在一起ꎬ是什么破坏了这种相互作用力使相互吸引阴阳离子解离了呢?ʌ学生回答ɔ水的作用力.ʌ视频情境ɔ播放氯化钠溶于水的微观视频.ʌ教师总结ɔ氯化钠固体中阴阳离子通过一定的相互作用结合在一起ꎬ在水的作用下这种相互作用力被破坏ꎬ阴阳离子被自动解离成自由移动的离子ꎬ在通电的条件下定向移动的自由离子形成电流ꎬ这就也是氯化钠溶液导电的原因.ʌ教师提问ɔ氯化钠在水溶液中可以电离成自由移动的离子ꎬ还有什么方法可以使其产生自由带电的离子呢?ʌ视频情境ɔ熔融氯化钠的导电性实验.ʌ学生活动ɔ观看实验视频ꎬ得出结论氯化钠加热到熔融状态也可以产生自由移动的离子.ʌ过渡ɔ我们可以用离子方程式ＮａＣｌ Ｎａ＋＋Ｃｌ－表示氯化钠电离成自由移动的离子的过程ꎬ称为电离方程式.ʌ练习情境ɔ请写出ＮａＯＨ㊁Ｂａ(ＯＨ)２㊁ＨＣｌ㊁Ｈ２ＳＯ４㊁Ｋ２ＳＯ４㊁ＮａＮＯ３几种化合物的电离方程式ꎬ并总结每一类别的化合物电离的特点ꎬ从电离角度定义酸碱盐.ʌ学生活动ɔ书写㊁讨论总结.ʌ过渡ɔ上课前播放的«舌尖上的中国»片段中指出氯化钠是一种强电解质ꎬ同学们能根据氯化钠的导电条件分析ꎬ总结电解质的定义吗?ʌ概念总结ɔ电解质:在水溶液中或熔融状态下都能导电的化合物.设计意图:根据 宏观 微观 符号 三重表征的模型ꎬ通过创设实验㊁图片㊁视频㊁化学史以及练习等不同的情境ꎬ让学生从宏观微观符号三重表征的角度深刻理解氯化钠溶液导电的原因ꎬ明确电解质的电离和通电无关ꎬ是自动解离的过程.在理解氯化钠导电的条件的基础上ꎬ结合课堂开头 氯化钠是一种强电解质 的思考ꎬ顺其自然地建立电解质的概念ꎬ促进学生理解电解质的概念.结合层层递进的问题ꎬ发展学生的思维[３].２.３环节三:类比迁移ꎬ深化概念ʌ问题７ɔ电解质概念的范畴是什么?是不是所有化合物都可以导电?ʌ实验情境ɔ蔗糖固体和蔗糖溶液导电性实验ʌ视频情境ɔ蔗糖溶解的微观视频.９０１ʌ学生活动ɔ分组实验ꎬ填写表２中所列的实验现象.表２㊀实验记录和分析试剂检测仪器是否导电微观探析ＮａＣｌ固体电流表(不导电)紧密堆积离子ＮａＣｌ溶液电流表(导电)自由移动的离子蔗糖溶液电流表(不导电)分子形式蔗糖固体电流表(不导电)分子形式㊀㊀ʌ教师解释ɔ蔗糖分子是由原子和原子通过一定相互作用力组成的ꎬ水分子无法破坏原子之间的相互作用力ꎬ因此在水溶液中依然以分子的形式存在ꎬ我们把这类在水溶液和熔融状态下都无法导电的化合物称为非电解质.设计意图:本环节先通过创设实验情境ꎬ从实验结果和微观探析角度分析氯化钠和蔗糖两种化合物的不同ꎬ类比迁移出非电解质.通过问题组情境对两者概念进行类比辨析ꎬ让学生对概念的内涵和外延有更清晰地把握.最后通过练习题情境的拓展ꎬ深化对概念的理解ꎬ最终达到发展学生综合思维的目的.２.４环节四:联系实际运用概念ʌ生活情境ɔ«舌尖上的中国»煮羊肉片段中提到ꎬ煮羊肉不能过早加入盐ꎬ生活中我们也有这样的生活经验ꎬ煮菜的时候不能过早放盐ꎬ为什么呢?ʌ学生活动ɔ思考回答.ʌ教师总结ɔ盐作为电解质会破坏羊肉的细胞膜ꎬ使肉质中的水分渗出ꎬ口感变老.炒菜时过早放盐ꎬ盐导致菜外渗透压增高ꎬ菜内的水分会很快渗出.这样菜熟得慢ꎬ出汤多ꎬ炒出的菜无鲜嫩味.设计意图:化学概念的学习是学生学习化学的重要部分ꎬ评价学生是否掌握概念的方式之一是看学生是否能用所学的概念解释自然现象或者生活的实际问题.通过创设生活中的真实情境ꎬ感受化学就在身边ꎬ体验化学可以服务于生活ꎬ欣赏化学为人类社会进步和提高生活质量发挥了重要作用ꎬ追求更高层面的化学学科价值.３教学反思３.１创设真实情境ꎬ激活化学课堂以情境作为抓手ꎬ通过创设不同的情境ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ让学生不断参与到问题的思考和概念生成的过程中.在情境的不断推动下ꎬ概念变得鲜活立体ꎬ让学生对概念有了更直观的了解和更深刻的理解.３.２构建学科模型ꎬ深化概念理解概念是抽象的ꎬ笔者在执教的过程中发现学生对于物质是否能导电的判断很模糊ꎬ这就暴露了学生对电解质和非电解质概念理解得不透彻.如何能让学生深刻理解并掌握概念的学习?本节课通过学生熟悉的物质食盐入手ꎬ引出电解质的概念ꎬ通过图片和微观视频动画增强微观世界的可视化ꎬ提高了学生对微观世界的理解.最后引出电离方程式书写ꎬ运用符号表征的学习将宏观表征和微观表征联系起来.