第六章学前超常儿童的教育
超常儿童家庭教育的特点
超常⼉童家庭教育的特点⼀、超常⼉童家庭教育的特点研究表明，超常⼉童的家庭教育⼀般具有以下显著特点：良好的家庭教育环境，民主的养育⽅式，⾮常重视孩⼦的才能培养，且能付诸实施长远的培养计划和有效的措施。
1、家庭教育环境迈克尔·J·A·豪在《卓越才能的起源j⼀书中指出，家庭能在两个⽅⾯给予孩⼦⾛向卓越的重要影响：第⼀，家庭能帮助孩⼦获取基本的知识、技能和思维⽅法。
第⼆，家庭成员在⽇常⽣活中把他们的价值观和态度、思维⽅法和⾏为⽅式，都能潜移默化地传给了孩⼦。
这些重要影响，⾸先是从⽗母(或其家庭中的养育者)所创造的家庭环境中开始的。
这个环境是培养超常⼉童能⼒的⼀个重要条件。
爱尔维修曾经说过：“⼈刚⽣下来时都⼀样，仅仅由于环境．特别是幼⼩时期所处的环境不同，有的⼈可能成为天才或英才．有的⼈则变成了凡夫俗⼦甚⾄蠢才。
即使是普通的孩⼦，只要教育得法，也会成为不平凡的⼈。
”这句话道出了教育的真谛：⾸先．良好的教育蕴藏着巨⼤的可能性；其次，良好的教育需要良好的环境．尤其是幼⼩时的环境。
同时，这段话也表明了．良好的教育即是爱⼼和⽣命的教育，⾸先应该起源于家庭。
家庭环境是指在家庭中由⽗母所组织起来的，会影响孩⼦发展的物质和社会环境，物质环境包括：书籍和其他的学习材料等．社会环境包括⽗母与孩⼦的交流、对孩⼦活动的参与、与孩⼦⼀起读书等。
美国的Bradley和Caldwell等⼈研究制定了《家庭环境测量的观察问卷》，并⼴泛⽤于实践中，从数量和质量两⽅⾯上衡量家庭环境中⼉童在社会化、情感和认知发展中得到⽀持。
《家庭环境测量的观察问卷》是⼀种观察和采访问卷．⽤以测量⼉童早期发展环境。
起初只有两个版本，婴幼⼉版和学龄前⼉童版。
婴幼⼉版(4j项)有六⼤项：⽗母对孩⼦的情感和语⾔的应答，对限制和惩罚的避免使⽤，对物质环境和即时环境的组织，对合适的游戏材料的提供，⽗母对孩⼦活动的参与，⽇常⽣活中的变化。
学龄前⼉童版(jj项)有⼋⼤项：⽗母对孩⼦的接纳?玩具、游戏和学习材料．⽗母的责任感，语⾔刺激，物质环境，对学习⾏为的刺激，对社会性成熟的引导，经历的多样性。
论述学前超常儿童的幼儿园教育策略
论述学前超常儿童的幼儿园教育策略《学前超常儿童的幼儿园教育策略》“哎呀，妈妈，你看那个小朋友好厉害呀，他一下就把拼图拼好了！”我满脸惊讶地拉着妈妈的手说道。
那是在幼儿园的一次活动中，我看到了一个与众不同的小朋友。
他的眼睛里闪烁着聪慧的光芒，在其他小朋友还在为简单的游戏苦恼时，他却能轻松应对各种挑战。
这让我对他充满了好奇。
在幼儿园里，老师们也注意到了这位超常儿童。
他们可不会忽视他的特别之处呢！老师常常会给他一些更具挑战性的任务，就像给他专属的小冒险一样。
“嘿，小机灵鬼，你来试试这个拼图，比其他小朋友的可难多啦！”老师笑着对他说。
而他呢，总是信心满满地接受挑战，然后快速又准确地完成。
对于这些学前超常儿童，老师们可有一套特别的教育策略哟！老师们会像侦探一样去发现他们的兴趣点，然后顺着这些兴趣点去引导他们学习更多的东西。
比如那个聪明的小朋友喜欢画画，老师就会给他提供各种画笔和画纸，还会给他讲一些绘画大师的故事，激发他的创作热情。
这就好像是给他打开了一扇通往艺术世界的大门呀！老师们也很注重培养他们的团队合作能力呢。
“来呀，大家一起搭这个积木城堡，看看谁搭得最好！”老师一声令下，小朋友们都忙活起来。
超常儿童可能一开始会觉得这很简单，但在和其他小朋友一起合作的过程中，他会发现每个人都有自己的闪光点，大家一起努力才能做出更棒的作品。
这就像一群小伙伴一起去探索宝藏，每个人都有自己独特的技能呢！而且呀，老师们还会鼓励他们去尝试新的事物，不要害怕失败。
“哎呀，失败了没关系呀，再试一次说不定就成功啦！”这温暖的话语就像春风一样抚慰着小朋友们的心。
我们其他小朋友呢，也会从这些超常儿童身上学到很多东西。
我们会惊叹他们的厉害之处，也会努力向他们看齐。
这不就是一个互相学习、共同进步的好氛围吗？我觉得呀，对于学前超常儿童，幼儿园的教育策略真的太重要啦！就像给他们插上了一双有力的翅膀，让他们能够在知识的天空中自由翱翔。
我们的幼儿园就像是一个温暖的大家庭，每个小朋友都能在这里找到自己的位置，绽放出属于自己的光芒。
学前特殊儿童教育复习资料
1页 名词解释：1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。
其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。
常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。
智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。
超常儿童的教育
1
动态的比较研究中进行鉴别
2
采用多指标、多途径、多方法鉴别
3
同时兼顾智力因素与非智力因素
4 鉴别服务于教育
（四）超常儿童鉴别的程序
推荐 初试 复试 试读或继续考察
本讲主要内容
一一、、初初识识自闭超症常儿儿童 童
一二、、初识超自常闭儿症童儿童 的身心特点
一三、初、识超自常闭儿症童儿童 教育的学习要 求与环境创设
一、超常儿童的概念
美国联邦公法103-382（1988年）曾将超常儿 童定义为那些在某些领域明显表现出高成就的儿童 或青少年学生（儿童或青年），这些领域包括智 力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定 的学术领域的能力。
中国超常儿童研究协作组的专家认为，超常儿 童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良 好的个性特征互相作用构成的统一体。
两者的相互作用
三、超常儿童的鉴别
工具
内容
鉴别
原则
程序
（一）超常儿童鉴别的工具
1.智力测验量表 如,韦克斯勒儿童智力量表
2.学业成就测验量表 如,斯坦福系列成就测验
3.创造力测验量表 如,吉尔福特发散性思维测验
（二）超常儿童鉴别的内容
鉴别内容
智
学
创
力
业
造
成
力
就
非
领
人
学
导
格
术
能
或
能
力
非
力
智
力
因
素
（三）超常儿童鉴别的原则
超常儿童教育的教学方法与对策
学习内容
超常儿童学习的特点 超常儿童教学的原则 超常儿童的教学方法与对
策
学习重难点
超常儿童的发展与教育课件
超常儿童的发展与教育课件汇报人：日期:•超常儿童概述•超常儿童的发展•超常儿童的教育•超常儿童的心理辅导•超常儿童的未来发展与挑战•超常儿童教育案例分析01超常儿童概述学术超常儿童这类儿童在音乐、绘画、舞蹈等艺术领域表现出众，具有较高的艺术天赋。
艺术超常儿童体育超常儿童较强的专注力和持久性较强的创造力和想象力02超常儿童的发展详细描述敏捷灵活、适应性强详细描述超常儿童在感知觉方面表现出极高的灵敏度和适应性。
他们的听觉、视觉、触觉等感官能力较强，能够快速捕捉到外界信息并进行处理。
总结词智力超常、学习能力强详细描述超常儿童通常具有较高的智力水平，他们在语言、数学、科学等领域展现出卓越的思维能力。
他们往往对新知识充满好奇心，并具备快速学习和掌握新技能的能力。
总结词详细描述超常儿童在社会性发展方面通常表现出较强的社交能力。
他们善于与他人沟通，能够建立良好的人际关系，并在团队中发挥领导作用。
