模拟保护色的形成过程 教学设计
模拟保护色的形成过程,实验报告
模拟保护色的形成过程,实验报告模拟保护色的形成过程实验报告模拟保护色的形成过程实验报告一、实验目标模拟保护色的形成过程，掌握生物进化的原因。
二、实验准备1. 卡纸一张，用于模拟生物生存的环境。
2. 彩色小纸片70张(5种颜色，各14张)，模拟动物不同的体色。
3. 3人一组，1人组长。
三、过程与方法1. 提出问题:2. 作出假设:保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
3. 制订并实施计划:(1) 组长监督，其余组员扮演“捕食者”，“猎物”是小纸片。
(2) 每次“捕食”完剩下14纸片(幸存者)。
(3) 统计“幸存者”的颜色、数目。
(4) 将幸存者及其假设产生的后代混合，重复实验，记录数目。
四、结果与结论最多的是蓝色，这说明了背景颜色应为蓝色。
(2) 比较第一代和第五代的“幸存者”，在群体中不再出现的颜色是橙色、绿色、黄色和红色，原因是这几种颜色在蓝色的“环境”中较为显眼，相比较蓝色而言，这几种不同于背景的颜色更容易被发现。
我得出的结论是:保护色的形成过程是由于原来的不同体色变异的生物中具有与环境颜色相近的变异个体比较容易存活下来，而这样的个体一代代积累着这种变异，从而形成保护色。
篇二:模拟保护色的形成过程学生分组实验报告单篇三:模拟保护色的形成过程模拟保护色的形成过程(第三节生物进化的原因)课的类型实验课时间2014年月日班级八年级教学仪器相关的图片教学目标 1、知识与技能:模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
2、过程与方法:学习探究保护色形成的过程。
3、情感态度与价值观:懂得自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
教学重点生物进化的原因教学难点探究模拟保护色的形成过程材料:两张白纸，红、白、黄，绿四种颜色的“米粒”各二十粒。
准备:将四种颜色的“米粒”在白纸上分别撒匀。
生物探究 模拟保护色的形成过程
实验：模拟保护色的形成过程一、活动目标模拟保护色的形成过程，掌握生物进化的原因二、活动准备1分别准备两块不同颜色的布2.60张四种颜色的小纸片三、过程与方法1.提出问题：生物保护色的形成与什么有关？2.做出假设：生物保护色的形成与生物生活的环境有关3.制定并实施计划：(1) 分别准备两块不同颜色的布和60张四种颜色的小纸片(2)以小组为单位，3~4个同学为一组，推选一人为组长。
(3)组长在桌子上展开布料，作为生物的“生活环境”，并检查小纸片，记下纸片的颜色（小纸片的颜色代表某种动物不同的体色的变异类型）(4)组长是监督人，其他同学都是“捕食者”，他们的“猎物”是小纸片，组长时刻注意“捕食者”取出的“猎物”数和剩下的“猎物”数。
（5）“捕食者”事先背对桌子，组长将小纸片均匀地撒在布上，不要使小纸片粘在一起。
（6）每个同学想象自己是“捕食者”，小纸片是你的“猎物”，彩布的背景是你的生活环境。
你每转向桌子一次，选一张小纸片（只用眼睛判断它的位置），把它拿出来放在另一只手中，然后继续转身选取，直到彩布上只剩下25张小纸片（幸存者），组长通知不在选择时为止。
注意：“捕食者”不要特意寻找某种颜色的小纸片。
（3）统计“幸存者”的颜色、数目。
（4）补充“幸存者”的三倍数目（幸存者所繁殖的后代），将“幸存者”及后代混合，重复试验，记录数目（5）第一块布实验完成后，再换一块不同颜色的布再进行实验实验图片绿布蓝布实验数据：绿色布蓝色布四、结果与结论1.在绿布实验中小纸片“幸存者”最多是绿色，第三代中，小纸片“幸存者”最多的是绿色。
2.比较第一代和第三代的“幸存者”，在群体中不在出现黄色。
1.在蓝布实验中小纸片“幸存者”最多是蓝色，第三代中，小纸片“幸存者”最多的是蓝色。
2.比较第一代和第三代的“幸存者”，在群体中不在出现黄色。
结论：通过实验、整理数据和讨论我们得出体色与环境相识（既拥有保护色）利于生存。
而在两次实验中与背景色差异过大的不利于生存，甚至灭绝。
模拟保护色的形成过程-教学设计
《模拟保护色的形成过程》教学设计一、教学目标1、知识目标：模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
2、能力目标：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