宏－微－符三重表征的模型构建可以帮助学生理解化学概念ꎬ形成知识体系ꎬ能逐渐形成规范有序的思维方式.４结束语综上ꎬ本节课通过情境引发问题探究ꎬ以问题导探究ꎬ以探究促真知.在问题探究的过程中ꎬ发展了学生的思维ꎬ提高了学生的动手能力ꎬ体验了更高层面的化学学科价值.将 微观探析 证据推理 科学研究 社会责任 等学科素养有机融合ꎬ着力发展学生的学科思维和探究能力ꎬ从而有效培养学生化学学科核心素养.参考文献:[１]王卫军.基于化学核心素养培养的 电解质 教学实践与探讨[Ｊ].中学化学教与学ꎬ２０１８(３):２８－３１. [２]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７.[３]高晓伟ꎬ郑长龙ꎬ徐洁. 电解质 的教学设计与反思[Ｊ].中学化学教学教参ꎬ２０１５(７):１９－２３.[责任编辑:季春阳] ０１１。
创设幼儿园教学情境初探
关 键词 ： 幼儿 教 学 教 学情 境
语 言 教 学活 动
人 面 前 表 达 自己 欲 望 和 自 己 的感 情 ， 多提供锻炼 的机会 ． 为 他 们 创 造 表 现 自 己 的条 件 ， 这样 ， 提高 了幼儿学 习热情 ， 他 们 学 得 非 常 快 乐 也 非 常 投 入 ，幼 儿便 能 在 轻 松 愉 快 的 状 态 下 完 成 学习任务 。 我 们 班 每 个 孩 子 的个 性 都 不 相 同 ， 有 的 孩 子 活 泼 大 方， 他们能 主动表现 自己 ， 见 到客人能 主动打招 呼 ， 听 到 音 乐 就能翩翩起舞 ， 为大 家表 演 ， 这也是我们所倡导的。
他们戴上小红花 ， 树 立 他 们 的 自信 心 。对 于 胆怯 的 幼 儿 ， 要从 他 们 的性 格 人 手 ， 努 力 为 幼 儿 提 供 表 演 的机 会 ， 让 幼 儿在 每 个
一
、
己创 编 的 诗 歌 ， 语言得到 提高， 想 象 力 和 创 造 力 也 得 到 相 应 发 展 还 可 让 幼 儿 根 据 各 自的 书包 、 文 具 盒 和 口袋 里 的 物 品 进 行 互相提问猜测 ， 这样 既 激 发 了 兴 趣 ， 活跃 了思维 ， 又 在 不 知 不 觉 中 掌握 了 句 子 。 要 让 幼 儿 充 满 自信 地 做好 每一 件 事 ， 教 师 就 应多鼓励 幼儿 ． 即使是一些， ７ １ ｉ ｔ ￣ ｂ的 事 ， 也要 对幼儿 进行赞 美 ， 让他们有所发展 ， 有所 进步 ， 只要 幼 儿 有进 步 ， 就 给予 表扬 ， 给
三、 利 用悬 念 问题 创 设 教 学情 境
创 设 让 幼 儿 有 话 可说 的 教 学 情 境 是语 言 教 学 活 动 的 关 键 。在 实 践 中， 教 师应 有 意 识 地 采 取 各 种 手 段 引 导 幼 儿 在 情 境 中学习语言， 参 与各类情境活动， 让 幼 儿 在 情 境 中 学 习交 往， 操 练 和 扩 展 自 己 的语 言 经 验 ．从 而 实 现 在 使 用 语 言 的过 程 中 学 习 语 言 的 目的 。 利 用角 色表 演 创 设 教 学 情 境 教师作为幼儿的朋友 ， 要了解幼儿的性格特征 ， 关 心 他 们 喜欢做 什么 ， 需 要什么 ， 引导幼 儿去做 。 这 样 既 拉 近 了 师 生 关 系。 又 使 教 学 目标 得 以实 现 。 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 结 合 日常 生 活 内容 创 设 教 学 情 境 ， 贴 近学 生 生 活 实 际 。 在 开 展语 言教 学 活 动 的 过 程 中． 我 因地 制 宜 ， 为 了 给 学 生 创 设 具 体 生 动 的直 观 情境， 恰 当地 把 故 事 表 演 、 角色游戏 等引入 活动 中， 提 供 富 有 变化 的道具， 把 教室布 置成特定 场景 ， 让学 生直 观理解对 话 ， 为 幼儿 提供 一 个 融 教 育 于 情 景 中 的多 元 化 语 言 环 境 。 然后 ， 利 用这个仿真的生活场景激发学生兴趣 ． 使 他们积极思维 ， 更 好 地引导学生 理解 、 掌握语言知识 ， 在情 境 中 运 用 语 言 ， 这 种 生 动 的 角 色 表 演 激 发 了 幼 儿 浓 厚 的兴 趣 。