超常儿童的鉴别和培养
如何鉴别幼儿超常
如何鉴别幼儿超常宝宝的健康是好多人都特别关心的一个问题。
并且有了大家对它的无限关注才能让宝宝健康的长大。
所以对于如何培养一个健康的宝宝是需要我们好好了解和学习的。
这样无论是对于家长还是对于宝宝来说都是非常重要的。
那么如何鉴别幼儿超常？如何鉴别幼儿超常1、全面发展的超常儿童。
认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。
他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学习如同游戏般轻松。
2、思维敏捷，有独创性。
超常儿童在日常生活和学习中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地，创造性地解决问题。
3、感知觉敏锐，观察力强。
许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和童词上的细微区别等。
同时、他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。
这些都是可以帮助你判定是否是超常儿童的标准，可以多来了解一下，有助于培养自己的孩子。
如何教育有超常智商的孩子1、保护孩子的创造力。
智商高的儿童创造力也会很高，家长要注意引导和鼓励这种创造力，这更能创造好的环境让孩子保持创造的欲望，更好的成长和发育。
2、创造好的学习环境父母应该给孩子提供学习和思考的机会，为孩子要有还的学习环境和机会。
超常智力的孩子，吸收新知识的速度快，可以让他跟智商相当的孩子一起学习，让他涉猎更多更广的书籍等等。
3、让孩子均衡发展。
智商固然重要，但是也不能一味的只强调智商开发的教育。
我们不应该忽视孩子在心智其他方面的发展。
这些对于孩子都是非常有帮助的一些教育模式，希望大家可以多学习一下。
让宝宝变得更加优秀是我们每个家长的心愿。
但如何让自己的孩子变得更加优秀却是一门很大的学问，这需要正确的方法方式才能实现的。
孩子从小就需要我们的教育，家长的教育方式是什么样子的，那么就培养出什么样的孩子。
所以找对一些正确的方法来陪伴孩子的成长是非常重要的。
超常儿童 (2)
超常儿童引言超常儿童是指在某一特定领域展现出异常才华和能力的儿童。
他们通常具备超越同龄人的记忆力、创造力、数学逻辑能力或其他领域的天赋。
超常儿童的出现给我们揭示了人类智力潜能的无限可能性，同时也引发了人们对教育和发展这些特殊儿童的关注。
超常儿童的特点超常儿童通常具备以下特点：1.杰出的记忆力：超常儿童能够在很短的时间内记住大量的信息，包括数字、文字、图片等。
2.高度的创造力：超常儿童能够独立思考，创造出独特的想法和解决问题的方法。
3.卓越的数学逻辑能力：超常儿童在数学领域展现出非凡的天赋，能够迅速理解复杂的数学概念。
4.早熟的兴趣爱好：超常儿童往往对某一特定领域表现出非常强烈的兴趣，对于他们来说，这是他们最喜欢并乐于投入的领域。
超常儿童的培养方式1.提供适当的环境：超常儿童在成长过程中，需要一个富有创造力和学习氛围的环境。
家长和老师应该给予他们充分的支持和鼓励，提供适当的学习资源和机会。
2.鼓励探索和实践：超常儿童喜欢探索和实践，他们对于新事物和知识有很强的好奇心。
家长和老师应该鼓励他们主动学习和实践，并提供适当的引导和指导。
3.个性化教育：超常儿童通常在某一特定领域有突出的才华，为了更好地发展他们的潜能，需要给予他们个性化的教育。
教育机构和学校应该根据他们的需求制定专门的教学计划。
