小学语文单元整体教学的实施策略
小学语文单元整体教学的实施策略
作者：姜新华
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第05期
单元整体教学需要教师将教材中的内容进行整合和归纳，对于教材中涉及到的内容进行大胆的取舍，单元整体教学的方式可以有效的改善以前对于教材学习的盲目性，传统教学中，教师带领学生盲目的学习教材上的全部内容，没有细致的划分重点和非重点的内容，所以，单元整体教学的方法能够有效的推动素质教育，提高学生的学习效率。
1.单元整体预习，提升自主学习能力
在单元整体教学的过程中，教师也可以让学生进行单元整体预习，首先，学生可以根据教材中每个单元的导读内容进行了解，根据上面的内容提示来进行教材重点内容的预习，对于将要学习的目标以及主题内容都会有具体的了解。
在预习的过程中，教师可以让学生采用分组预习的方式，让学生以小组的形式进行预习，学生可以首先对“语文园地”的内容进行预习，语文园地是对这一单元内容的整体总结，里面的“我发现”“我会认”“我会写”等板块对于学生的预习能够起到良好的指引作用，学生可以根据上面的引导来自己预习一下，根据已经学过的知识，尝试进行新的知识的探索和学习，另外，其中的“读读背背”板块，能够给学生提供良好的写作素材，通过读读背背，学生能够逐渐的积累写作的素材，还有就是利用其中的口语交际来对这一单元的内容进行预习，比如，二年级的语文课本中，第一单元中学习园地中的口语交际内容是“秋游”，学生可以根据这样的题材，进行自由的发挥，可以建议教师组织开展一次秋游。
学生可以商量旅游的地点以及具体的活动，提出可行的建议。
在这期间，教师也要进行正确的引导，这样才能够彻底的打开学生的思路，提升预习的有效性。
2.单元整体引导教学
在教学的过程中，教师的引导也是非常重要的，其实，教材在编写的过程中，每个单元内容的安排都是有章可循的，几篇文章之间都或多或少的存在着内在的联系，都在集中的反应整个单元的中心主旨。
因此，教师在引导学生的过程中，要从整体入手，采用整体联系推进的方式来帮助学生理解，帮助学生明确整个单元所表达的内涵，单元与单元之间的是有着很强的分组性的，所以说阅读起来目的性也是比较明确的。
比如，在学习二年级上册的第一单元的内容的时候，教师可以首先向学生提出问题，“在同学们的眼中，秋天是一个怎样的情景呢？脑海中呈现出来的秋天的景象是怎样的呢？”学生根据这样的提问，会进行积极的讨论，想象秋天是一副怎样的图画，秋天的时候各种植物都到了成熟的时候，这正和“植物妈妈有办法”这篇文章相呼应，秋天到了，植物妈妈想要让自己的孩子到更远的地方去旅行，所以想出各种办法来让孩子离开，另外，秋游也是一个不错的选择，“黄山奇石”能够带领学生感受黄山的美景，通过教师的引导和介绍，将整个单元的学习内容通过秋天这一共同的主题内容联系在一起，对其中涉及到的内容进行了解，要从整体着手，让学生进行整体内容的交流和讨论。
教师还可以引
导学生搜集一些秋天相关的资料或者是图片，让学生对要学习的内容有进一步的了解，通过合理的整体串接，让学生能够更好的了解学习的内容。
3.联系生活进行单元主题教学
语文和学生的生活之间有着密切的联系，语文学习就是为了让学生能够在现实生活当中更好的进行交流和沟通。
根据教材上提供的内容，联系生活实际，让学生感受到语文学习和生活是息息相关的。
教师可以组织开展一些综合性的实践活动，让学生参与进来，通过实际的活动，还能够激发学生的学习兴趣，教师可以通过开展辩论赛或者是手抄报比赛、校园调查等形式，来进行单元主题教学引导，比如，在四年级上册第五单元的学习中，有“孔子拜师”“盘古开天地”“赵州桥”等文章，教师可以围绕“赵州桥”这一文章，以“身边的古建筑”为主题，寻找身边的具有历史价值的古建筑，并且对其历史背景进行简单的了解。
学生可以搜集当地的建筑，了解它们的历史背景，将这些经典的建筑拍成图片，并向当地的人们了解建筑的历史背景，通过这样的形式，不仅能够帮助学生学习教材上的内容，还能够了解当地的人文背景，这对学生语文素养的提升是非常重要的。
通过学生的搜集了解，将语文和生活联系到了一起。
总而言之，为了迎合新课程改革的要求，小学语文教学中要进行教学方式的全面改革，采用单元整体教学的方式，让学生学习知识的时候能够更加整体全面，通过单元预习的方式，让学生对学习的内容有具体的了解，还有就是教师要组织开展一些联系生活的活动，让学生真正的提升自身的能力。
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略一、了解学生现状在开始一个新的语文单元教学之前，首先需要了解学生的现状，包括他们的知识背景、学习水平、兴趣和学习方式等方面，这可以通过课前调查、观察和交流等方式进行。
了解学生的现状有助于教师根据学生的实际情况进行教学设计和教学策略的选择。
二、确定教学目标根据教学大纲和学生的实际情况，确定本次语文单元教学的目标。
教学目标应该明确、具体，包括知识技能目标和情感态度目标。
例如，知识技能目标可以是学会识读课文中的生字词，掌握诗词的朗诵方式；情感态度目标可以是培养学生的阅读兴趣，提高学生对文化传统的认同感。
三、设计教学内容根据教学目标，设计本次语文单元的教学内容。