3、情感态度与价值观：（1）培养学生善于发现问题，思考问题并解决问题的科学态度。
（2）尊重事实，对不同的实验结果进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
（3）学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
二、教学重难点重点：能够模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
难点：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
三、课型：探究实验课。
四、课时：1课时。
五、教学手段：卡纸、课本、课件等。
六、教学方法：引导法、讨论法、探究法。
教学过程一、导入新课师：幻灯片展示多组动物保护色的图片，提出以下问题：1、你见过图中类似的现象吗？2、具有保护色对于动物而言有什么作用？3、你还能举出哪些保护色的例子？4、如此多样的保护色是怎样形成的？生：学生观看幻灯片；答：保护色；学生发言；学生举例；学生自由发言，说出自己认知的保护色形成过程。
师：今天我们就通过模拟实验的方法探究“保护色的形成过程”。
（幻灯片出示课题）板书：课题（设计意图：通过学生自主发言，引发学生认知冲突。
）二、探究与实验（一）提出问题师：做探究实验，我们应遵循哪几大步骤？1、课件出示预习题，让学生预习课本。
（板书：六大步骤）2、幻灯片出示模拟实验要探究的问题。
3、我们能做出怎样的假设呢？生：1、学生回答；2、学生自学，预习课本；3、学生思考，尝试做出假设。
（设计意图：明确探究实验的基本步骤）（二）作出假设师：教师组织学生交流各小组做出的假设，并适时做出评价。
生：各小组发言，交流本组做出的假设。
（三）制定实验计划师：1、提出实验过程的学习要求（展示幻灯片），指导学生实验。
2、教师为学生提供准备的实验方案。
3、注意巡视，随时解答学生理解方案中的疑问。
4、发现并及时记录学生实验设计的创新思路和好方法，指导小组长组织组内交流共享。
模拟保护色的形成过程
《模拟保护色的形成过程》教案导学过程：（一）游戏导入1、小游戏：小鸡啄米思考：从此游戏中，你得出了什么结论？自然界中是不是也存在类似的现象呢？（引出保护色）2、了解本节的学习目标【学习目标】（1）通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
（2）、能概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
（3）、通过模拟探究活动，培养模拟探究能力（二）自主合作模拟探究保护色的形成过程仪器材料、人员分工：1、五种颜色的小彩纸且大小相等（各100块）、一张白色大纸2、材料代表的意义：小纸片代表各种不同体色的同种动物（生物的变异现象），白色大纸代表生物生存环境的背景色，学生代表捕食者（可以让学生发挥想象力，如小纸片代表兔子，自己则代表狼，这样使实验的趣味性增强）3、组长是监督员和记录员，4名组员作为“捕食者”，小纸片是“猎物”。
试验方法、操作步骤：1组长将彩色纸片混合均匀撒在绿色布上,其它组员背向站立。
2每个捕食者转向有小纸片的彩色布料，取走第一眼注意到的小纸片。
3继续转身选取，直到彩布上只剩下25张小纸片，组长通知不再选择时为止。
4设每人“幸存者”生3个后代，即每个幸存者上加3块同色纸片，后充分混合。
5重复上面1-4步，重复3次，并记录每一次开始与结束时各颜色纸片数量。
6将实验数据填表。
小组讨论：1、第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？2、第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3、比较第一代和第五代的“幸存者“，哪种颜色在”幸存者“群体中没有代表？为什么？4、通过上面的模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？（三）尝试应用用达尔文的自然选择学说，分析猎豹和羚羊的进化过程。
（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体，有的跑得快，有的跑得慢。
这说明生物具有的特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的。