4.培养合作精神：虽然超常儿童在某一领域有突出的能力，但他们也需要培养合作精神和团队合作能力。
家长和老师应该鼓励他们积极参与集体活动和团队项目。
超常儿童的挑战和解决方案超常儿童在成长过程中也面临着一些挑战，如情感发展、社交能力等方面的问题。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：1.鼓励多元发展：家长和老师应该鼓励超常儿童参与多种活动，培养他们的兴趣爱好和多元才能，以促进他们全面发展。
2.注重情感教育：超常儿童在情感方面可能相对脆弱，需要家长和老师给予关心和支持，帮助他们建立健康的情感和人际关系。
3.提供充分的社交机会：超常儿童需要与其他普通儿童接触和交流，以培养他们的社交能力和合作精神。
特殊类型儿童家庭教育(业界精制)
优选知识
6
• 二、智力超常儿童的家庭教育对策 • （一）把神童看作儿童 • （二）正确认识自己的孩子，及时发现 • （三）为超常儿童提供丰富多彩的学习、生活、
心理环境 • （四）抓住超常儿童成长的关键期 • （五）掌握正确的教育方法，注意因材施教 • （六）重视超常儿童的整体提高和全面发展 • （七）重视对超常儿童非智力因素的培养
优选知识
7
• 4～6个月是婴儿吞咽咀嚼关键期
• 8～9个月是婴儿分辨大小、多少的关键期
• 7～10个月是婴儿爬的关键期
• 10～12个月是婴儿站走的关键期
• 0-10个月左右是婴儿掌握初级数概念的关键期
• 1-1岁半是幼儿口头语言获得的关键期
• 1.5-4岁是幼儿对细微事物感兴趣的关键期
• 2-3岁是幼儿计数能力开始发展的关键期
• 2.5岁-3岁是幼儿开始学习自我约束，建立规则意识 的关键期
• 2-6岁是幼儿动作（大肌肉和小肌肉即
• 手眼协调的细微动作）的关键期
功感开始产
• 生的关键期 • 6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期
优选知识
10
• 6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期 • 6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期 • 6岁左右是幼儿超常能力结构能力开始建构，并快
速发展的关键期
• 7岁左右是幼儿多路思维开始形成的关键期 • 7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期 • 8岁左右是幼儿自学能力开始形成的关键期 • 8岁左右是幼儿自我控制能力与坚持性开始 • 成熟的关键期 • 8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力 • 开始形成的关键期 • 8岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关
超常儿童的识别与培养策略
超常儿童的识别与培养策略引言在众多儿童中，有一部分表现出超乎常人的认知能力、学习能力或创造力，这些儿童通常被称为超常儿童。
正确识别和科学培养超常儿童，不仅能够促进其潜能的最大化发挥，还能为社会培养出更多的优秀人才。
本文将探讨如何识别超常儿童以及采取何种策略进行培养。
超常儿童的识别观察行为特征超常儿童往往在很小的时候就会展现出与众不同的行为特征，如早期阅读、快速学习新技能、对复杂问题的高度兴趣等。
家长和教师应密切观察孩子的日常表现，注意这些可能的迹象。
标准化测试通过智力测试或特定领域的能力测试可以较为客观地评估儿童的能力水平。
但需要注意的是，测试结果仅作为参考，不能完全决定一个儿童是否超常。