教学内容应该符合学生的年龄特点，循序渐进、由浅入深。
可以设计一些故事、诗歌、文章等文本作为主要教学材料，同时也可以结合多样化的教学资源，如视频、图片等，丰富教学内容，刺激学生的兴趣。
四、选择合适的教学方法根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。
在语文教学中，可以采用讲授法、讨论法、示范法、小组合作等多种教学方法，根据不同的教学环节和教学内容选择合适的方法。
同时，要注重培养学生的阅读能力和写作能力，可以设置一些阅读练习和写作任务。
五、制定具体的教学计划在确定教学内容和教学方法之后，制定具体的教学计划。
教学计划应该包括每个教学环节的时间安排、教学重点和难点的提示、学生活动和教学资源的准备等。
在制定教学计划时，要充分考虑学生的接受能力和学习需求，合理安排学习时间，确保教学进度的合理性。
六、实施教学按照教学计划进行教学。
在教学过程中，要注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思维活动，引导学生主动参与学习。
同时，要注重教师的示范和指导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
七、巩固与评价在本次语文单元教学结束后，要进行复习和巩固。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文单元整体教学策略探析以统编版三年级上册第三单元为例
基本内容
在今后的教学中，我们应该根据不同单元的主题和特点，灵活运用多种教学 策略，以便更好地满足学生的学习需求和发展。
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5、作业多样化：设计形式多样的作业，如诵读、写作、手抄报等，以便满足 不同学生的学习需求，巩固所学知识。
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四、实践以下是一份针对统编版三年级上册第三单元的整体教学计划：
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1、整体感知：安排预习任务，让学生初步了解本单元的主题和内容；课堂上 通过默读、浏览等方式进一步加深学生对课文内容的印象。
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2、文体结合：在教学过程中，注重诗歌、科普、故事等不同文体的特点，将 它们有机地结合起来，以便学生能够全面了解传统文化的多样性。
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3、内容拓展：针对本单元的难点，可以适时引入相关的拓展内容，如与古代 发明相关的其他发明创造等，增加学生的知识储备和拓展其视野。
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4、情境模拟：通过情境模拟和角色扮演等方式，让学生亲身体验古代文化和 历史人物的故事，增强其对传统文化的兴趣和认同感。
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三、分析统编版三年级上册第三单元以“传统文化”为主题，四篇课文涉及 诗歌、科普、故事等多种文体。《古诗三首》展示了古代诗歌的韵律美和意境美， 《纸的发明》介绍了中国古代四大发明之一的历史背景与科技发展，《书戴嵩画 牛》则是一篇充满趣味的故事，讲述了唐代画家戴嵩的轶事，《赵州桥》则详细 描绘了中国古代著名的石拱桥建筑。
小学语文单元整体教学策略探 析——以统编版三年级上册第
三单元为例
基本内容
基本内容
本次演示将探讨小学语文单元整体教学的策略，并以统编版三年级上册第三 单元为例进行分析与实践。该单元以“传统文化”为主题，包括《古诗三首》、 《纸的发明》、《书戴嵩画牛》和《赵州桥》四篇课文，涉及诗歌、科普、故事 等多种文体。通过本单元的教学，旨在让学生了解中华优秀传统文化的博大精深， 提高文学素养，培养阅读兴趣。
新课标下小学语文单元整体教学策略
新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。
新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。
单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。
这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。
一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。
单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。
以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。