语 言 能 力 的 发 展 是 从 模仿开始的 ， 幼儿在模仿语 言时 ， 能 获得 发 现 的 乐 趣 和 成 功 的 喜悦 。 开展 讲 故 事 的活 动 ， 引导 幼 儿 进 行 角 色 表 演 ， 教 师 在 为 幼 儿创设语言实践情境时 ， 可 让 幼 儿 表 现 生 活 中所 遇 到 的 事 、 所 说 的话 ， 引导幼儿主动发展 、 主 动 学 习 。 让 幼 儿 在 愉 快 的表 演 中学 说 话 ， 他 们 会 自觉 模 仿 ， 积极开动 脑筋 ， 将 生 活 中 的 各 种 故 事都 搬 上 讲 台 。 学生讲完后 ， 教师要予以简练 、 恰 切 的点 评 ， 点 评时 ． 以鼓励为 主 ， 婉转指 出用词 、 选 用 句 式 和 语 法 方 面 的 不足 ， 或者让其他学生点评 。 教师作简要小结 。 二、 利 用 真 实 物 品 创 设 教 学 情 境 情 境 教 育 的 直 观 性 更 能 促 进 幼 儿 的语 言 学 习 。 实 物 演 示 情 境 是 以 实 物 为 中心 。 设置一个 整体背 景 ， 幼儿将看 到的 、 观 察 到 的 东 西 纳 入 自 己的 头 脑 中 ． 以演 示 某 一 特 定 情 景 并 进 行 思考的过程 ， 即 内部 言 语 形 成 的过 程 。 实物 是 最 常 见 的直 观 教 具， 能 给 学 生 以直 观刺 激 ， 在 仿 编 时， 我对 活动室进行布 置 ， 充 分利用 实物 、 道具 、 布景等创设 生活情境 ， 让 幼 儿 在 室 内 寻 找 相关物品 ． 在 逼 真 的 情 境 中 自编 自演 。 同 时 ， 通 过 看 图例 进 行 仿编 。 展示 教材 中的实物 。 或 画出相应 的简笔 画 ， 幼儿 朗诵 自
小学数学教学中问题情境创设初探
故 来作 比喻 ， 这样 可以使枯燥 、 抽象 的概
念 变得 生 动 、 趣 ， 于 被 学 生 接 受 和 理 有 易
化 。简单的一道开放题可 以起到“ 一石激 起 千层 浪” 的作用 ， 开拓 学生 的 视野 ． 稳 步推进教学进程 。正如爱因斯坦说过的 ：
“ 象 力 比 知 识 更 重 要 ， 为 知 识 是 有 限 想 因 的， 想象 力概括着世 界的一切 ． 且是 而 并 知 识 的 源 泉 。” 开 放 性 的 教 学 情 境 中 ， 在 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 创 新 思 维 能 力都 町 以得 到有 效 的 培 养 和 开 发 ，所 以 在 课 堂 教学 中重 视问题 情境 设计 的开 放性 ，
２创 设 问 题 情 境 的 策 略 ．
物化 ， 而变得很具体 。 学牛也容易在亲身
体验 巾感受 到知识 ，在亲身操 作 中理解 知识。此 时， 学生可 以感受到数学 足存在
于 生 活 中 的 方 方 面 面 的 ，这 会 激 发 学 生 强烈的兴趣和求知欲 。
２运 用 形 象 、 动 的 教 学 手 段 创 设 问 ． 生 题 情 境
学 业和智 力在 自身原有 的基础 都能 获
得 提 高 和发 展 。
４创 设 开 放 性 的 问 题情 境 ．
（ ） 度 原 则 。“ 近 发 展 区 ” 指 学 １难 最 是
生 即将 获得并且 能够获得 的经验 ，但 这 种经验 现存不具 备 。问题情 境的创设 应
该 是在 学 生 的最 近 发 展 区 内 可 以 解 决 的
难 易度 的 问题 。 （ ） 晰度原则 。 ２明 问题 情 境 要 有 条 理 性、 目的 性 ， 可 能 发 生 的 障 碍 想 清 楚 ， 把 尽 量控 制 住 可 能 发 生 变 化 的情 境 ．并 保 证 与 教 学 目的 无 关 的 变 量 不 ｝ 现 或 尽 町 Ｉ Ｉ 能 地 少 ｍ 现 。这 样 才 能 保 证 质 量 的 最 大
初中科学课堂有效创设教学情境初探
初中科学课堂有效创设教学情境初探【摘要】情境教学是指教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到发展学生思维、实现教学目的的教学策略。