多角度评估除了智力和能力测试，还应从情感、社交、创造力等多方面进行综合评估。
家长、教师、心理学家等多方参与的评估会更为全面和准确。
培养策略个性化教育计划针对每个超常儿童的独特需求和兴趣，制定个性化的教育计划。
这包括提供适合其能力水平的学习材料，以及鼓励其在感兴趣的领域深入探索。
弹性学习环境为超常儿童提供更加灵活的学习环境，比如跳级、参加高水平的课程和活动，或是与年龄相近但能力相当的儿童一起学习。
社交与情感支持超常儿童在社交和情感发展方面可能会遇到挑战。
家长和教师应该提供必要的支持，帮助他们建立健康的人际关系，学会情绪管理。
家庭与学校的合作家庭是儿童成长的第一环境，学校是专业教育的场所。
两者的合作对于超常儿童的全面发展至关重要。
家长应与教师保持密切沟通，共同为儿童的成长提供支持。
结语超常儿童的识别与培养是一个系统工程，需要家长、教师、心理学家以及社会各界的共同努力。
通过科学的识别方法和合理的培养策略，我们可以帮助这些儿童更好地发展自己的潜能，成为社会的宝贵财富。
怎样发掘孩子超常的能力
怎样发掘孩子超常的能力一、怎样培养超常儿童1.舍得花时间跟孩子一起做游戏。
游戏具有益智、平衡作用，能把欢乐和纯真带进家庭生活中，使孩子在这种氛围中健康成长。
2.常和孩子一起谈话。
例如，与孩子谈论一些日常的事情，不光要表达自己的意见，更要了解孩子的看法。
3.带孩子到可以学习新事物的地方去。
如去博物馆、图书室和开展各种活动的社区中心，以便发展孩子的爱好和才能。
4.培养他们的学习兴趣。
鼓励孩子向学习挑战，克服厌烦情绪，向他们说明坚持才有可能取得成功。
5.创造安静的学习环境。
家长不仅要督促他们完成作业，还要在辅导孩子学习时，为他们传授正确的思考和学习方法，而不是简单地代为答题。
二、你需要知道的·智力是多方面的，有的孩子偏爱文学，有的则偏数学，有的偏重艺术方面的，有的则偏重操作方面的，不能只依靠智商来判断一个孩子。
·以往测量超常儿童只是根据智力，但这只能了解很少一些方面。
现在测量超常儿童还根据综合素质能力来判断。
·能否超常，能否继续超常发展，不仅仅取决于智力高低，也取决于非智力因素。
·孩子有各种差异，每个孩子有自己的潜能，家长要善于发现，不能强迫孩子在某一方面发展。
·有的家长忙于工作，就忽略了去发现孩子的才能，有的孩子就被埋没了。
·有的孩子没有某方面的才能，学得非常苦，家长应该根据孩子的兴趣去引导。
超常儿童毕竟只是少数。
·孩子都有优点，选择方法不同，表现的方面也不一样，家长要去发现，给他们创造条件。
您希望孩子聪明？还是智慧？我们对中国孩子和美国孩子进行对比，不难发现这样一个问题：年龄越小，中国孩子越优秀，年龄越大，美国孩子越出色。
进入硕士、博士、参加工作后，中国孩子则被美国孩子远远抛在后面了。
其中原因何在？教育家黄全愈说得一针见血：中国教育培养的是聪明的孩子，美国教育培养的是智慧的孩子。
那么，聪明的孩子和智慧的孩子区别何在？美国学者贾尼丝·萨博对两者的概况如下：聪明的孩子智慧的孩子1. 能够知道答案 1. 能够提出问题2. 带着兴趣去听 2. 表达有力的观点3. 能理解别人的意思 3. 能概括抽象的东西4. 能抓住要领4. 能演绎推理5. 完成作业 5. 寻找课题6. 乐于接受 6. 长于出击7. 吸收知识 7. 运用知识8. 善于操作 8. 善于发明9. 长于记忆 9. 长于猜想10. 喜欢自己学习10. 善于反思、反省通过这两种教育的不同，我们能够看出，中国培养的是聪明的孩子，而美国培养的是智慧的孩子。
中科院超常儿童标准
中科院超常儿童标准
一般情况下，智力大于130属于智力超常儿童。
