河南省西峡县“三疑三探”介绍
三疑三探
注意事项： 1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又 能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节 课奠定良好的情感基调。 2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学 生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如 果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补 充。 3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做 到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明 确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思 考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分 钟。教师可以根据课文的长短，自探问题的多少、 难易，自己把握。
教师对模式的误读
设疑自探的误区： 一是自探问题层次设置不清，不能紧 紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或 太大、太空。要么一看就会，课本上有 直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏 递进性，学生难以接受。二是自探走过 场，时间安排不足。三是在学生自探过 程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨， 使学生不能专心思考，要么漠然视之， 认为学生自探与己无关。
注意事项
1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。 成员在组长安排下有序进行，对自探中的 知识网络和重难点进行整理，达成共识。 2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工， 展示快结束时出示评价分工，对于非展示 同学也要提出具体而又明确的学习要求， 使人人有事干。 3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹 要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。
四、运用拓展 基本操作流程：
1、学生编拟基础性的习题； 2、教师择优展示，共全体学生训练； 3、如果学生编拟的习题达不到教学目 标的要求，教师要对习题进行补充； 4、学科班长总结； 5、教师小结。
教师对模式的误读
运用拓展的误区 一是编拟习题不能牢牢把握学 习目标的“底线”，关注拔高题， 忽视基础题。二是怕学生编题编不 到“点子”上，浪费时间，干脆不 让学生编。三是不给学生反思的时 间和充分表达的机会，反思归纳都 是教师“一言堂”。
三疑三探
三疑三探：减负增效，着眼未来课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师关注、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。
一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。
具体可以概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节：设疑自探。
这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。
可以是教师依据教学目标和内容，运用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也可以是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。
当然，特殊情况下，还可以是教师直截了当地呈现“疑问”。
这里的“自探”，就是自主探究。
学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理，以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，关注而不干扰。
第二个环节：解疑合探。
这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。
因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础能力有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。
二是“自探”中派生出的新“疑”。
初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，因此在“自探”中产生新“疑”也是常见的。
解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
由于这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。
在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予帮助，解答不完整时别人给予补充。
如果对问题有争议，大家可以展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。
许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。