【关键词】情境教学初中科学课堂在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。
作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。
笔者认为培养学生对初中科学课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重教学艺术，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的智力潜能并使他们处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。
一、师生间的交流情境师生间的交流有助于强化学生的思维。
当学生用语言把自己对知识的理解表达出来让对方明白的时候，他必须选择合适的表达方式，整理要表达的内容，必须把握住问题的本质，以辨析、澄清某些模糊认识。
换句话说，进行教学交流，既包括对表达方式的选择，又包括对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程。
传统的教学思想把学生的学习看成是对老师所授知识的被动接受，如同在空的容器里可以任意地放入东西，教学模式成了“传递—接受”式的循环往复，师生间缺乏有效的交流。
而新的科学教学观则强调，教师是学生学习的合作者，教学过程是师生交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的过程。
每个人都应该得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视和压抑；真理的标准是理性而不是教师，也不是任何权威；学生保持思想的开放，即提倡不同思想、不同见解的充分交流，乐于进行自我批评，善于接受各种合理的新思想。
要使学生敢于发表意见，创设积极而主动的热烈气氛，但也应使讨论有秩序，避免一个学生独领风骚，或者大家同时发言，影响交流的效果。
因此，同学间应树立平等、民主的交流观念，人人都有交流发言的权利，都有倾听的义务，不分成绩优劣，都要尊重别人的意见，共同解决问题，只有在这种氛围下进行的讨论才能极大地丰富学生交流的成果，才能增强每个人进行交流的自信心。
新课程背景下初中思想品德课创设有效教学情境初探
新课程背景下初中思想品德课创设有效教学情境初探摘要：传统的思想品德课教学存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价体系消极等诸多缺陷，导致思想品德课与生活严重缺失联系，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响教学目标的达成。
情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。
作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
关键词：情境教学；教学情境；有效教学所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。
”著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为，个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。
所以，在初中思想品德教学中，要根据学生的生活实际，设计具有启发性、能激发学生求知欲望的教学情境，使学生用自己的思维、用已知的知识来积极思考、主动探索新的知识。
但在实际教学实践中，存在低效教学情境、甚至无效教学情境。
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。
初中数学课堂教学中问题情境创设初探
初中数学课堂教学中问题情境创口赵永秀彳F新课程理念下，初中数学教学从“复习——引7口一入——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”，即从具体问题情境中抽象出数学问题，使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答，并确认知识的学习。
