让数学教学更贴近孩子的生活

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小学数学教学中生活化教学的策略

小学数学教学中生活化教学的策略

小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中,生活化教学是一种有效的教学策略,可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。

下面介绍一些实施生活化教学的策略。

一、借助日常生活1. 利用实际物品:教师可以搜集一些实际物品,如水果、玩具等,通过对物品的分类、比较、计数等活动,引发学生对数学概念的认识。

2. 利用日常活动:教师可以根据学生的日常活动,如购物、做饭等,设计与数学相关的问题和活动,让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。

3. 利用实际场景:教师可以带领学生到实际场景中,如超市、公园等,观察并解决数学问题,激发学生的学习兴趣。

二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材:教师在选择教材时,应优先选择与学生生活相关的内容,让学生在学习中感到亲切和有趣。

2. 教材内容设置:教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目,引导学生将数学知识应用到实际问题中。

3. 题目设计:教师在设计题目时,可以引入一些真实的生活情境,让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。

三、教学方法和活动1. 探究式学习:教师可以设计一些探究性的活动,让学生通过实际操作和观察,主动发现和掌握数学规律和概念。

2. 合作学习:教师可以组织学生进行小组合作学习,让学生共同解决实际问题,促进合作与讨论,增强学生对数学的理解和兴趣。

3. 游戏和竞赛:教师可以设计一些数学游戏和竞赛,激发学生学习的积极性和主动性,增强学生对数学的兴趣和热爱。

四、评价方法1. 定期反馈:教师可以定期进行学生学习情况的反馈,通过学生作品展示、口头表达等方式,了解学生对数学概念的掌握情况。

3. 自我评价和互评:教师可以引导学生进行自我评价和互评,让学生主动参与评价过程,提高学生的学习自觉性和主动性。

生活化教学是一种有效的数学教学策略,可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。

教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际,设计实际情景和活动,让学生亲身参与和体验,从而深入理解数学概念和解决实际问题。

源于生活服务生活——让数学教学贴近现实生活

源于生活服务生活——让数学教学贴近现实生活

2017/012017/02SANWENBAIJIA 新编数学教材从概念的形成㊁方法的归纳㊁知识的运用等方面为数学的教学创造了很好的条件㊂但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,需要我们不断地实践和探索㊂下面就谈谈这方面的体会㊂一、从生活实际中抽象出数学知识1.从已知到未知,在比较中抽象出数学概念。

概念学习是数学学习的重要组成部分,也是学习理解深层知识的基础,小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例㊂例如:在工程问题常见的数量关系 工作时间ˑ工作效率=工作总量 中的 工作效率 ,学生不易理解㊂为此,我以旧带新把行程问题中 路程=时间ˑ速度 拿出来,与其作比较,进行知识的迁移,让学生知道速度就是走的快慢,工作效率就是干活快慢㊂这样说起来学生就容易理解:工作效率就是指单位时间内所作的工作量㊂2.从实际问题中概括出计算法则。

小学二年级开始有混合运算,一道计算题里含有加减乘除多种运算,先算什么再算什么,运算顺序不同,结果会大相径庭㊂如,刚开始接触混合运算时,我出过类似 3+2ˑ5 与 2ˑ5+3 两道算式,让学生计算,有的学生可能是先预习了,他们说两个式子的结果一样,很快就给出了正确答案 13 ;有的学生花了很长时间,绞尽脑汁后,给出 3+2ˑ5=25 2ˑ5+3=13 的不同的结果㊂很显然,出现像第二种运算结果的同学,他遵循的是从左向右依次计算的规矩,可是这个规矩在这里已经不适用了,为此需要引出的的计算法则,新的规矩诞生了:一个式子里既有加减,也有乘除,要先算乘除,后算加减㊂再进行 小括号() 教学时我这样进行:先出示类似 3+2ˑ5 与 2ˑ5+3 两道算式,复习运算顺序,然后出示应用题:工人师傅上午工作3小时,下午工作2小时,每小时做5个零件,他一天共做几个零件?(要求列综合算式)学生列式计算如下:5ˑ3+2=5ˑ5=25(个),教师设疑:先做加法,再做乘法,好像不对吧?揭示新旧知识之间的矛盾,在学生束手无策时,适时引出小括号㊂这样,通过问题的设计,矛盾的解决,使学生了解引进括号的原因和用途,懂得了先算括号里的数的道理㊂3.从贴近学生实际水平的现实出发,一步步地引出概念。

浅谈小学数学生活化教学的实施策略

浅谈小学数学生活化教学的实施策略

浅谈小学数学生活化教学的实施策略小学数学是孩子们学习的一门基础课程,是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。