至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还可以进行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。
杨文普与“ 三疑三探”
36· EDUCATOR
ShenDu ·深度
电话那头，杨文普的声音有些喑哑。 教改最困难的几年，也是杨文普研究“ 三疑三探”
的关键期，他通过大量实践，证明这种“ 以学生提问题” 为主要方向的教学改革，原来习惯于一言不发听课做 作业的学生，现在转变了学习方式。
在新教改引领下，他们在课本上找出各种各样的 问题，先在学习小组讨论，寻找正确解题思路和答案， 如无果，则通过课代表反映到任课教师，再由教师解 疑释惑。
深度· ShenDu
杨文普与“ 三疑三探”
文/本刊记者 李鲁山
【 杨文普简介】
杨文普，河南省南阳市第一中学副校长。从2003年起，他带领西峡县教育局科 研团队，通过学习江苏洋思中学等教学改革成果，不断探索西峡课堂教学模式，创 造更为科学高效的“ 三疑三探”教学改革新思路。十多年来，杨文普在西峡部分学 校进行实验，取得优异成绩，目前这项教改成果经优化升级，在全国近20个省市区 逐步实验推广。
去年8月，上级调杨文普到南阳一中任副校长，分 管教学工作。他把“ 三疑三探”的精华带到了这里， 在高一、高三的部分班级试行，效果很好。
今年夏季高考，河南省文、理科第一名都出自南 阳一中，两名学生分别被北京大学和清华大学录取。
今年西峡一高的高考情况也很好，实现了“ 八连 增”，一本上线862人，本科上线率达97.9%，居河南省 前列。
西峡县“三疑三探”教学模式-单元复习课流程
西峡县“三疑三探”教学模式单元复习课流程教学内容：六年级语文第五单元教学目标：1、复习巩固本单元多音字、形近字、易错字和重点词语、难理解词语；2、强化本单元重点句段的理解、背诵，形成网状，能纵横进行比较；3、感悟本单元课文带给我们的阅读启示，并能灵活运用，使课内与课外有机结合起来。
重点难点：强化本单元重点句段的理解、背诵，形成网状，进行纵横比较，进而感悟本单元课文带给我们的阅读启示，并能灵活运用，使课内与课外有机结合起来。
教学过程：一、设疑自探同学们，古人云：“温故而知新。
”这节课我们将对第五单元进行综合复习。
希望同学们通过本节课的复习，能有新的收获。
大家有信心吗？你们认为我们该从哪些方面进行综合呢？（板书：字词、句子、段落、阅读、口语交际、习作）那这节课我们就从先字词、句子、段落、阅读这四个方面进行综合。
请看自探提纲：自探提纲：请同学们结合本单元所学课文，简要填写下表（可以用符号代替）：建议：填完后对于难写的多写几遍；重点背诵的句段一定要大声读一读、背一背。
学生自主探究，教师巡视指导。
二、解疑合探1、请同学们合上课本，老师要检测一下大家是否掌握住了重点字词。
（指名默写）在本单元有这样一个字，它虽然不是生字，但在字形、字音上大家都很容易错，请看大屏幕：藉2、你找出来的难理解的词语有哪些呢？在19课，有这样两个词也很重要，出示：访兰味儿我们不但要关注字面上难理解的词，更要注意梳理在文中含义深刻的词语。
3、大家找的重点句子都能背诵下来吗？现在我们举行一个背诵接龙活动，看哪一小组接的最好！刚才大家找的重点句子含义深刻，它们在文中都有独特的作用。
请看大屏幕：a、有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。
b、它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性。
c、因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。
西峡一高的“三疑三探”课堂
西峡一高的“三疑三探”课堂本期导读高中课改的“雷区”在课堂。
我认为，阻碍高中课改的主要因素有三个：一是部分学校“不愿改”，二是愿意改的“不会改”，三是当前高校招生制度造成了“课改难”。
造成“课改难”的深层原因，是高校的招生制度。
坦率讲，很多高中校长都徘徊在课改的美梦和高考的恶梦之间，心有余悸。
因为高校招生的主流方式仍是一张试卷定终身，高校选拔人才的方式不变，传统的“教”的方式和“学”的方式就很难改变。
因此，以分数论英雄的枷锁砸开之日，才是高中课改真正出发之时。
专访河南省西峡县第一高中校长杨文普杨文普心中一直有一个梦，这个梦不仅关乎教育，更凝聚着一个国家的情结，那就是从课堂这一方小天地里求解钱学森老人的“世纪之问”。
钱学森的“世纪之问”，是杨文普常常反躬自省的动力。
他说：“有这样一种说法，经济能够解决今天的问题，科技能够解决明天的问题，只有教育才能解决后天的问题。
我认为，中国梦的核心应该是教育梦，教育兴则国家兴，教育繁荣则国家复兴。
”杨文普的言说总是给人传递出一种很强的正能量，从他的言说中读出的是陶行知、晏阳初那一代人教育救国的勇气。
这位伏牛山深处土生土长的校长，在担任河南省西峡县第一高中校长之前，曾任西峡县教研室主任。
他带领的教研室团队，成功探索出一套旨在破解课堂低效和城乡教育不均衡问题的教学经验——“三疑三探”。
正是这个被誉为“河南教育名片”的课改经验，让杨文普一度成为媒体关注的焦点。
4年前，他通过公开竞聘担任西峡一高校长的时候，便开始以高三毕业班为起点推行改革，这场改革在校内可谓高调启动，但是对外则显得格外低调。
按杨文普的话说，就是要卧薪尝胆3年，关起门来谋发展，躲进陋室做研究。
每个人都向往美好的教育，但太多的人都在妥协、回避，强调实现美好教育理想的种种障碍。
杨文普不愿向现实妥协，更不愿向自己妥协。
于是，他选择了一条没有退路的旅程，开始主动打破自己的“围墙”。
在新的岗位上，杨文普沉默了3年，谢绝了很多外出讲学的邀请，带领他的团队四处“游学”，几乎遍访全国各地的高中名校。
西峡县校园解说“三疑三探”导游词
西峡县“三疑三探”校园导游词尊敬的各位领导，各位教育界同仁：大家上午好！我代表西峡县xx初中的全体师生欢迎各位到来。
我是学校的政务讲解教师，今天将由我给大家做一个简短的讲解.西峡县xxxx初中是一所农村寄宿式学校，服务xxxx镇xx个行政村xxxxx万余人。
学校占地面积xxxxx平方米，建筑面积xxxxx平方米，现有xxx个教学班，教职员工xxxx人，在校学生xxxx人。