可见，问题情境是数学学习的一道门槛，问题情境设计得成功与否，关系到学生数学学习的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣与动机。
本文结合自己的教学实践，对数学课堂教学中如何创设问题情境作一初步探讨。
一、引用生活中的事例创设问题情境．促进学生感悟数学新课标中指出，数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生在已有的认识基础上体验和理解，数学知识。
因此，创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生的主动性；以促进感悟、发展思维为中心，着眼于培养学生的创造性。
如在学习等式性质时，先设问：“你们阮过跷跷板吗?”答：“玩过。
“’再问：“若两边的人体重悬殊很大，你们能玩吗?”答：“不能。
”“若两人玩得很好，再加两体重相当的人。
能继续玩吗?”“能。
”“你们知道根据跷跷板原理做成了什么称重工具吗?”“天平。
”“在天平左盘加砝码发生了什么现象?”“平衡的天平发生倾斜。
”“再在右盘加相同的砝码又发生了什么现象?”“天平变平衡。
”“同时去掉相同的砝码呢?”“同时放人原来砝码的相同倍数呢?”“同时去掉原来砝码相同的几分之几呢7，，可以发现天平仍然是平衡的。
如果把天平看作是等式，左盘是等式的左边，右盘是等式的右边。
“你能用等式叙述刚才的变化过程吗?”学生回答后，教师小结等式性质，并强调关键词及性质l中的同一整式和性质2中的除数不为零。
在生活化的问题情境中，学生对自己发现的规律总是易于理解和掌握。
二、利用动手实践创设问题情境。
提高学生兴趣“实践出真知。
”学生在动手实践过程中，手脑并用，注意力集中，既可加深对所学知识的印象和理解，又能有效提高学习兴趣。
因此，教师教学中要重视学生动手实践能力的培养，并让学生在动手实践中养成做前猜想——动手实验——操作结果—一归纳知识的良好学习习惯。
运用多媒体技术创设教学情境初探
分析学情 、 了解 学习者 的特点 ， 括学 习者的原有 知识 、 包 技 能 、 习动机 、 学 态度等 ， 要考虑学 习者的年 龄特征 和心理 还 发展 特征 ，在此基础上 有效运用影像 资料 、案例等教学资 源， 为教学活动的开展创设特定的场景和氛围。用符 合学习 者认 知心理 的外部刺 激 去促进 他 们对 新知 识 的理 解 和掌
握 ， 而 完 成 知识 的意 义 建 构 。 从 此 外 ，必 须 认 识 到 教学 情 境 的创 设 不 是一 个 独 立 的 教 学 环 节 ， 是 一 个 系 统 工 程 ， 要 考 虑 教 学 目标 、 学 内 容 它 还 教 和教学过程等诸因素 ， 以利于知识的迁移。 ２２ 思 考 性 原 则 Ｉ 运用 多媒体技 术创设 一个 “ 问题情 境 ” 问题能 激疑启 ，
运 用 多媒 体 技术 创 设 教 学 情境 初探
庞 春红
（ 中央司法警官学院
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
郦 晓宁
河北・ 保定 ０１０ ） ７００
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ２ — ３ — ２ １７ — ８４ ２ １ ２ ０８ ０ ０） 象的，都是从 观察分析经验 、开发学 习者智力 ，是提 高教学质量和效果 的重要手
段。
创造性教育 ， 向每一个学 习者 ， 面 创造性思维是核心 。 多媒体技术创造的教学情境有 助于揭示 出新 旧知识之 间 的联 系 ， 越学科 限制 ， 跨 促进 学习者进 行思维 联想 ， 对知 识 进 行 加 工 、 组 与 改 造 ， 进 知 识 的 同化 与顺 应 。 重 促 多媒体技 术创造 的教学情境 还具有 多样性 的特点 ， 可 以培养学习者的探索精神 ， 动学习者积极参 与， 调 获得动态 信息 ， 加深 对客观事物 的感知 ， 使其在 头脑中 留下清晰而鲜 明的表象 ， 丰富感性认识 ， 从而顺利完 成从具体形象思维 向 抽 象 逻辑 思维 的过 渡 。
