《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告

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联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。

我们也真切感受到了阅读对孩子的终身学习的重要性，孩子阅读越早，对智力开发越有益，从小养成阅读的良好习惯，将受益终生。

因此当常熟实验区发起第二轮新教育实验课题时，我园积极响应课题领导小组、常熟市教育局教育科学研究室的会议、通知精神，于2009年6月确立、并向市实验领导小组申报了《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题，于2009年9月成立课题小组正式启动课题研究，并于12月7日在我园举行开题仪式。

二、理论依据苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。

七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。

新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。

引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。

而绘本正是结合了这两点。

三、概念界定绘本：一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。

共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

幼儿绘本：专指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。

阅读：这里的阅读包括教师对绘本研究性阅读，对家长进行绘本启发式阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

实践：专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为。

两层含义：其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见和有效经验等，在实际的研究工作中踏踏实实地做。

其二是教师在研究中有意识改变教学方法、创造出适合本园幼儿绘本阅读的新途径，总结出经验，实践出智慧。

研究：探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过商讨、仔细询问等多种手段寻求幼儿绘本阅读的主动性需求和可靠性依据，提高本课题研究的成效性。

幼儿绘本阅读的实践和研究：是指课题组成员选择合适的绘本，运用多种手段和方法开展幼儿绘本阅读活动，在实践研究中总结形成我园幼儿绘本阅读的经验，促进教师专业化成长，培养幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。

四、研究目标1、通过多种方式进行绘本阅读活动，激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯。

2、增强教师对绘本的研析和鉴赏能力，深入研究不同年龄阶段绘本阅读的教法和学法，提高绘本阅读的教学有效性。

3、在绘本阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。

4、在研讨、探索、撰写等专题性活动中促进教师专业化成长。

五、研究内容1、绘本的选择为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍。

通过解决“读什么？”的问题，促使教师去了解绘本、阅读绘本、多角度的分析绘本，深刻挖掘绘本的教育价值和内涵，做到绘本选择的适宜性。

2、绘本阅读的方式和途径为孩子营建起此时此地最适宜的阅读情境。

通过多种绘本阅读的途径和方式，让每一个孩子都有机会去阅读经典绘本文学，感受阅读绘本带来的乐趣，在与家长、老师、同伴的互动阅读中体验文学作品的美感，养成喜欢阅读的习惯。

3、绘本阅读的教学策略研究为每一位教师探求到此时此刻最适合的绘本阅读的教学策略。

以绘本为载体，通过集体教学的组织形式，让幼儿在看、听、说、做中获得观察、讲述、倾听、想象、审美等能力的发展，是绘本教学有效性的体现，因此教师教学策略的运用尤为关键，是研究的重点。

4、绘本阅读的方法指导旨在为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导幼儿阅读的方法。

充分利用网络资源、书面文献资料、积极参加专家培训和讲座，帮助教师、家长掌握科学的阅读指导的方法和技能，解读幼儿看书中随兴趣跳跃性阅读等现象，树立正确的绘本阅读观念，帮助幼儿养成正确的绘本阅读的方法。

六、起止时间2009.6～2009.9：课题研究的准备阶段2009.10～2012.1：课题研究的具体实践阶段2012.3～2012.6：课题研究的结题阶段七、支持经费绘本购买经费、教师培训经费、课题研讨经费等上报学校批准后由镇财政统一支付。

第二部分本阶段研究工作汇报一、准备阶段，精心筹划，提高认知，达成共识2009年6月至9月是课题准备阶段，我们主要做了以下工作：1、实验前调查分析，充分利用幼儿园现有资源，确定研究工作重点。

我们认为课题的研究应立足于具体的研究者，即教师自身的需要，选择教师感兴趣和愿意研究的内容是我们确定课题的根本，因此在课题确定前我们进行了《教师课题研究意向征询表》的发放，请教师自己选择课题方向，调查结果有70%以上的教师选择了早期阅读的研究课题。

与此同时，我们又对幼儿园现有的教学资源进行了整理，发现关于早期阅读的幼儿读本有1200多册，其中一些绘本更是令我们着迷，所以经过园务会议决定，2009年6月《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题诞生，撰写了课题研究方案，确定课题研究人员，明确了各自分工。

2、2009年6月4日申请课题立项，2009年7月批准立项为“全国教育科学规划十一五教育部重点课题《新教育实验与素质教育行动策略的研究》子课题”。

3、召开课题组成员会议，明确研究目标、方向和任务，清晰地明确课题研究各阶段的具体步骤、重要活动统一认识和思想，增强课题研究实施的目的性和研究力度。

4、开展了绘本阅读的园本培训，加强对绘本的理解和认识，更新教育理念。

主要针对什么才是绘本？绘本与图画书的区别？绘本阅读读什么，怎么读？等问题展开了多种形式的理论学习，比如学习理论《什么是绘本》、《绘本阅读的魅力》、《绘本阅读的使用策略》等文章，开展“我推荐的绘本”活动向课题组成员介绍经典绘本，进一步区分绘本与普通图画书的不同点。