由于我校是一所农村寄宿制中学，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区中学的师资情况相比，有明显差距。
我们的学生，也都是毕业于xxx镇下属的村级小学，有些村小离乡镇非常远，交通不便，有的小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。
所以学生们入学情况也是参差不齐的。
我们学生的家长大多在家务农，文化程度不高，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。
面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩。
学校这几年连年被评为“课改先进单位”，“教育教学质量先进单位”，“文明学校”，“百佳校园”等荣誉称号，受到社会各界一致好评。
下面我将讲解以下“三疑三探”教学模式新授课的操作流程那么什么是“三疑三探”呢？所谓的“三疑三探”即：第一个环节：设疑自探教师进行创设问题情境，导入新课，引导学生提出问题，师生归类整理，从而形成本节主干问题（即自探提纲）。
同时，让学生自学课本，独立探究，解决问题，教师在这个时候进行巡视。
在这个环节中要注意：1、导课要短而精彩。
既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。
2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出那些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。
3、学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自己把握。
三疑三探教学模式学习体会范文
三疑三探教学模式学习体会范文一、“三疑三探”教学模式三疑三探”教学模式是西峡一高在教学实践中产生的一种良性的教学，这种模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
“三疑三探”教学模式分为三个环节：第一：设疑自探；第二：解疑合探；第三：质疑再探。
二、“三疑三探”教学模式的操作流程所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就课堂实际操作步骤来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。
第一步：“设疑自探”。
这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。
第二步“解疑合探”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。
这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。
第三步：“质疑再探”。
是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
第四步：“运用拓展”。
是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。
三、考察所引发的思考1、“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，利于操作；真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质后，要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。
探访西峡“三疑三探”教学模式
“问”出来的课堂探访西峡“三疑三探”教学模式西峡的“课改”是指该县近年发明的“三疑三探”教学模式。
据西峡县教研室主任杨文普说，“三疑三探”教学模式试用几年来，西峡县中考成绩一直在全市领先，学生辍学、逃学和课堂上睡觉的现象消失了。
而就在六年前，西峡教育质量的各项指标还在南阳全市位列倒数。
低下的教育质量导致西峡的优质生源大量流失，2002年，全县中考前10名的学生跑了8人，前50名跑了36人，前100名跑了73人。
在当年南阳市的一次教育工作会议上，西峡被点名批评达12次之多。
面对当时西峡教育的“惨状”，上任不久的教育局局长孙占梅坐不住了，她决心尽快改变现状，实现县域教育的突围和转型。
2003年12月，孙占梅带领县教研室主任杨文普及各科教研员远赴江苏洋思中学取经，白天在洋思中学听课学习，晚上住在十块钱一天的小宾馆里，每天讨论到很晚才“收工”。
杨文普说：“洋思中学的课堂把学生由传统的接受型变成思考型，给我们很大的震动和启发，我们决定推广洋思中学的经验。
”但西峡并没有照搬照抄洋思中学的经验。
杨文普认为，洋思中学的课堂是对传统教学的重大改革，在中国教学改革的进程中具有里程碑的意义。
但依然存有问题：“老师预设问题多，学生被动思考多；学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生的‘答’，忽略了让学生‘问’。
”经过进一步的思考，杨文普认为，学生学会回答，最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会提问，才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。
“要培养学生的创新精神，仅仅把学生从‘抱着走’变成‘牵着走’是远远不够的，必须放手让学生自己先‘试着走’。
”于是，杨文普开始思索创建一种“以学生提问为主”的教学模式。
从2004年开始，他带领教研员到西峡各基层学校蹲点，与校长、教师、学生实行了广泛而深入的交流，经过反复实验、总结、反思、修正，逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新水平的新的教学模式——“三疑三探”教学模式。
杨文普一直认为，是“洋思精神”催生了西峡的“三疑三探”。