自觉教育之我见

自觉教育之我见学校的校训“让自觉成为生命的品质”确实体现了教育工作的根本要求与本质内容，教育在没有自觉意识与精神的参与下确实谈不上什么真正的内化与发展。

我认为想要彻底贯彻“让自觉成为生命的品质”这一校训，需要遵从以下一些基本原则。

一、课程育人原则课程是什么？百度百科上说“课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

”我认为课程首先是一种教育资源，是学校为实现教育目的为学生提供的一种公共服务。

其次课程是一种活动，课程的内涵应该超越教材，学校传统的班级授课制、学生社团活动、研究性学习、成人仪式等等内容都应该纳入学校的课程体系。

有了这种大课程观才能从更高层面看待学校的教育、教学工作，才能为贯彻自觉教育提供思想上的支撑。

二、个性化育人原则之所以提出这一原则基于三点思考：1、从长时期大的社会背景分析，现代工业已经从大批量标准化产品生产过渡到中小批量定制化产品生产，而这一趋势必然要求教育领域的变革，即个性化的生产呼唤的是个性化、复合型的人才结构，当前国内高中教育改革如火如荼，但其中的共性恐怕就是提供个性化的课程资源给学生，无论是十一校“去行政化的走班”，还是人大附中“半行政化的走班”，我认为是全面实施个性化育人原则的前奏。

2、从短时间高考改革来分析，17年全面取消文理分科，原有的“物化生史地政”科目进行选考，如果是6选3，就有20种课程组合，如果加上技术课程，7选3，就有35种课程组合，恐怕一个年级分不出这么多个教学班，走班制可能是大势所趋。

走班的实质就是根据孩子学习和心理的个性化差异提供丰富多彩的课程资源供学生选择性的进行学习，没有课程资源的丰富性，走不起来。

3、从自觉教育的本质分析，如果想要调动学生的自觉性，前提是承认孩子的个性差异，采用因材施教，因材助学的原则组织学校的教育教学，如果是同一教育教学资源，一类标准，很难调动孩子的自觉性。

事实上在写这篇文章的时候，我特意查询了“课程”的概念，在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》一文中。

它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道。

但这里提出的“个性化育人原则”绝不是指把学生培养成毫无集体主义观念的偏激性格的人，而是在学校大的教育基础上的个性化培养方式的变化。

三、开放办学育人原则延庆地处延庆西北部，属于山区地形，相对较为闭塞，这种闭塞的环境有利也有弊，“利”在于优秀的师资和学生流失的相对少，临近的昌平区据我所知管理不可谓不严，老师的敬业付出度不可谓不高，但教育教学质量较之延庆还是有些许差距，恐怕这也是一方面原因吧。

“弊”在于一旦流失起来，会造成教育教学质量的快速下滑。

另外，必须指出的是我们的社会教学资源很有限，当城区的孩子能在各种博物馆开展研究性学习的时候，我们一年才能组织去一次博物馆（还是依托社会大课堂），当城区优质校把高校的师资资源引入课堂成为常态时，我们一学期才能请几位教研员来校授几次课。

当然还包括家庭教育资源，学校师资资源的差距。

在这种情况下封闭更不利于学校教育教学发展，要让学校逐步“动”起来，这种“动”不是荡动，而是创设条件让优质的的教育资源（包括师资）留下来，引进来，当然这需要政策支撑、财力支撑、人力支撑等等。

下面我想提几点具体措施，仅供参考。

一、教师队伍的自觉发展一所优秀的学校必然有一大批优秀的教师，队伍的建设是至关重要的，硬件条件固然重要，但软件因素不可替代。

一所优质学校的教师队伍应该是橄榄型，老教师所占比例与青年教师所占比例不应太大，中青年教师比例应该较大，道理很简单，老教师职业倦怠现象多发，这个行业不像医疗行业，可能岁数越大，临床经验越丰富，越具备职业典范价值，究其根本原因，不是老师们水平不如医生，而是工作对象不同，一个阑尾炎手术过几十年基本操作未必有多大变化，顶天技术设备的变化，越来越好做而已，而老师的工作对象是活生生人，国家课程标准总在调整，教材总在更新，社会价值观念还在变化，新的教育教学理念层出不穷，老师要想适应这些变化确实很难，当然这也不能一概而论，有些老教师人老心不老，始终能跟上时代变革的步伐，但实践当中这样的老师很少，现实就是一些上了岁数的老教师成绩根本干不过中青年教师，所以老师难当，老教师更难当。

青年教师培养需要一个过程，需要时间，更需要机制，所以橄榄型的教师队伍更适合学校的持续健康发展，也是教师自觉发展的前提保障（天然的竞争机制）。

我认为老师队伍建设的关键是每位老师有明确的职业规划，我们学校以前有过职业规划，但后来弄着弄着，就没人填写了，问了问身边的人，感觉没什么太大帮助，原因是引导不够，内容填写泛泛而谈，学校没有建构起一种内容与格式把老师们的职业规划和学校的长期发展之间做对接，让老师有职业规划后实现规划目标的现实体验。