然而,以往的小学数学教学过于重视知识灌输,忽略了学生实际生活与数学的联系,导致学生学习兴趣的下降,成绩的下滑等问题。

因此,在小学数学教学中引入生活化教学,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

一、鼓励学生学习实践学习数学不是单纯地吸收老师的知识点,更需要学生在实践中运用知识。

在生活中,我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识,例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。

此外,我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合,举办数学文化节、数学做题比赛等活动,让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。

二、教学内容要贴近生活小学数学教学应该贴近学生的生活,让他们从生活中感知、理解数学知识。

例如,我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事,通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。

同时,我们还可以将数学知识与生活常识相结合,例如在学习分数知识时,教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。

这样的生活化教学,能够为孩子们打开学习数学的视野,提高他们学习数学的兴趣。

三、多元化的教学方式生活化教学不仅仅是教学内容的调整,更需要教学方式的创新。

我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣,例如运用手工、游戏、动画等方式,为孩子创造一个愉悦的学习氛围。

此外,我们还可以让学生在小组合作中学习,通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习,提高学习效果。

总之,生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活,使他们在生活中体验到数学的价值,从而激发学生学习兴趣,促进学习效果的提高。

这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识,精心设计富有生活情境的教学内容,多元化的教学方法等措施,只有这样,我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。

小学数学教学中的生活化研究

小学数学教学中的生活化研究

小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科,对于小学生来说,有时候学习数学是一件困难的事情。

如何让数学变得更加生活化,更加贴近小学生的实际生活,成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。

本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨,旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学,从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。

一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点,以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。

它是一种人本主义的教学理念,提倡以学生为中心,以学生的需要和兴趣为导向,使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。

生活化教学是从学生的实际生活出发,在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况,使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。

在数学教学中,引入生活化元素,可以使孩子轻松愉悦地接受知识,激发他们探索数学世界的兴趣,激发他们对数学的好奇心,促进他们主动学习数学的动力,从而更好地发挥其学习潜能。

二、生活化教学的实施策略1. 关联生活,贴近学生实际生活情境。

在数学教学中,教师可以从学生的实际生活出发,引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题,使学生懂得数学知识是实用的,具有现实意义。

在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景,让学生通过这些情境进行数学计算,从而更好地理解和掌握数学知识。

2. 体验生活,增加学生的学习兴趣。

在生活化教学中,教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节,让学生通过参与实践活动来探索数学知识,增加他们的学习兴趣。

可以设计一些有趣的数学游戏,让学生在游戏中体验数学知识的乐趣;也可以设计一些生活实验,让学生通过实践活动来感受数学的魅力。

3. 激发兴趣,培养学生的数学思维能力。

三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学,学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义,增加他们对数学的学习兴趣,从而提高他们的学习主动性和自觉性,增强他们的学习自信心。

让数学教学更加贴近生活

让数学教学更加贴近生活

篇 小 说 家 莫 泊 桑 曾 说 过 : 写 作 技 巧 不 是 写 作 技 巧 , 是 “ 而
… …
删 掉 不好 地 方 的技 巧 。 ”曹 雪 芹 对 古典 巨 著 《 楼 红
梦 》 “ 阅 十 载 , 删 五 次 ” 让 学 生 明 白 “ 章 不 厌 百 的 披 增 , 文
回改 , “ 文章 是 改 出来 ” ”好 的道 理 。这 一 环 节 是 培 养 学 生 协 作 能力 的 一 个 重 要 方 面 , 生 通 过 在 教 师 指 导 下 的 自 学
养 学生 灵 活开 放 的思 维 。写 中指 导 是 指 教 师 在 学 生 写 作 过 程指 导 学 生 自行 修 改 和 相 互 修 改 , 《 文 课 程 标 准 》 而 语 对 七 到 九 年 级 的 学 生 明 确 提 出 : 养 成 修 改 自己 作 文 习 “ 惯 , 改时能借助语感 和语法修辞 常识 , 到文字通顺 , 修 做
生 真正 获得 知识 、 慧和 能力 , 能切 实 地促 进 学生语 文 素 智 才
养 的整体推进 和协调 发展 。
( 者单位 : 兰县 南梁台子教 育 办公 室 70 0 ) 作 贺 5 2 0
行 修 改 和 相 互 修 改 才 可 以 亲 自体 会 文 章 该 怎 样 写 , 学 使
宁夏 教 育 科 研
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总第 9 5期
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数 学 教 学 更 加 贴 近 生 活
◆薛 志 红
数 学源于生活 , 而又 应用 于生活 , 活 中充满数 学 。《 生 数
话 可 说 ,同 时 在 集 体 中可 以激 发 大 家 的智 慧 和 灵 感 , 培