（2）在长期的生存斗争中，跑得快的猎豹能够得到食物就容易；跑得慢的猎豹得不到食物，就会被然。
模拟保护色得形成过程的教学设计
课时
1课时
教学程序的设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、展示学生实验方案
教师以开门见山方式引入新课，并展示学生设计的实验方案
学生通过教学投影展示自己的实验方案，一般从探究活动的步骤设计的，先提出问题，然后作出假设，制定计划，实施计划，分析结果，最后是得出结论。
2：在实验中，有时捕食者的捕食并不成功，是否要增加一些障碍呢？
3：实验中能不能用闭眼代替转身？
4：为什么要把纸条均匀的洒在布上，而且同时是均匀的分布在每一个角落中，组员背对环境是因为在实际情况中捕猎者是不知道猎物在哪里的，这样做可以更真实的模拟环境，而且每次当组员转身的时候，组长可以迅速的改变猎物的位置，因为自然界中的猎物是在不断地走动的。。。（同学们听了这位同学的精彩回答，不禁的鼓掌）
（2）有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。
使保护色的概念得到深化和提升，也增加了学生的课外知识，丰富了他们的知识面
七、学生谈实验后的个人收获
引导学生谈课后收获，除了对学生的回答加以适当的肯定以外还鼓励学生把所得的收获应用在学习上
激发学生的求知欲，明确学习内容。培养学生设计实验的方案的能力，并通过全班同学面前展示，提高学生综合素质
二|、师生共同讨论和确定实验方案
引导学生对照现有实验材料和展示者的所用的材料有什么不同？
找出实验改进的目的是什么？
引导学生针对方案中的过程部分进行对照，找出异同处，讨论哪些地方可以改进或有疑问？
教师先从不同的角度对学生的发言肯定，并对前面四个问题都做了回答！简单的问题留给学生作答
探究保护色的形成教学设计
生物进化的原因第一课时模拟保护色的形成人教版教材八年级下册第七单元第三章第三节授课年级初二生物进化的原因第一课时模拟保护色的形成【教学内容分析】1. 课程标准对本节的要求：认同生物进化的观点；理解“生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化”。
2. 教材内容的地位和作用：本节来自人教版教材八年级下册第七单元第三章第三节《生物进化的原因》，是本章《生物的进化》中的重点内容。
第一课时中主要是以保护色的形成过程为例分析生物进化的原因，从而初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力。
3. 教材的编写特点和意图：一是分析英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，从逻辑上推断变化的原因；二是通过模拟实验，让学生从感性上认识到在捕食者（环境）的选择作用下适者生存，由此更好地理解达尔文的自然选择学说。
【教学对象分析】1. 学生的基础：在七年级讲述生物适应环境的时候学生已经对保护色有了初步的认识和了解，因此大部分学生能说出保护色的概念及实例。
在此基础上进一步分析保护色的形成过程属于“不仅要让学生知其然，还要知其所以然”，有一定的思维深度。
2. 学生的认知特点：能说出生物在进化过程中形成的适应环境的各种现象，但对其背后隐含的深层次原因欠缺思考，往往缺乏逻辑思维的严密性。
3. 学生的兴趣：有求知的欲望；喜欢动手参与实验，特别是动物实验。
【教学目标】1. 知识目标：能分析说出保护色形成的原因；能以保护色的形成过程为例简要阐述生物进化的原因；2. 技能目标：通过对实验的改进和对结果的统计分析，提高动手实验和分析数据的能力；3. 情感目标：培养大胆质疑的科学态度和严谨的科学思想；在实验中培养合作精神。
【教学重、难点】1. 教学重点：分析并改进模拟实验，理解保护色的形成过程并能由此分析生物进化的原因。
2. 教学难点：改进实验的方法并完成实验结果的统计分析；理解在生物进化过程中变异不是因环境而导致的，而是环境选择了有利的变异。
模拟保护色的形成过程
《模拟保护色的形成过程》教学设计一教材分析本节是人教版生物八年级下册第三章《生物的进化》第三节《生物进化的原因》的内容，共分两课时。
《模拟保护色的形成过程》属于第一课时，主要通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因，为下一课时做铺垫，更好的理解达尔文的自然选择学说。