详细描述总结词总结词详细描述03超常儿童的教育发掘潜力培养自信塑造品格030201个性化教学丰富课程激励制度政策支持社会组织社会支持04超常儿童的心理辅导提高情绪调控能力心理辅导能够帮助超常儿童学会更好地管理自己的情绪，避免因情绪波动而影响日常生活和学习。
促进自我认知通过心理辅导，超常儿童能够更好地了解自己的情绪、需求和动机，进而更好地调整自己的行为。
增强适应能力面对生活中的挑战和压力，心理辅导能够帮助超常儿童提高适应能力，更好地应对各种情况。
心理辅导的重要性家庭治疗游戏治疗认知行为疗法心理辅导的方法心理辅导的步骤01020304建立信任关系评估问题制定计划实施辅导05超常儿童的未来发展与挑战1 2 3学术成就领导才能艺术才华未来发展03缺乏合适的教育资源01社交压力02过度竞争挑战与困难建立社交支持网络提供心理辅导和支持提供个性化的教育支持应对策略与建议06超常儿童教育案例分析通过分析超常儿童的家庭教育，发现家长在孩子的成长中扮演着关键角色。
学前特殊儿童教育复习大纲
第一章学前特殊儿童教育概论一、学前特殊儿童的类别：主要包括1、认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。
2、生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现在的各种感官，动作和身体健康的问题。
（视觉障碍、听学损伤、病弱儿童＝健康障碍儿童）3、语言发展障碍儿童：是指儿童晨早期语言获得过程中出现了发展性异常现象。
（构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常）4、情绪与行为问题儿童：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。
5、超常儿童：智力型、语方型、艺术型、创造型、领导型。
超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
1、分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。
近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
二、学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义：（一）直接效益——对特殊需要儿童成长的意义。
1、积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2、充分促进学前特殊儿童的潜能的发展3、及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。
良好的学前特殊教育环境具有预防的功能。
（二）间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义。
1、学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自已的孩子；2、有助于家长减轻精和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
（三）社会效益——对社会发展的意义：1、为社会发展增加建设者的力量。
2、有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福力费用；3、同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
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（智商≥140） 1957年：韦特---扩大天才儿童概念 （任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一
贯成绩卓越，就可称为天才儿童）
第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出 了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进：
• 第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天 素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教 育和环境才能成为现实；
• 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超 常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；
• 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还 包括非智力个性特征方面。
（一）言语分量表
类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被
试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如， ”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在 什么地方相似？” 该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力 、分析能力和概括能力。类同测验简便易行， 评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和 精神分裂病方面的意义。
（二）语言型 特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大
超常儿童的教育
超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育第一节超常儿童概述一、超常儿童的概念二、超常儿童的类型三、超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率一、超常儿童的概念20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。
美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。
但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。
用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。
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（一）言语分量表
词汇分测验：包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡
片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个 词汇的一般意义。例如，"美丽"是什么意思？"公主"是什 么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般 智力有关的能力。 韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地 接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同 年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教 育程度高的人，接受的也多些。
