培养口语交际能力的重要性.docx

一•培养口语交际能力的重要性《语文课程标准》总目标明确地指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。

然而在应试教育体制下，只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视，因此我们学校在两年前开展了对口语交际教学的探索。

希望通过培养学生口语交际能力，提高学生语文素养。

一、找准学普通话的途径，消除学生口语表达的束缚(1) 提倡普通话交流随着社会生存的需要，人们打破了地域的局限，不再处于自身狭小的世界，而更多地走向外界，与来自不同地方的人进行交流。

那么,实现人与人之间快速、无障碍交流,最好的方法就是通用一种语言，即普通话。

而农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言，在孩子语言形成时期，没有受到此方面的熏陶，基础薄弱，这就出现了孩子在校期间不会用普通话交流，即使用到,也不流畅,甚至夹杂着浓厚的地方口音，导致孩子的口语表达能力较差。

面对这种现象，教师要大力提倡和推广说普通话。

首先,要用自己的模范性来影响学生,这种影响不仅表现在课堂或课外与学生的交流中，还应该表现在同事之间的对话中。

其次，让学生采取自律或他律的方式，时刻提醒自己说普通话，并对表达好的同学适时给予表扬或奖励。

我坚信，只要人人说普通话，时时说普通话，那么学生的口语表达能力定会有所提高。

(2) 克服学生羞怯自卑的心理任何事物的形成和发展都由客观因素和主观因素决定的。

当教师排除一切干扰,努力为孩子寻求解决问题的方法时，那么孩子的"束缚"有没有打开，便显得至关重要。

因而要想提升学生的口语表达能力，还要帮助学生克服羞怯自卑的心理，让他们丢弃"感觉说得不如别人"、"说错了怕别人笑话"的思想，树立自信。

如面对容易羞怯的孩子，教师可以耐心等待，多给孩子准备的时间；面对自卑的孩子，教师可以多鼓励，多表扬。

“自信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来。

”只有孩子信心十足的时候，才是口语表达最佳的时候。

(3) 引起家长的足够重视父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教直接影响孩子个性与能力的形成父母在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。

但是由于农村生活环境的限制，家长们更多的时间忙于劳作，忙于打工赚钱，忽视孩子各方面能力的培养。

甚至部分家长思想认识有误，觉得培养孩子仅仅是老师的责任，淡化了家庭教育对孩子的重要作用。

所以教师在教学实践过程中，经常与家长联系沟通，从而引起家长对孩子能力的重视和对教师工作的支持。

例如，当孩子跟家长讨论一个很感兴趣的话题时，我们的家长不再是"我很忙"、"我不知道"等的简单回应。

家长可以适时抓住这样的机会与孩子进行交流，在交流的过程中，让孩子感受到来自家庭的鼓励,也让孩子对下一次的交流充满期待。

二、营造宽松和谐的氛围，激发学生口语表达的热情（一）微笑期待“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。

”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。

在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。

教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。

教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。

所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。

（二）宽容接纳“当我想难倒一个人或是’胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。

” 我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。

它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。

那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。

因为这时候，也许正是孩子灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。

三、创设形式多样的情境，确保学生口语表达的兴趣教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。

” 因而教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极性，激发学生想说的欲望，使学生情不自禁地进入口语表达的状态。

（一）创设表演情境表演是学生喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

六年级语文教材中有一篇课文《将相和》，它的故事性比较强，教学中我们充分发挥其特点，让学生演课本剧，进行角色扮演，再现三个故事。

学生在演故事的过程中，增强对话交流，既训练了学生的口语表达能力，又深入地理解了人物的性格特点，可谓事半功倍，一举两得。

（二）创设生活情境口语表达不能脱离具体的语言环境而独立存在，学生的语言不仅靠书本中“学得”，更要靠生活中“习得”，因此，教师要十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，让学生在口语表达中说得更真实，更具体，更有趣。

比如在进行阅读教学《只有一个地球》后，让学生讨论我们与周围环境的关系。

因为教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生可以联系生活实际进行交流，开动了脑筋，各抒己见，充满了情趣。

（三）创设问题情境在语文教材每一篇课文前都设有“预习”栏目，在这个栏目中，往往会提出两至三个问题，或者提到“收集相关资料，和同学交流一下”的语句，这其实也可以看作是对口语表达的要求。

因为学生在解决问题、交流资料的过程中，势必要用到口语，对自己同意的方法进行补充，对自己不同意的方法提出疑问。

在这样的情境中，学生发挥想象，自主交流，养成习惯。

（四）创设视听情境语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。

”听是说的基础，是获取信息、积累材料的过程，在听的时候能学到很多说的方法和技巧。

比如我们在进行古诗《枫桥夜泊》教学时，可以利用多媒体出示诗句所示情景（可以是一个动态过程），同时再用优美的语言描绘诗句画面所展示的景象，这样视听结合，无不给学生以美感，美的生活，美的世界，达到最好的“倾听”和“表达”效果。