二学情分析关于保护色，在讲述生物适应环境的时候学生已做过初步的了解，因此大部分学生基本上都能说出保护色的定义、实例和作用，在此基础上质问学生保护色是如何形成的就比较顺理成章。
学生除了具备了一定的认知基础，而且经过几次探究性实验，学生对探究实验的一般步骤也有了较清晰的认识，初步具备了设计探究实验的能力，对实验结果也会做出一定的分析，这些都有助于本实验的开展。
三教学目标（一）知识与技能1推测保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
2掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
（二）过程与方法根据探究实验的基本步骤，学生自主设计实验方案并组内合作完成，由实验结果探讨分析保护色的形成过程，进而推测出生物进化的原因。
此方法遵循了由个别到一般的认知规律。
（三）情感态度与价值观1培养学生善于发现生活中的问题，进而思考问题并解决问题的科学态度。
2尊重事实，对不同的实验结果会多角度的进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
3学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
四教学重点和难点1教学重点：模拟探究保护色的形成过程2教学难点：探究方案的设计及实施五教学策略为了激发学生的兴趣，我首先安排了一个小游戏导入保护色。
在学生对保护色部分知识已知的基础上，启发学生思考保护色的形成过程。
在问题的引导下作出相应的假设，接着凭借小组的智慧，在已有材料的基础上自主设计实验方案，并通过组内及全班的讨论，不断完善实验方案。
同时也可以在方案的实施过程中，再对某些环节做改进，以便使实验更切近实际，模拟的越真实，最终得出的结论也就越具有说服力。
由于保护色是生物长期进化的一种结果，学生就可以以此类推其它一些进化结果，得出生物进化的原因与外界环境有关，是生物不断适应环境的趋势。
模拟保护色22
三、表达与交流： 四、得出结论： 生物保护色的形成与环境有 关，生物进化是为了不断适应 环境。
实验小结： “模拟保护色的形成过程”模拟实 验设计简单易行，贴近生活。由保护色 的形成推导到生物进化的原因，符合学 生的认知规律。成功地模拟保护色的形 成过程，不仅能帮助学生从感性上认识 生物进化的过程和原因，而且可以提高 学生相互协作、记录和分析数据的能力。
“模拟保护色的形成过程”实验设计
教材分析：人教版生物八年级下册第 三章《生物的进化》第三节《生物进化 的原因》的内容，共分两课时。《模拟 保护色的形成过程》属于第一课时，主 要通过模拟保护色形成过程的探究活动， 从感性上认识生物进化的过程和原因， 为下一课时做铺垫，更好的理解达尔文 的自然选择学说。
卡纸 片的 颜色
第一代
开始数 目 幸存数 目
第二代
开始数 目 幸存 数目
第三代
开始数 目 幸存数 目
红 色 绿 色
黑 色 黄 色
白 色
二、实验结果分析： 1、每个小组实验结束后，由小组长代表本组 同学将结果在投影仪上展示，这样能看到全 班12个小组的实验结果，相当于将这个实验 重复了12次，结果更有说服力，即使个别组 结果不同，也不妨碍得出正确的结论。 2、在实验过程中有不同结果，老师不能轻易 以对、错加以评判，一定强调要求学生尊重 实验结果，分析产生不同结果的原因，培养 学生实事求是的科学素养。
一、模拟实验方案及步骤： （1）每组一张80cm×80cm大的卡纸和100个四种颜 色的卡纸片（1cm×1cm），每种颜色25张； （2）以小组为单位，4个同学一组，推举一人为组长； （3）把大卡纸展开放在桌上，作为生物的“生活环 境”，将各色卡纸片均匀平铺在大卡纸上。 （4）组长是监督人，其他同学都是“捕食者”，他 们的“猎物”是各色卡纸片，“捕食者”事先背对桌 子，组长将卡纸片均匀地散开在大卡纸上； （5）捕食者每转向桌子一次，选取一个卡纸片放在 另一只手中，捕食时间到，组长通知选择停止。
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《模拟保护色的形成过程》教学设计
威海九中刘剑锋
课标解读
1、课标指出：“生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