思维和创造性思维
思维敏捷；思维深刻； 思维广阔，具有独创性
（二）坚持按自己的方式行事 • 行为的独立性是超常儿童的显著特征。 • 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定
（三） 掌握欲极强
儿童对显得使他们智力早熟的领域的知识十分 感兴趣。
第二节 学前超常儿童的鉴别
一、对智力的鉴别
1、韦克斯勒量表 韦克斯勒（1896—1981）美国 心理学家，1896年出生于罗马 尼亚。1916年毕业于纽约市立
拼图分测验
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（二）操作分量表
数字符号分测验： 共有93对数字符号，要
求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系， 在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意 力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和 速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。 缺点是不能很好地测量智力的一般因素。
数字符号分测验
该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测
验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也 不大受文化教育程度的影响。
（一）言语分量表
类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被
试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如， ”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在 什么地方相似？” 该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力 、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，
评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和
精神分裂病方面的意义。
（一）言语分量表
算术分测验：
包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸 ，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的 数理知识以及数学思维能力。 该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是 容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。
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第六章 学前超常儿童的教育
主要内容
• 学前超常儿童教育概述 • 学前超常儿童的鉴别
• 学前超常儿童的教育
第一节 学前超常儿童教育概述
一、超常儿童的概念 （一） 天才儿童 16世纪中叶：天才——创造力是主要特征 19世纪： 天才是遗传决定的 高尔顿
20世纪初：用智力测验鉴别天才儿童----推孟
（智商≥140）
四、超常儿童的特征 （一） 智力早熟
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
类比推理、创造性思维发 展更好
创造性思惟和类比推理方面显示出随 年龄增长而上升的趋势
认知发展的趋势
感知观察力却没有像常态儿童那样也 显示出随年龄增长而上升的趋势
记忆力
记忆敏捷 再现速度快、准确
注意力
注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性
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• 内容
• 瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E 、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进 的对人的智力活动能力的评估。 • A组题主要是测知觉的辨别能力、图形比较、 图形想象 • B组题主要是测类同、比较、图形组合 • C组题主要是测比较、推理、图形组合 • D组题组要是测列关系、图形组合 • E组提主要是测组合、互换等抽象思维能力
中等能力 天才表现
承担任务 创造性
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第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪80年代：泰伦鲍姆---天才社会心理学定义。
天才儿童是五项因素交互的结果：一般能力、特殊 能力、非智力因素、环境因素、机遇因素 美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能 力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～ 5%。
1957年：韦特---扩大天才儿童概念
（任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一 贯成绩卓越，就可称为天才儿童）
第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出 了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进： • 一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力 ）； • 二是较高的创造力； • 三是强烈的动机与责任感。
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2、瑞文标准推理测验
• 简介
• 瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（ J. C. Raven）1938年设计的非文字智力测验 。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影 响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5 岁半-70岁）的人适用，既可采取团体测验的 方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用 于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广 泛的、具有很高实用价值的智力测验。
