“研究性学习”与“研究型课程”教案设计-

“研究性学习”与“研究型课程”教案设计【教学目标】明确“研究性学习”与“研究型课程”的基本特点和实施方式；了解学生对“研究型课程”的认识程度，对课题研究的兴趣所在，对学校开设这门课程的意见和建议；通过问卷形式，让学生初步接触“研究性学习”的一般内容，培养学生参与研究性学习和研究型课程的兴趣。

【教学重点】理解研究性学习的必要性，掌握研究性学习及其特点；认识研究性学习和研究型课程的关系。

【教学难点】“研究性学习”和“接受性学习”的区别。

【教学过程】

一、导言

1.对学生完成“自读练习”的情况作简要小结。肯定学生的“参与意识”以及对“研究性学习”的兴趣和积极性；指出学生中普遍存在的问题：对研究性学习性质的理解还比较肤浅，许多学生的自信心不够强，主体意识还不够明确。

2.对学校的总体计划作简单介绍。简述学校的“实施方案”，并补充强调：所举办的研究性学习系列讲座是从学生提出的“讲一些理论”的要求出发，强调“什么是研究性学习”，但是这还不是“研究型课程”的本身；与这个讲座并行组织的科研方法、研究动态等一系列讲座，主要作用是由各方专家介绍一些研究的基本方法以及不同学科领域的最新发展等，其主要目的是“教授方法、拓展视野、启发思路”，但是这也不是“研究型课程”本身！

3.交代任务：本节课我们将明确认识研究性学习和研究型课程。

二、明确认识研究性学习和研究型课程

1.揭示误区。学生对研究性学习和研究型课程的认识“误区”主要有三类：

①看作“课内的延伸”；②等同于“课外活动”；③认为是另一种“积累知识”的方法。

2.说明三种“片面的理解”：①是“实践性很强的课”；②是“迎合兴趣、脱离题海的课”；③是“研究至今仍无法理解的问题的课”。

3.明确认识“研究性学习”与“研究型课程”。

（1）从“学习的革命”切入――

教育面对着“信息爆炸”有两条思路：

一条思路是“高效的学习”。其基本假设是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧以及多媒体技术的运用，《学习的革命》一书就是这个思路。但“高效的学习”只是重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习的效率。它强调“授人以渔”，但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效的学习所追求的是掌握知识的量，而不是质，它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。

另一种思路是“研究性学习”。其基本观点是：培养人的创造能力、创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，因此，应该提供研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。研究性学习也讲求方法，但较少强调学习知识的技能和方法，更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。

从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。研究性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。

研究性学习与高效的学习并不是对立的，而是相互依存，相互转化的。但从学校教育的时代特征来看，研究性学习无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习更有着十分重要的现实意义。未来的教学组织形式将是研究性学习加上个别化的集体教学，并将成为21世纪学校教育中教学形式的主要特征。

（2）“研究性学习”与传统的学习即接受性学习的不同。①让学生阅读“研究学习指南”、“写给学生的话”的内容。②“电脑幻灯片”展示，明确自主性、实践性、创造性为核心；做到五点：批判的精神、亲身的实践、真实的体验、能力的综合、合作的锻炼

（3）“研究性学习”。

定义：（ppt）

所谓“研究性学习”，是指“培养学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题”的学习方式。其着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生在开展有意义接受学习的同时，形成一种对知识技能进行主动探求、并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而培养了学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习。

理解：

研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个学校教育所有的教育教学活动之中，在现行的所有课程的实施过程中都可以将“研究性学习”作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。因此，在新编制的各门课程中，已经安排并体现了这种学习方式的内容。

例如（ppt）：

生物――调查人群中的遗传病，调查环境污染对生物的影响，调查生物工程制品在社会生活中的应用；观察生长素对植物生长发育的影响，收集我国自然保护区的资料；收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统；通过调查，对社区的生态系统特点进行分析和评价。

物理――调查家用电器的发展带来的安全问题，研究用电量与电路负荷的矛盾，雷电通过电磁感应对计算机等电器的破坏等问题；讨论电冰箱的工作原理，氟利昂的物理性质和化学成分，氟利昂中某些物质与臭氧的作用，臭氧层与人类的关系，“臭氧层空洞”问题对策。