5、课题组人员制订子课题研究专题计划。

初选现有的绘本作为课题研究的教材，纳入主题活动有计划地实施研究工作。

二、实施阶段，协调步骤，走进绘本，感受悦读（一）走进绘本我们创设良好的绘本阅读环境，开展“走进绘本”活动。

利用楼梯的公众优势，将绘本的不同类型、经典绘本封面插图制作成主题为‘绘本向我们走来”的巨幅画面，在上下楼梯之间感受绘本就在我们身边。

利用幽静的拐角创设了亲子书香阅读区，定期更换绘本，便于家长在来园、离园时和孩子共读一本书。

每班设置了阅读区，开展“好书伴童年”，供幼儿自主阅读。

幼儿园精心设置了“淘书室”，投放大量的早期阅读丛书，每班每周阅读一次。

我们让柱子育人、让墙壁说话，在大厅的一面专门开辟了“好书专栏”，定期向家长、老师、孩子推荐经典书目，鼓励大家积极参与阅读。

学期初推荐家长订阅东方娃娃绘本版，在家进行亲子绘本阅读。

我们坚信绘本阅读一定能走进孩子、教师、家长的学习、生活和心灵，坚信阅读能美丽人生。

（二）研究绘本1、制度保障，规范运行。

良好的机制是课题规范运营的有效保障和有力依托，我们建立以园领导为负责人、年级组、教师个体（基本每班一位教师）为课题实施的层级式研究网络，制定课题研究方案、年度计划、教师个体专题计划，明确研究内容、确定具体的研究措施，定期召开课题组成员会议，统一认识和思想，增强课题研究实施的力度。

我们秉承教研相长的宗旨，在教学中研究，在研究中教学，将绘本阅读融入日常教学活动中，实施每人每学期一次绘本研讨园内公开活动、每人每月一节绘本教学集体活动、每人每学年一篇有质量的绘本阅读研究论文的“三个一”研究策略，使课题研究常态化、正常化、习惯化。

对教师的课题研究状况，我们进行及时交流和跟踪落实，比如每一次在主题审议时绘本课题组的教师要自己选择绘本阅读教学活动内容，有时是没有现成的设计方案，有时没有绘本，不可能每一次的绘本阅读教学都提供幼儿人手一本（财力和物力都不能达到），需要教师自己制作ppt、打印图片和设计教案，为避免漏缺和准备不充分、马虎教学等现象的出现，我们实施计划先行、合作准备、骨干引领、行政监察、一课多研等形式落实日常研究活动，真正做到研究活动踏实有序有效。

2、加强指导，引领先行万事开头难。

2009年9月实践先期，一些课题组成员对专题计划内容的选择犹豫不决，尤其是几位缺乏课题研究经验的教师不知从何着手，因此我们加强了指导工作。

根据课题的研究内容，在学期初罗列了一些可以研究的方面，帮助课题组成员拓宽研究的思路，确定子课题内容，比如周烨老师《绘本的精细阅读研究》、陆新《小班幼儿绘本阅读的研究》、陈凤春老师《绘本阅读与提问》、陈丽欢老师《小班幼儿绘本阅读的指导》、钱建红《培养小班幼儿绘本阅读的兴趣》、费丽宏老师《中班幼儿绘本集体阅读的有效性探索》、夏叶《在绘本活动中培养幼儿阅读的习惯》等。

一年后的2010年9月，课题组成员心中有底了，子课题研究内容更细化、丰富了，比如制定《亲子阅读的指导》、《中班幼儿绘本阅读的特点研究》、《绘本阅读促进幼儿情感积极发展》、《绘本中如何提问与回应》等专题。

园领导利用多种渠道积极学习有关绘本研究的理论资料，三位园长带头上好课题研讨课，进行专业化引领。

对教师的课题展示活动，我们进行课前研磨：先说课（谈自己的课前预设），然后答辩（回答我这样设计的想法），再建议（课题组成员谈各自的意见，出主意），最后修改定稿再上课，这种课前问课的形式减少了教学的盲目性，大大增加了绘本活动的效率。

课后再进行评议，指出不足和需要改进的地方。

实践下来，我们觉得课前研比课后研更重要，对孩子更负责，对教师研课能力的促进更大。

3、求精求深，挖掘内涵。

开展幼儿绘本阅读的实践和研究的宗旨是让幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，教师如何引导是关键，因此我们要求课题组成员在让孩子阅读绘本前，首先教师要先读懂绘本，在教学前要精细阅读，挖掘绘本的教育内涵，对绘本中心主题的确立、对绘本教学方法的选择、对绘本册页提问的点击、对绘本独特风格的赏阅等方面进行重点思考，同时作为活动评价的重要指标之一对每月的绘本实践活动我们要求备祥案，求“深”，对课题研讨活动我们要求“精”，能作为公开活动的备选案例，能随时参与各级各类活动方案设计的评比。