• 另一些研究也发现，进行认知加工时个体大 脑活动是不同的，高智商个体表现出较低的 大脑葡萄糖代谢率，以及更低水平和更集中 的皮层激活时空模式。 • 还有一些研究显示，行为水平上的个体差异 常常是有生物学基础的，或因基因水平的差 异，或因大脑神经活动水平的差异而造成。
陶德清 主讲
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2，社会心理因素的重要作用 – 早期有很多机会得到家人和朋友的鼓励 – 早期高超而持续的指导和教育 – 有经常和持续的机会使其特定才能得以锻炼和扩 展，并促进其能力的发展 – 与具有相同才能的其他人有紧密联系 – 在能力所限范围内真正实现其才能的机会，但不 断提高其难度 – 成功时给以强烈的成功体验和承认 (Clark, 1992)
大学。后入哥伦比亚大学，
1917年获硕士学位。
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韦氏儿童智力量表工具
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韦氏智力量表的构成和内容
（一）言语分量表
常识分测验：包括33个一般性知识的测题，测题的内容很
广，例如"谁发现了美洲？""某个国家的首都在什么地方？" 韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应
积木图案分测验
（二）操作分量表
拼图分测验：包括4个测题，把每套零散的
图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物 件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、 注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分 测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的 知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验 任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。
基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所
不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识 就越多。常识也可以反映长时记忆的状况常识测验能够测量 智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试
的紧张和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验
的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。
• 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超 常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；
• 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还 包括非智力个性特征方面。
二、超常儿童出现的原因（补充）
（一）遗传因素的重要作用 • 最近科研成果发现，智商的差异有生物学基础
–心理学家Plomin及其同事的行为遗传学研究发 现，人类第6条正常染色体的长臂上存在一个叫 IGF2R的基因组，该基因组在高智商人群中出现 频率极高，对个体智商高度发展起到关键的作 用，属于敏感基因
陶德清 主讲
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三、学前超常儿童的类型
（一）智力型 特点是：智商高，用各种智力量表都能得到高 智商。如教材第162 页案例三。 （二）语言型
特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大 ，理解力强。如教材第162 页案例一。
（三）艺术型
特点是：有较强的视觉观察力、声音辨别能力、 空间想像能力和表演能力。擅长美术、音乐、戏剧 ，有很高的艺术天资和素养。
（一）言语分量表
数字广度分测验：包括14个测题，主试读出一个2~9
位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。
顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。 总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记
忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。
韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智 力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在
（一）言语分量表
理解分测验：包括18个测题，主试把每个问题呈现
给被试，要求他说明每种情境。例如，"如果你在路
上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你 应该怎么办？"理解测验主要测量实际知识、社会适 应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值 观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能 够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因 素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响 较小。缺点是评分标准难以统一掌握。
（二）操作分量表
图片排列分测验： 包括10套图片，每套由3－5张图片
组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片， 要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起 来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被 试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会 计划性、预期力和幽默感等等。 它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣 ，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测 验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。