四、提供丰富多彩的实践，提升学生口语表达的能力。

创设情境的方式固然很多，但这些都是优化教学的手段，而不是最终的目的。

如果说创设情境完成的是我们“听---说---读---用”四个环节中的前两环，那么丰富的实践活动便是后两环。

所以，我们要十分重视提供给学生充分的语言实践机会。

正如大纲所说：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

”（一）沿语文课堂教学主线1. 重视口语交际课每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语表达的主要途径，教师要根据每单元口语交际的要求和学生的年龄特点，精心准备每一节口语课。

每册书的口语交际内容是非常丰富的，在六年级语文第十二册教材中，有辩论的，有演讲的，有采访的、有评议的。

就以辩论《开卷是否有益》为例，学生在激烈地辩论中，不仅表达了自己的观点，而且明白了认识事物要“一分为二”，学会选择性地读书。

通过这些丰富多彩的实践活动，增强了师生互动、生生互动，使学生在双向或多向的交流中，增长了知识，提升了口语能力，体现了在语文实践中学语文的特点。

2. 重视语文阅读教学从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语训练于阅读教学中。

（1）在文本解读的过程中进行阅读教学重在文本解读的过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。

例如在教学朱自清散文《匆匆》一课时，在初读基础上，抓住课题“匆匆”入手，谈谈“课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的。

” 学生通过阅读交流，在文中找出有关片段和句子。

然后抓住开头和结尾的设问句，引导学生交流“作者回答了时间一去不复返这个问题吗？” 学生在自读自悟的基础上与同学讨论交流，从不同的角度去想去说，想自己的日子是怎样过的，想身边的人的日子是怎样过的，想作者的日子是怎样过的，在想与说的过程中理解了作者不甘虚度此生和对人生的思考。

于是，教师及时问学生：“面对转瞬即逝的日子，我们该如何？”学生踊跃发言，都表达出了珍惜时间、有所作为的思想。

并说出了许多有关时间和生命的格言、警句。

这样，学生不但理解了文本内容，又进行了口语训练，加深了学生对语言的领悟能力和文学作品的鉴赏能力。

（2）在课后延伸的过程中进行学生在学了某些课文之后，可通过不同方式帮助学生复述课文。

复述不同于背诵，学生首先要把书本上的文字内化为自己的知识，然后再用自己的语言来表达课文内容，其目的是培养学生用语言连贯表达的语感，是一种有效的训练手段。

例如《草船借箭》一文，学生在学过之后，可以让学生按事情发展顺序，来对课文进行条理具体地复述。

这样既加深对课文的领悟，又提高了学生的口语表达能力。

当然，除了复述课文，还有续编课文或其他方式。

比如，学完《牛郎织女》一文，教师可让学生续编牛郎织女冲破阻力，一家四口再次团聚的美好生活。

学生在复述或续编课文的过程中，激发了他们的创造性想象，也使学生的语言表达能力得到质的提高。

（3）在阅读积累的过程中进行“茶壶里煮饺子一一倒不出来”这是众所周知的一个歇后语，由此可想，教师在实际中更多地关注了“倒不出来”的问题，而忽视了“茶壶里有没有饺子” 的问题。

一个谈笑风生、表达自如的人，必定是一个博才多学、思维敏捷的人。

这就启示教师在教学中不仅要教给学生“如何表达”，更重要的是让学生“有的表达”，忽视了“有的表达”的基础，“如何表达”就成了一纸空话。

解决这个问题最根本也是最有效的途径，就是增强孩子的课外阅读积累。

例如我在教学《草船借箭》一文时，有位同学在课堂上的表现就非常的精彩。

她在分析人物性格时，提到了“诸葛亮六出祁山、七擒孟获”的情节，还提到了“曹操头痛拒医”和“周瑜诈死”的片段，回答让人出乎意料。

由于她语出惊人的回答，她成了同学们眼中的“小八哥”、“三国通”。

在她的影响之下，同学们在学习本单元的《景阳岗》和《猴王出世》两课时，都争相到学校阅览室借阅《水浒传》和《西游记》，所以在随后的课堂上十分活跃，都七嘴八舌地想要说点什么。

苏霍姆林斯基认为：“阅读是智力和思维发展的源泉。

”吕淑湘先生曾经说过：“少数语文水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。

” 所以说，丰富的课外阅读积累，不仅让孩子们思维活跃有的可说，更让孩子们争先恐后说的精彩。