具体分析如下：
智力是智力年龄与生理年龄的值相除再乘100得出的结果。
智商数值在100-115之间属于智力正常，在人数上约占50%。
智商数值超过130，属于超常智商，超过160后称得上天才，智商低于90可以认为存在智力缺陷。
所以，儿童智力高于130便可以认为属于智力超常儿童。
儿童智力发育与营养有很大发育，女性在妊娠期需要给胎儿补充足够的营养。
孩子出生后，也应督促孩子做到均衡饮食，补充多种微量元素，营养脑部神经。
超常儿童有几种【幼儿教育】
超常⼉童有⼏种【幼⼉教育】 超常⼉童可以从智⼒和才能两个⽅⾯来区分。
⼀种是智⼒发展较为全⾯的超常⼉童，他们在普通智⼒测验中的成绩都是⽐较⾼的，学习能⼒也是⽐较强的，成绩⽐较好，在可以在短时间内完成更多的学习任务。
⼀种是有特殊才能的超常⼉童，他们都拥有较⾼的智⼒⽔平，同时在某些⽅⾯还拥有特殊才能哦。
要想知道你家⼩宝贝是否拥有超常⼉童的特质，不妨按照以下的标准来检测⼀番吧！ 要是孩⼦具有⾳乐⽅⾯才能的话，也就是⾳乐⼩天才，⼀般具有以下特质： 1、对不同种类的⾳乐都很感兴趣，喜欢随着⾳乐⽽歌唱。
2、很容易与不同的歌曲、⾳乐产⽣共鸣。
3、喜欢参加歌唱⽐赛或者是演奏乐器。
4、能⽤⾳乐表达出⾃⼰的情绪。
5、在进⾏歌唱表演或乐器演奏的时候，能发挥出⾃⼰的热情。
6、能够随意的哼唱出⾃⼰编的乐章。
7、能够掌握多种乐器的演奏⽅法。
在孩⼦学习⾳乐还拥有以下特质： 1、孩⼦对于⾳乐的节奏反应敏捷。
2、听⾳的感觉⼒正确率⾼。
3、对于乐谱的认知能⼒⽐较好。
4、背诵乐谱也⽐较快。
5、热衷于⾳乐练习。
要是你的孩⼦具有艺术天赋的话，⼀般具有以下特质： 1、喜欢绘画不同的⼈或物，不局限于⼀种事物。
2、知道在绘画中有深度、⽐例及不同的物品。
3、对于绘画⼜⾃⼰的热忱，不会轻⾔放弃。
4、孩⼦更加喜欢⾃⼰创造，临摹作品对于孩⼦来说是应付。
5、会运⽤没有⽤过的材料及经验。
6、在闲暇的时候，孩⼦会喜欢绘画或者写⽣等。
7、能够⽤美术作品来表达⾃⼰⼼中所想。
8、对于艺术作品有⼀定的兴趣。
9、会欣赏、学习、批评他⼈的画作。
10、绘画的时候，会尝试各种⼯具，也喜欢玩泥巴。
除此之外，也有具备领导才能的超常⼉童，也有机械⽅⾯的超常⼉童。
在⽣活中⽗母要认真的观察孩⼦，了解孩⼦。
特殊教育：对于智力超常儿童的认识和分析
1)智⼒超常⼉童在哪些⽅⽽优于⼀般⼉童？他们是在⼀般性智⼒、创造⼒、各科学习成绩⽅⾯超常呢，还是在某个专业领域、道德观或若⼲⽅⾯与众不同？⼏乎任何⼈都有可能在某⼀个⽅⾯较为出众。
既然如此，哪⼀个⽅⾯最为重要？我们应提倡哪个⽅⾯出类拔萃？
2)出类拔萃⼜如何测量？是依据标准化才能测验的结果，教师的判断、孩⼦过去在学校或⽇常⽣活中的表现来测量呢，还是⽤其他⽅法？如果只⽤某⼀种特定的⽅法来测量，那么就会漏过⼀些⼈。
如果只考察孩⼦以前的表现，那么我们给智⼒超常下定义时就会只看过去⽽忽略今天。
我们应该相信哪⼀种测量⽅法？⼜有哪种测量⽅法会告诉我们哪些孩⼦拥有成为智⼒超常者的潜⼒？
3)⼀个孩⼦必须多⼤程度优于⼀般孩⼦才能算作智⼒超常⼉童？他必须优于对照组中50%、80%，90%，还是99%的⼉童才能算智⼒超常？智⼒超常的标准不同，会使超常者的⼈数⼤相径庭。
我们希望有百分之⼏的⼈⼝是超常者？
4)对照组应由哪些⼉童组成？是由与智⼒超常⼉童同校的所有年龄相同的⼉童组成呢，还是由同校所有其他⼉童组成？是由与智⼒超常⼉童同民族或种族的⼉童组成呢，还是由所有民族或种族的⼉童组成？在某些对照组中，⼏乎每个成员都是最聪明或最有能⼒的。