将科学探究引入义务教育阶段生物学课程内容，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
”“理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程。
”
《模拟保护色的形成过程》属于模拟探究教学活动，充分体现了新课标“面向全体学生；倡导探究性学习；提高生物科学素养”的课程理念。
在教学过程中，教师要注意贯彻科学探究教学的要求，使学生在亲历探究性学习的过程中，理解科学探究和科学探究能力的形成；在探究实验设计六大步骤中，形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神。
2、课标指出：“生命的起源和生物的进化是生物科学研究的重要领域。
以自然选择学说为核心的生物进化理论，解释了生物进化和发展的原因。
这部分知识对学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。
”要求在教学中帮助学生形成“生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化”的重要概念。
模拟保护色的形成过程的探究活动，帮助学生从感性上认识生物进化的过程和原因，有助于学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观，从而认同生物进化的观点。
教材分析
本节是初中生物八年级下册第三章《生物的进化》第三节《生物进化的原因》的内容，共分两课时。
《模拟保护色的形成过程》属于第一课时，主要通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因，为下一课时做铺垫，更好的理解达尔文的自然选择学说，认同生物进化的观点。
学情分析
前面进行《生物适应环境》教学时，学生就曾列举出保护色的例子，并已有了初步的了解，因此大部分学生都能说出保护色的定义、实例和作用，在此基础上探究保护色的形成过程就比较顺理成章，而且也学过生物遗传和变异的知识，作为基础。
除此之外，经过前面探究性实验教学的训练，学生已能遵循探究实验的一般步骤，设计出一些简单的实验方案，具备一定的设计探究实验的能力，并对实验结果也会做出一定的分析，这些都有助于本实验的展开。
但是，部分学生对保护色的形成过程存在“保护色是动物个体在进入某一生活环境中逐渐变化形成的”观点，也就是存在“先变异后选择”还是“先选择后变异”的分歧。
综上，模拟探究保护色的形成过程，即是本课时的教学重点。
教学难点就是从对保护色形成过程的探究中，简单分析出生物进化的原因，认同“先变异、后选择”的生物进化观点。
教学目标
知识目标：模拟保护色的形成过程，初步了解生物进化的原因。
技能目标：掌握探究实验的一般步骤，培养科学的探究意识。
情感态度和价值观：
1）培养学生善于发现问题，思考问题并解决问题的科学态度。
2）尊重事实，对不同的实验结果进行全面分析，进而不断完善自己的实验方案。
3）学会组内的分工和合作，营造探究氛围。
评价设计
课堂教学中，注意观察学生下列多方面的表现，并及时作出相应评价。
1）学生语言连贯流畅程度，应答表述水平；
2）学生行动的目的性、互动性和实际效能，以及团体协作情况；
3）学生学习认知程度和领悟程度，以及对实验结果的处理、分析；
4）学习过程中出现的不足之处和闪现的创新性思维；
同时，注意“师评生”“生评生”等多角度的评价方式，并提倡“先给予肯定评价，再指出改进之处”的形式，培养学生相互尊重的意识。
教学过程
板书：
巩固练习
1、“探究保护色的形成过程”的实验中大彩纸模拟的是动物的生活环境，捡拾小纸片的学生模拟的是捕食者，小方纸片模拟的是被捕食的猎物。
2、模拟保护色的形成过程的实验，其结果是（B）
A．颜色暗淡的小纸片不易被发现，幸存者较多。
B．与环境颜色相同的小纸片不易被发现，幸存者较多。
C．颜色鲜艳的小纸片不易被发现，幸存者较多。
D．绿色的小纸片不易被发现，幸存者较多。
3（选作）
我们经常会看见一些昆虫有非常鲜亮的颜色，这种与保护色不一致的体色是不是不利于它们生存的呢？
答：这也是一种有利的变异，是动物对环境的另一种适应方式，说明动物对环境的适应是各有绝招的，由此看来自然界对生物在不断选择，而生物也要不断的适应环境才能更好的生存。
作业（二选一）
1、搜集生物适应环境的实例和资料；
2、搜集生物进化的相关资料，以生物进化的原因为主题，写一篇生物
小论文。