历史――分析总结抗日战争胜利的原因、巴尔干问题的由来、第三次科技革命的特点与影响、世界近现代史上著名科学家传略、中国古代文明对人类文明发展的贡献。

化学――调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议；调查常用电池的种类、使用范围、性能价格比以及电池中的氧化剂和还原剂，了解回收废电池的意义和价值。

地理――观测月相，记录并总结月相的变化规律，尝试分析月相变化的原因；找两幅或两幅以上不同时期的家乡地图，看地理要素的变化，结合该式域面积、人口等统计资料，分析变化的特点和原因；了解家乡种植结构的变化，为学校设计一个绿化方案。

数学――分析说明数列在分期付款中的应用；向量在物理中的应用；线性规划的实际应用；多面体欧拉定理的发现等。

（4）研究型课程（ppt）。

对于研究型课程，目前学术界有以下三种界定：

目标界定：所谓研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。所谓研究型课程，是指以培养学生的创新精神和创造能力为目的的课程。

过程界定：研究型课程是以问题为基础、以探究活动为过程的一种综合性学习；研究型课程是一种通过儿童对研究型课程作业的探究活动，旨在培养与发展对问题、现象进行探究的基本素养，形成对社会生活中的现象、事件及问题进行主动、积极、科学的探究的基本素养；研究型课程是一种旨在为儿童探究意识、探究能力的发展提供条件与时间，使儿童体验探究问题的过程；研究型课程不仅仅在于使儿童进行探究式的学习，更重要的是为儿童个性的发展奠定基础。（在由上海师范大学小学教育研究所组织的专家研讨会上，一些课程研究方面的专家和学者从过程的角度分析的含义。）

目标与过程结合界定：有研究者认为，可以这样来描述研究型课程：在课程目标上，研究型课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程的内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织中，它主要通过组织一些探究性的课题研究活动来进行；在课程评价上，研究型课程主要通过过程性的评价方式来进行。

教师强调：无论如何界定其含义，“研究型课程”最突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。

（5）研究性学习与研究型课程。研究性学习作为一种学习方式，除了在各学科教育中予以实施外，还必须有规定性课程的实施渠道，即必须有列入课程计划，作为一种有目标、有实施要求、有评价的课程实施渠道，这就必须设置研究型课程。通过主要采取研究性学习方式实施的研究型课程，不仅可以促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。研究型课程是研究性学习的物质载体，是研究性学习的课程形态。

总之，设置研究型课程，开展研究性学习活动，对学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式来说是一种突破性的改革，无疑具有重大而深远的意义。

三、实施“研究型课程”

1.内容：明确研究型课程的内容就是要解决“学什么”的问题。

教师强调：这门课程学习的来源应该是生活中的问题。围绕着这些问题，调动已经掌握的、还未掌握但已有方向的知识，来解决问题；在解决过程中，学习、提高自己。（举例说明）

2.方式。在此要解决“应该怎么学”的问题。

介绍成功实例：如《中国教育报》2002年4月24日第1版的报道，国际青少年科学研究者大会是由莫斯科大学等俄罗斯100所大学发起的、面向学生和青年科学研究者的世界大会，每6年举办一次，凡28岁以下的科学研究者都可以参加。来自世界各国的1000多名青少年带着近千个科研项目参加了今年的大会。我国是首次应邀参加这次大会。代表我国参加大会的6名中学生分别来自北京、上海两地。

据介绍，在这次大会上，生命、环境科学组总共只有5个项目获奖，我国占了3个，其中来自上海吴淞中学的胡欢、张军、张翼等提交的项目《自清河污染治理的生态模型筛选》获得生命、环境科学组的一等奖，来自北京101中学的陈炜和人大附中的洪哲分获二、三等奖。

另外，来自上海华东师大二附中的周一凡提交的研究项目《基于矢量特征提取的彩色图像景物识别》获得信息科学组的特别参与奖。最后，归纳成“流程图”（ppt），要求学生对照“指导手册”的内容自己分析。

本节课我们明确了“研究性学习”和“研究型课程”的具体含义及它们之间的关系，下一步我们就应该积极地参与学习，请同学们牢记这十六个字（ppt）：主动参与，积极思考，踏踏实实，力求创新。