什么样的对照组才最标准？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件1《超常儿童的鉴别和培养》之读后感胡星杰超常智慧教育培训中心校长胡青改鉴别至1993年9月，北京八中超常儿童实验班，已经招收了五届学生，其中，有三届学生已毕业。
由于已经积累了一定的经验和资料，我们开始着手对已招生的五届学生和三届毕业生的教育问题进行研了究总结。
《超常儿童的鉴别研究》一文，就是这项研究的成果之一1。
据此，在少六班招生时，我们就充分利用了这些研究成果，对鉴别方法进行了适当的改进。
（1）、根据MSA T测验成绩在少一、少二、少三中均与多学科、多次学习成绩显著正相关的事实，我们请专家编制了数学能力测验，这项测验与十七项认知、学习成就、个性、心理健康、学习能力、学习适应性、亲子关系方面的测验一起，作为因子，分析它们对入学后每一次期中、期末各学科考试成绩影响的权重大小，这项测验的权重始终位列前矛，总共进行了80次分析，其中，此测验权重占第一位的有5次，占第二位的有27次，占第三位的有29，占第四位的有8次。
（2）、研究表明，学生的语文水平，特别是听课的能力、表达的能力，和他们学科学习水平关系密切2。
我们设计了考察听力、记忆、归纳、表达的语文复试。
经少六、少七两届鉴别实践和改进，这项测验试题已证明达到了原设计的要求，对学习成绩影响的权重，位于诸多因素的前矛。
对少八班总共进行二十四项分析，其中，语文复试占前三位的就有8次。
（3）、少六入学复试时，二百名考生都请王文英教授做了超语文背景的综合认知能力测验、神经类型测验，当时，测验成绩未作为筛选指标。
但经过四年教学实践发现，综合智力测验成绩，对学习成绩影响的权重始终位列前矛，对其进行80次分析，其中占第一位的有35次，占第二位的有33次，占第三位的有6次。
神经类型测验占第二位的有1次，占第三位的有22次，占第四位的有39次。
（见附件一）从少六开始，我们的鉴别方法已有所改进，这使招生质量有了明显提高。
少七、少八智商平均分别达到133和130，而少五31名97年参加高考的学生平均智商是119，少六是125。
（见表一）表一.研究学生因材施教因材评价教书育人，要研究教材、研究教法，这个观点早已成为共识，这件事，校长教师都抓得很紧，办法也多。
然而，“要研究学生”，这个观点叫得就不那么响，实行起来，办法也不那么多。
其实，研究学生这件事，是学校最重要的工作之一。
要实现通过教育促进学生健康发展的目标，用科学的方法研究学生的现状；研究学生不断变化着的情况；研究学生发展过程中所产生问题的历史和现实的原因；这一切都是教好学生的基础工作。
一、学情调查及其方法开展学情调查，是研究学生这项工作的第一环。
学情包括智力、神经类型、个性、学习适应性、学习能力、心理健康、动机水平、亲子关系等。
这些调查，能否客观真实反映学生的情况，关键是调查者能不能得到学生的信任，我们做调查前，耐心细致地向学生讲明做这项工作的意义的要点：不作为评语的依据，不反馈给家长，只作为研究分析学生实际情况的一种资料。
非智力方面的调查工作在入学半年以后开始，因为刚入学的孩子，有半年试读，心理状态决定其难以真实反映情况。
上述调查结果，包括入学时进行的智力、知识方面的测验，都不向学生公布。
智力测验用苏州大学编制的一般认知能力测验，这项测验属于超文化背景的测验。
神经类型测验用苏州大学编制的80.8测验。
用“中国少年非智力个性心理特征问卷”（简称CA—NPI）测量学生个性。
学习适应性测验（AA T）、学习能力诊断（F A T）、心理健康（MHT）、动机水平（MAA T）、亲子关系（PCRT）五项测验均为华东师范大学心理系周步成教授主持编制。