在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。
该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。
通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。
在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。
根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。
通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。
同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
（2）过程与方法目标。
小学语文单元整体教学策略
小学语文单元整体教学策略传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
小学语文单元整体教学的策略和方法-最新文档
小学语文单元整体教学的策略和方法“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：一、类比策略类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、深化主题策略深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。
如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富，体裁多样。
有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。
新课标下小学语文单元整体教学的实施策略
新课标下小学语文单元整体教学的实施策略摘要：单元整体教学是一种以学科核心素养为导向，聚焦语文要素，融合人文主题的一种新型教学模式。
新课标下小学语文教师应当探究单元整体教学实施策略，利用单元内各个语文要素的结构关系来高效地筹划单元教学体系的构建，以此来贯彻发展学生语文核心素养。
鉴于此，本文从剖析语文要素为起始，经过明确单元主题，整合课程资源，营造任务情景，落实多元评价等全过程整合，就新课标下的小学语文单元整体教学的落实作出系列分析，以供参考。
关键词：小学语文；新课标；单元整体学生语文核心素养的发展有赖于学生自我对知识的构建。
小学语文教学过程中，教师要给学生构建结构化的学习环境使学生能够经历由模仿、抽象、迁移、内化这一学习过程并真正习得学习能力，进而使得学生语文核心素养得到逐步培养。
新课程标准背景下教师应当积极探究单元整体教学的落实策略，有助于学生系统化地形成语文学科的思想方法，促使学生语文素养养成，推动小学语文教学质量提高。
1语文要素，锁定教学目标语文要素在统编版教材中，是落实新课程标准思想的重要环节。
单元教学时，教师应深入分析单元导语所给语文要素，并结合语文要素内容确定单元教学目标，这样才能较好地抓住单元教学出发点，归宿和侧重点。
教师在解析语文要素时，既要解析该单元语文要素，又要充分考虑学生以往学习经验，纵向梳理教材，才能更好地明确单元教学目标。
例如，部编版教材三年级下册第四单元中包含了《花钟》《蜜蜂》《小虾》等文章。
从导语中可以看出，其语文要素一是指向学生阅读的语文要素，内容为“借助关键词语概括一段话的大意”；另一个则指向了对学生语文表达能力的培养，内容为“观察事物的变化，将实验的过程写清楚”。
而在落实语文要素一的过程中，通过对教材进行纵向的梳理，可以看出学生在三年级上的学习中已经掌握了提取文本关键词的方法，在上一个单元的学习中，则学习了如何概括一段话的大意。
因此在这一单元的教学中，教师可以将单元总目标设计为：提取出这一单元中文本的关键词，并且利用关键词句来分析一段话的大意；借助从文本中学到的方法，了解怎样对事物进行观察，并且将实验的过程写清楚。
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略
小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略小学语文单元整体教学”是一种以单元主题为中心，以每篇课文和“积累运用”为段落的“大文章”，或以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的“小书”教学方法。
这种教学方法包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，既横向联系，又有一个纵向的序列。
由于年段不同，单元整体教学的表现形式也不同，精读指导重点也不同。
在一、二年级，应以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。
单元整体识字有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不仅能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。