现实就是这样，有了目标，实现了目标，大家就会觉得目标制定的很有意义，或者即使自己没实现，身边的很多人实现了，自己也会有反思。

我认为教师职业规划应包括以下基本内容：1、职业发展方向①竞赛辅导方向（学校将来的自主招生必须要有竞赛成绩，这块是我们的短板，原因是机制和师资问题，有了相应机制，师资条件也必须跟进，尤其是高水平竞赛的培训师资）②实验或信息技术辅助教学设计方向（实验是理科学习课程越来越为强调的学习手段，而现代信息技术与学科整合的重要性更不必多说）。

③命题研究方向（海淀和西城成绩为什么那样好，有一大批的老师能够命制出符合课程改革标准与方向性的题目，当我们刚刚从固守3年5年大厚本的使用中（不选题）过渡到命制自己的学案资料中（开始选题）的时候，别人已经开始自己出题。

）④班级管理方向（我们学校的班主任队伍还需要加强呀，每年学部聘班主任的时候都是很受煎熬的,另外今年开始有了县级骨干班主任的评选，所以这个非常有必要单独列出）⑤个性化课程开设方向（学校真的需要一大批能够开出高水平选修课程的老师，我认为看老师们编出的校本教材根本看不出来选修课的课程质量，高水平的选修课首先看学生的问卷调查（教育对象反馈），其次看有没有学生的精彩作业或成果展示（教育结果反馈），再其次才是校本教材编制质量或者是教学设计质量，还有过程性的听课评价。

2、职业发展层级①业务骨干层级（校级、县级、市级骨干）②业务引领层级（备课组长、教研组长）③行政管理层级（年级组长、教学主任、副校长、校长）这个是我设计的教师职业规划应该涵盖的基本内容，其基本特点是把教师的个人发展和学校的长期发展之间做对接，学校知道老师们想要怎样发展，老师们也知道学校到底需要老师们怎样发展。

另外，教师的自觉发展还要整合现有的教师评价体系，以学期评价为例，分为3部分，学生打分，目前学生打分最大的问题，某一个班整班打分低的情况有，整班打分高的也有，所以现实中，打分高的有时并不是教育教学效果最好的老师，希望引入根据老师在某一班内打分排名的制度，以排名计分，例如一个班有9位任课教师，打分排名第一的积100分，第二的积95分，依次类推，这是学生打分，教研组打分要有明确的项目，如研究课、论文、基本功等等，年级组打分也要有明确项目。

像教研组打分完全可以和现有的县、校骨干或者是绩效工资岗位晋级考核的项目一样，让老师们知道，平时做的就是职业评价或考核要求的，平时研究课少，论文少，教研组打分就低，将来的县校骨干评选，岗位升级评选就会遇挫。

二、管理层面的措施学校现在实施的扁平化管理模式，“扁平化管理”是相对于传统的等级结构管理模式而言的。

传统学校组织的特点表现为层级结构，即在一个学校中，其高层、中层、基层管理者组成一个金字塔状的结构。

校长和副校长位于金字塔顶，他们的指令通过一级一级的管理层，最终传达到执行者;基层的信息通过一层一层的筛选，最后到达最高决策者。

而扁平组织减少了管理层次，效率提高，究其根本原因，就是减少基层到高层的信息反馈层级，但两个模式固有的问题依然存在，就是高层到基层的信息传递效率高，反过来基层到高层的反馈信息效率低。

说白了有一个信息不对称的问题。

想要克服这一缺点，管理模式还要进一步调整，即实施网络化管理模式。

学校设定几个核心部门，他们不是上下级的关系，而是网络中的承担不同功能的核心服务器，信息传递对称进行。

据我所知，城区的部分学校原有职能部门已经变脸，原有的教学处、德育处、总务处消失，取而代之的是课程管理中心、教师发展中心、学生成长中心、资源服务中心、安全保卫中心等等部门，当然职能部门的变化绝不是名称上的变化。

如课程中心负责一切的课程管理，包括社团、选修、班会等，教师发展中心负责教师聘任、考核、评价能内容等等。

整合有时非常有必要，以我校为例，实验室管理规教学处，其实我认为实验室的教师到器材管理应该给教研组长，实验员不应由教不了课的老师担任，应该由年富力强的老师兼任，既管理器材，又负责设计实验。

当然这涉及的改革变化很大，可能需要上级政策的认可，下面民意的支持，还得进行充分的考察、论证、学习等等。

需要指出的是数字校园的建设要和职能部门调整同步进行。

让数字校园真正起到管理平台、展示平台、评价平台、资源平台的作用。

我们的校园网建设真是落后，现在恐怕用的最多的就是办公网和协同网，展示平台根本谈不上（外网根本没东西），连一个成绩管理系统都没有，都是考完试了，年级自己算成绩，感觉真是很不爽。

三、学生的自觉发展这块还是要好好设计，因为只有学生自觉发展，才能说自觉文化建设的成功。

学生的自觉性调动要从这样几个环节实施，1、自觉设计（人生规划内容需要进一步设计，形成固化的课程）。

2、自主管理（学生会建设、社团组织需要进一步规范）。

3、自我评价与反思（要有一个平台对学生在校学习、活动的成果进行认定和展示，不是综合素质评价系统，那个只能看自己的，看不到他人的）。

围绕上述3个环节，整合目前已经有的经典活动，形成系列，形成品牌。