还请王德堃教授做了脑象图检测。
前两项测验在入学试读时进行，没有作为选拔依据。
CA—NPI测验入学半年后做。
AA T、F A T、MHT、MAA T、PCRT、第一年做一次，第三年末做一次。
其中PCRT 均由孩子、父亲、母亲分别用不同的试题进行。
要使孩子有一个接受教育的良好心态，随时关注孩子情绪的变化，对不良情绪及时化解，十分重要。
我每天最早到校，把第一个见到每个孩子，观察每个孩子的情绪作为自己的“早课”。
特别是那种造成孩子情绪容易变化的事情发生前后，尤其要上好这一课。
一天早上，一个孩子进教室，把书包摔在桌上，一脸不高兴，我猜准是与父母闹别扭了。
早操前，几句话就化解了他的不愉快。
这类学情，要随时把握，及时对策，不可两眼一抹黑。
观察随时发生的学情和系统的学情调查相结合，加上家长们提供的情况，大致可以把握学情，做好班主任工作就有了基本保证。
二、学情分析方法教育统计分析方法多为建立在线性代数基础上的方法。
实际上，教育过程及其结果各种因素相互作用之间的关系，不是平面线性关系。
因此，用现有的统计分析方法，分析教育过程中众多因素之间的关系，往往得不到有价值的结果，或者得到的结果无法解释。
我们采用了郁明谏教授创制的AGS系统分析软件（后经改进专门为教育用为AGES软件），用上述测验得到的数据、学习成绩对学生进行即时跟踪评价、诊断学生发展的短线限制因素、并预测学生的发展趋势。
经四年的实际应用，我们对AGES系统提供的各个数值的教育学意义有了明确的理解，并把这些理解用于指导教育实践，得到很好的效果。
这些数值包括协调系数、相关系数、权重系数等。
协调系数：表示一类与某一个具体教育目标有关系的因子相互之间形成的有机结构与该目标之间的关系，协调系数最大为“1”，协调系数大可表示结构与目标之间关系密切；也说明结构充分发挥了其功能，取得了较大的目标效果。
相关系数：代表一类因子形成的结构与目标结果形成的关系，相关系数大小达到显著程度，说明这类因子形成的结构已经成为影响结果形成的主要矛盾。
权重系数：若干因子组成的结构中每个因子对目标形成影响大小由该系数代表，权重系数大于“1”的因子为主要影响因子，影响大小依权重系数大小而定。
三、各类因子结构与学科学习成绩协调分析结果将各类因子形成的结构与学科学习成绩做协调分析。
全班平均协调系数的大小表明各类因子结构与总体学科学习成绩关系密切程度；学科学习成绩协调系数的大小，还可以说明各学科教学发挥各类结构功能程度的水平。
做这种分析的各类因子有：学习适应性、心理健康、个性、入学初试和复试、一般认知能力、神经类型、父子关系、母子关系。
图一、图一表明，学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与语文学习成绩关系较密切，作用于语文学习的程度和本身的变化趋势比较一致。
其它三项的情况与之有很大的不同。
父子关系、母子关系与语文学习成绩关系不稳定，并且不够协调。
心理健康状况与学习的关系，初中较高中密切些，但很不稳定。
图二.图二说明学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与数学学习成绩关系较密切，作用于数学学习的程度和本身的变化趋势比较一致。
父子关系、母子关系、初中阶段与数学学习成绩关系较高中密切，但很不稳定。
高中阶段，关系密切程度降低，但影响程度较稳定。
图三.从图三可以清楚看到学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与英语成绩的协调系数较大，而且渐趋稳定，说明从总体上看英语较充分发挥了学生的潜力。