在三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。
在五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。
这些模块包括预模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块和检测模块。
这些模块的目标和操作有所不同。
预模块的目的是让学生整体感知课文和单元的研究内容。
在不同的年段，要求也不同。
在一、二年级，学生需要自己读课文，划生字词。
在三、四年级，学生不仅需要读课文和划字词，还需要提出问题。
在五、六年级，学生需要注意多个角度，如主题、体裁、表达和个人观点等。
预的目的是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。
预还可以让学生养成预的惯，提出问题可以促进更深入的思考。
整体教学方法可以帮助学生更好地理解课文和整个单元的研究内容，培养学生的研究能力和经验。
理解内容模块是教学中的一个重要环节，包括理解内容和体会感情两个任务。
理解内容需要通过解决问题、复述、解释、重组文本等方式来获得自己的理解。
同时，还需要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。
小学语文单元整体学习任务群设计策略
01
大单元教学
大单元教学
打破传统教学模式
传统“单元教学”注重知识点的点式 教学方式，加入核心素养等概念，旨 在让学生在真实情境中通过任务驱动 的方式进行资源的分析和整合。
提升学生核心素养
大单元教学注重学生的实践和体验， 旨在提高学生的核心素养，将知识、 经验和社会思维应用到实际生活中， 以提升学生的综合素质。
以单篇课本为例，其可视为地图 上的一个离散点；而整体课程设 计则是一张完整的地图。
教学活动整合
单元整体教学需整合不同单元之间 的教学内容，注重学生的主体地位 ，将教学内容与学生需求相连接。
教学目标整合
教师应明确教学内容，注重学生的 主体地位，将教学内容与学生需求 相连接，整合单元内的教学资源。
整合化
立足核心素养，设计学习任务群
语文核心素养
新课标重新阐释了语文核心素养 的理念，包括文化自信、语言运 用、思维能力培养和审美创造追 求等多个方面。
培养思维方式
培养学生独特的思维方式是实现 语文能力提升的关键，有助于加 深对语言文字的理解和洞察力。
情境性与方法性
核心素养的课程设计要求学习任 务具有情境性和方法性，引导学 生的学习思维，促进自主成长。
小学语文 单元整体学习任务群设计策略
CONTENTS
目录
• 引言 • 学习任务群 • 大单元教学 • 学习任务群理念下小学语文大单元
教学的意义
CONTENTS
目录
• 学习任务群下的单元整体教学设计的原则 • 学习任务群下小学语文单元整体教学的设计策略 • 结语
01
引言
引言
教学培养
单元整体教学
01
学习任务群理念下小学语 文大单元教学的意义
单元整体教学设计实施策略
|单元整体教学是指将一个单元的学习内容和学习活动作为一个整体去进行系统规划设计。
单元整体施教是符合课程理念逻辑、目标内容逻辑、儿童成长逻辑以及单元整体性与系统性特点的教学。
在教学中，采取单元整体施教的教学方法可以使学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得深度技能，达到深度理解，提升学生综合素养的目的。
那么，在单元整体教学视角下教师需要注意些什么呢？一、目标性原则明确的单元教学目标是高效教学的基础。
教材对每个单元的人文主题、语文要素等方面都做了系统的编排，为教师的整体教学提供了条件。
但在实际教学中，在同一单元内课文与课文，或者课文与各个板块的学习却缺乏应有的关联，整个单元教学显得零散等，不利于学生知识结构的形成，这都是与单元教学缺乏整体的目标统领脱不开关系。
为此，教师在进行单元整体施教时要设计明确的、可以统领本单元学习内容和活动的总体教学目标，以目标视角来观照学生各个板块的活动，厘清教学目标之间的内在关联，这样才能符合单元逻辑编排特点，促进学生对学习容的深刻理解，并提升学生的迁移运用能力。
三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事”。
其中，前两条指向阅读，最后一条指向表达。
在单元整体教学背景下，教师在制订本单元教学目标时就要注重与语文园地以及单元习作要求的联系，设计出可以统领本单元学习内容的目标：能够结合课文课后练习用预测的方法阅读课文，掌握预测阅读的基本方法；挖掘课文的语言训练点，搭建教学支架，续编故事。
教师注重对单元整体教学目标的设计，可以落实双线目标，提升单元教学效率。
在单元整体教学背景下，教师以目标统领为基本原则，对单元重点教学目标进行统筹规划，注重与单元各个板块教学任务的联系，可以把握单元教学重点，让学生有目的地展开阅读。
二、系统性原则在单元整体教学目标下，教师要以系统思维来对单元学习内容进行系统设计，以培养学生学习的整体意识和全局意识。