密切联系实际,贴近学生生活——小学数学一年级下册教案

密切联系实际,贴近学生生活——小学数学一年级下册教案

小学数学一年级下册教案是教学重点的一部分,将学生的数学素养融合到实际生活中,学生可以通过实际操作和体验,获得数学知识,这也是学生不可或缺的学习方式。

教师应该在教学中贴近学生生活,密切联系实际,使学生更加融入数学学习当中。

在教学中,教师需要把数学与学生的实际生活联系起来。

例如,使用学生日常生活中所体验到的物品,如糖果、饼干等,来教授数学的加减法等基础知识。

在这些实际物品的基础上,让学生通过手动操作,深入了解数学规律,从而激发学生的兴趣,达到良好的教学效果。

教师应该结合学生的智力发展,用语言或图形等形式,让学生感觉到数学是一种简单且有趣的学科。

例如,在教授时间的时候,学生可以通过数字时钟,感受到时间的概念,同时也可以辅以大大小小的图表,帮助学生更好地理解和掌握时间规律。

同时,老师应该关注学生的情感需求,用亲切的语言、自己亲手制作的学习用具、生动有趣的故事、歌曲等形式激发学生的学习兴趣,让学生在快乐中获得数学知识。

老师还应该与家长密切合作,共同培养孩子的数学学习兴趣和能力。

家长可以帮助孩子购买适当的学习用具,如果孩子遇到困难,家长应该及时咨询老师或专业教育机构,共同解决问题,让孩子不断提升数学学习的能力。

家长可以在实际生活中,将一些简单的数学概念
嵌入到生活中,如食物的计算、时间的计算等等。

这些简单的实际操作可以让学生不断了解,不断掌握数学的规律。

综上,小学数学一年级下册教案应该与学生实际生活相密切联系,贴近学生的生活,在深度和广度上加深学生对数学知识的理解。

同时,老师和家长应该紧密合作,以培养孩子对数学的热爱,并逐步提高孩子的数学能力,让孩子掌握珍贵的数学知识,为学生未来的成长道路铺设坚实的基础。

小学数学教学中如何融入生活实际案例

小学数学教学中如何融入生活实际案例

小学数学教学中如何融入生活实际案例数学这门学科,对于小学生来说,既充满了神秘和新奇,又可能带来一些困扰和挑战。

在小学数学教学中,将生活实际案例融入其中,能够让抽象的数学知识变得具体、生动,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。

那么,如何巧妙地在小学数学教学中融入生活实际案例呢?一、从生活中挖掘数学素材生活是一个丰富的知识宝库,里面蕴含着无数的数学素材。

教师要有一双善于发现的眼睛,从日常生活中挖掘出与数学相关的内容。

比如,在教授加减法运算时,可以以购物场景为例。

假设一个苹果3 元,一个香蕉 2 元,那么买一个苹果和一个香蕉一共需要多少钱?如果给了10 元,买完这两样东西应该找回多少钱?通过这样的实际场景,学生能够更加直观地理解加减法的运算。

再比如,在学习图形的认识时,可以让学生观察身边的物体,像教室里的黑板是长方形的,篮球是圆形的,魔方是正方体的等等。

让学生在熟悉的环境中感受数学图形的存在。

二、创设生活情境进行教学单纯的知识讲解可能会让学生感到枯燥乏味,而创设生动的生活情境能够让学生身临其境,更好地理解和掌握数学知识。

以“时间”的教学为例,教师可以模拟一个上学的早晨情境。

设定起床、洗漱、吃早餐、出门等时间点,让学生在这个过程中认识时钟,了解时针和分针的转动规律,以及如何读取具体的时间。

在教授“乘法口诀”时,可以创设一个班级组织野餐的情境。

每个小组有 5 个人,需要准备 8 个小组的食物,那么一共需要准备多少份食物?通过这样的情境,学生能够更加深刻地理解乘法的意义和应用。

三、利用生活实际案例巩固练习练习是巩固数学知识的重要环节,而将生活实际案例融入练习中,能够增加练习的趣味性和实用性。

例如,在学习了面积和周长的计算后,可以让学生计算自己房间的面积和周长,或者计算校园操场的面积。

这样的练习不仅能够让学生巩固所学知识,还能培养他们的实际应用能力。

在学习了分数的知识后,可以让学生分一分蛋糕、水果等食物,通过实际操作来理解分数的概念。

让小学数学教学更加贴近生活

让小学数学教学更加贴近生活

让小学数学教学更加贴近生活密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。

一、联系生活实际,设计恰当的数学教学——感受数学有趣1.摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣在我们的生活中到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

例如,教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时,先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。