新课程背景下小学数学教学情境的创设初探
活动 ，借 助教 具 的操作 ，运 用 自主 探究 、合 作 交流 的方 法 ，通过反 复实 验、动手操作发现 ：只有等底 等高 的圆柱 体容器盛 的沙子 才是圆锥体容 器的三倍 。可见 ，适 当的问
柱 和圆锥 的体积有关 系吗 ？等底不等高 ，等 高不等底 ，底 和 高都 不等 ，等底等高 的圆柱 和圆锥体积有 关系吗 ？有 怎
样 的 关 系 ？ … … 一 个 又 一 个 问 题 激 起 了学 生 的探 究 欲 望 ， 这 时 教 师 引 导 学 生 小 组 合 作 进 行 探 究 ，学 生 带 着 好 奇 心 与 求 知 欲 ．怀 着 急 于 揭 开 谜 底 的 心 情 ，积 极 主 动 地 参 与 数 学
题 情 境 不 仅 可 以使 枯 燥 的 数 学 学 习 变 得 生 动 有 趣 ，还 能 有 效 地 激 励 学 生 主 动参 与 学 习 ，启 迪 学 生 的 思 维 ，培 养 学 生 的能力 。 二 、 创 设 实 践 操 作 情 境 小 学 生 的思 维 特 征是 以 形 象 思 维 为 主 ，逐 步 向 抽 象 思
师 ： 男 同 学 再 摸 下 去 ，可 能 会 摸 到 什 么颜 色 的 球 ？ 请
大 家先 猜 猜 。 生 １ 可 能会 摸 到 红 球 。 ： 生２ ：可 能 会 摸 到 黄 球 。 生３ ：可 能 会 摸 到 白球 。 （ 出 “ 能 ” 引 可 ）
维过渡。动手操作 的过程 是手脑并用 的过程 ，它是促 进学
个好的提 问，一个 有价值的 问题 ，可以激发学生 的学习
兴 趣 ，调 动 学 生 的学 习 积 极性 。创 设 问题 情 境 是 激 发 学 生 参 与数 学 学 习 活 动 的有 效 方 法 。例 如 ．在 教 学 “ 导 圆 锥 推 体 积计 算 公 式 ” 时 ，可 设 计 这 样 的 问题 情 境 ：任 意 两个 圆
情境化教育教学初探
情境化教育教学初探一、引言二、情境化教育的概念情境化教育是指以真实的情境为依托进行教育教学活动的教学方式。
它是一种突破传统教学界限的教学方法，突破了传统的课堂教学的界限，将学习和生活相融合，将学科知识和社会实践联系起来，让学生在真实的情境中进行学习和实践，使学生学会在实际情境中运用所学的知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
情境化教育的特点主要包括以下几个方面：1.真实性：情境化教育着重于真实情境的营造，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
这样可以使学生更容易理解知识，激发学生的学习兴趣，提升学习的积极性。
2.综合性：情境化教育注重学科知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实际情境中运用所学的知识，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.情感性：情境化教育教学过程中，学生可以通过亲身体验更好地理解知识，感受到学科知识的美妙之处，培养学生的情感体验和审美情感。
4.激发性：情境化教育能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和主动学习的能力。
1.确定情境：教师根据学科内容和学生的实际情况，确定情境化教学的情境。
2.情境设计：教师根据教学目的和学生的学习需求，设计符合学生实际情境的教学内容和教学活动。
4.情境引导：教师通过引导学生进入情境，使学生融入到情境中，开展学习和实践活动。
5.情境反思：教师引导学生在情境结束后对情境进行反思，总结学习经验，提升学生的自我认知和认识能力。
1.提升学习效果：情境化教育能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果，使学生更容易理解知识，更容易掌握技能。
5.提升教师水平：情境化教育能够促使教师更加注重学生的实际需求和学习情境，提升教师的教学水平和教学质量。