父子关系、母子关系初高中之间无明显差异。
心理健康与英语学习成绩的关系，和与语文数学的关系类似。
图四.从图四可以看出学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型与物理协调系数较小且不稳定，其大小变化趋势与父子关系协调系数变化趋势非常一致，母子关系初中第二年，与上述五项变化趋势相反。
物理成绩与心理健康的关系，很不稳定，很不协调。
图五.化学成绩和五类因子结构的协调系数的关系，与物理相似；母子关系协调系数大小变化趋势与之很一致；与心理健康的关系比较稳定。
以学习成绩为目标，学习适应性、个性、初复试成绩、一般认知能力、神经类型等五类因子结构与学习成绩的协调系数大小表明，这五类因子与学习成绩关系密切。
协调系数大小和变化起伏的情况表明，发掘学生的潜力还有余地。
亲子关系、心理健康与学习成绩的协调系数大小变化趋势表明，这些因素对充分发挥潜力是制约因素。
将各学科与上述各类因子共同组成的结构做协调分析，少六班与少五班比较，列表如下：表三.少五、少六相差两年，表三中每一列均是同年级同科目学习成绩与相同因子结构的协调系数，从表中数椐可知少六多数情况下，高于少五。
高考数学和总分，由于两年分值相差很大，做协调分析时又未作相对得分处理，故少五大于少六。
从两个班比较的结果可以得出明确结论：提高学习成绩，还有很大潜力。
我们在接少六班之前从观察和经验中已经有这样的看法：加强管理，在培养良好行为习惯和培养责任心方面下工夫，少儿班学生学习水平的提高有很大潜力。
如今，实践证明了这个想法，协调分析的结果也说明了这个判断的正确性。
四、因材评价促进所有学生充分发展我们已经多次阐明，用学习成绩排名次的方法去激励学生，只能是少数学生得到发展，而多数学生的发展要受到限制，甚至还会严重损害一些学生的发展。
协调系数可以反映学生在其自身基础上发展水平。
打个比方，把一堆木头加工成容器，容器的容量大小，不但要看这堆木头的总重量，还要看木头的形状、质地、加工性能等因素，加工者的技术，设计水平，加工方法，也直接影响这堆木头的充分利用。
衡量学生的发展水平，好比一堆木头制成的容器的容量与理论上这堆木头可以制成容器的容量的比。
协调系数则是学生在本身基础上，实际获得的成绩和在此基础上能够获得的成绩的“比值”。
当然协调系数的计算方法要复杂的多。
我在少六班任班主任的四年中，用协调系数评价学生，其基本出发点就是：因人、因材评价，使每个同学获得的学习成绩，有一个合理的比较标准, 这个标准就是自己可能达到的水平。
表四是某学期四门学科考试成绩排名和以入学时智力和知识因素为结构的相应协调系数排名。
从中可以看到不少学生两项排名不一致、或很不一致。
协调系数排名更能反映一个学生综合的情况，协调系数排名高，说明学生在这个群体里，在自己原有基础上发挥的好，也说明该生影响学习的各因素之间关系和谐，学生发展状况良好。
用协调系数评价学生能鼓励学生在已有基础上充分发展。
协调系数名次高于成绩排名的学生，属于非智力因素较好，因而智力潜力发挥好的学生。
那些某门学科学习成绩排名高于协调系数排名很多的学生，四年发展的事实证明，他们这门学科学习成绩起伏的，不稳定。
原因往往要到非智力方面去寻找。
四年以后，他们中的多数改变了这种状况，这是我们特别注意学习习惯的培养和学习方法的辅导的效果。
表四.表四是入学之初，各学科协调系数排名和学科考试成绩排名，从中可以看出，有不少学生两类名次很不一致的情况比较普遍。
表五是与表四同样的结构与高考成绩的协调系数排名和高考成绩名。
多数学生两种名次相当，表明这个群体中的多数个体，到毕业时，充分发挥了自己的潜力。