2.淡化抽象的算理复述,强化直接生活经验,领悟数学在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生活背景基础,反而会把学生带进“死胡同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。

例如,在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题:饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只?学生回答:12-7=5(只)有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思,并且非要这样叙述不可:12表示12只白兔,7表示与黑兔同样多的白兔7只;白兔由两部分组成,一部分是和黑兔同样多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只,就是比黑兔多的5只……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。

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让数学教学更贴近孩子的生活
《小学数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

”数学即生活,只有将学生引到生活中去,把身边的生活引入数学教学来,才能让学生切实地感受数学学习的价值,使学生真正地理解数学,从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

一、把具体的生活问题数学化。

数学课本是人的生活知识的抽象和概括,小学数学更是贴近生活,往往在生活中能找到其原型。

我们在课堂教学中关键是创设学习情境,再现生活场面,使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。

1、从学生的日常生活中引出数学知识。

学生的日常生活中许多事情都与数学相关,教师要善于利用这些与孩子熟悉并关注的事件,巧妙与引出数学知识。

如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。

面对着低年级的小同学,老师提出的问题是,“要去春游了,你们想做的第一件事是什么?”孩子们异口同声:“到商店去买吃的!”于是,一场别开生面的购物方案设计开始了。

孩子们兴趣盎然,纷纷设计着方案,计算开支,在有趣的活
动中体验着数学的价值和学习的乐趣。

当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时,老师作了简单的小结:“同学们,你们为春游购物作出了不同方案的选择,其实,大家说的、做的、算的都离不开两个字,那就是“数学”!孩子们恍然大悟,原来数学就在我们的身边,生活中处处有数学。

生活是数学的源头活水。

心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。

因此,在教学中,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动,鲜活的生活情景,把生活中的数学原型展现在课堂中,使学生眼中的数学不在是简单的数学,而是富有情感,具有活力的知识。

2、从学生的学习生活中抽象出数学知识。

学生在学校的学习生活的许多方面也与数学联系紧密,教师要善于发掘其中的数学价值。

如学校“文体艺术”节中,同学们拍球比赛,教师就结合教学进度引入数学课堂:第一小队五人在规定时间内拍球个数下:121、118、125、106、133,平均每人拍几个?
学生解答后,把条件改成:已知女生总个数和男生总个数,求平均数;再改成:已知女生平均数和男生总个数,求平均数等等。

从基本的开始,经过几次改编和对比,使学生在变与不变的比较辨析中,牢固掌握基本的解题思路,即:总数量÷总份数=平均数。

二、把抽象的数学知识生活化。

众所周知,数学是一门逻辑性很强的基础学科(概念、原理、
法则)是比较抽象的,而小学生的思维以直观形象为主。

为此,我们在课堂教学中应该尽量生活化,不断更新手段,尽可能采用多媒体教学,把抽象的数学知识生活化,让学生觉得数学就在我们身边。

1、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。

同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。

尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。

鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。

如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有5000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。

在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。

在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。

2、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。

在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其
境,激发学生去发现、探索和应用,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。

例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来,“同学们去春游,争着要去划船,公园里有5条小船,每船乘4个人,结果还有15个人在岸上等候。

”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。

这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。

3、数学问题生活化,感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。

这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。

4、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活,教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。

如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后,让学生去计算教室的空间大小、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后,可指导学生到超市购物等。

把教材内容与
生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得到的现实,教师要善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会真正体会到生活中充满了数学。

生活真有趣,数学真有趣。

例如:教学“元、角、分”时,可创设让学生模拟去“超市”购物的情境:1、让学生自愿扮演售货员、顾客纷纷到“超市”买铅笔、橡皮等。

在付钱、找钱的具体情境中,学生更加清楚地认识了元、角、分之间的十进制关系。

2、分组讨论,购物方案(每支铅笔2角钱,每块橡皮5角钱,每把尺1元钱),请同学们用3
元钱买这几种学习用品,每种学习用品至少买一件,可以怎样买呢?学生都激烈地讨论起来,想出五种购物方案。

这样创设了一个生活情境,学生兴致勃勃地进入了运用数学的角色。

另外让学生根据一定的钱数来设计购物方案。

这是一个开放性的问题,使学生有了创造空间,因而能应用多种策略解决实际生活中的问题,使学生的创造潜能得到了开发。

实践能力得到了培养。

如何让数学教学更贴近孩子的生活,这是一个长期的课题。

我们教师首先要拥有数学意识,数学的思维方式,做生活的有心人,这是基础和前提,探索创造充满生命活力的课堂教学模式,这是关键。

让我们放开手脚,大胆创新,变禁锢、封闭的数学小课堂为开放的与社会天地相接壤的数学大课堂,让孩子快乐成长。

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