语文苏教版三年级下册鹬蚌相争 渔翁得利
语文苏教版三年级下册24课《寓言两则》第二则《鹬蚌相争》
24、寓言两则（第二则）《鹬蚌相争》教学设计【教材简析】《鹬蚌相争》是苏教版三年级下册24课《寓言两则》中的第二则，选自《战国策·燕二》。
主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯相让，渔翁来了，把两个都捉住了。
告诉我们：双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
【设计理念】寓言是小学语文课本中常见的一种文体，以小故事蕴含大道理，有着较强的现实意义。
传统的寓言教学，往往采用“读故事—谈道理—举例子”三部曲，偏重于思想品德教育，而忽略了学生的语文能力，忽略了寓言本身所内在的文化韵味。
本设计意在从寓言故事出发，紧扣一个“读”字，带领学生抓住语言文字感受艺术形象，领悟蕴含的道理，上出寓言的特点，更上出语文课的文化味。
【学情分析】三年级学生对寓言故事并不陌生，苏教版教材在二年级就已出现寓言类课文，如《狼和小羊》、《狐假虎威》。
他们对什么是寓言已有初浅的了解，知道一些寓言的基本特点，对学习寓言的方法处于起步阶段。
三年级的孩子喜欢读故事，喜欢表演，教师应从朗读入手，加强从读中悟出道理，进一步交给孩子学习寓言的方法。
【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
3、抓住关键词句读懂故事、领悟寓意，懂得为了一点利益双方互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。
【教学重点】以语言文字为基础，读好对话，读懂寓言。
【教学难点】通过故事情节感受人物形象，领悟蕴含的道理。
【教学准备】1、师生共同收集寓言故事并阅读，了解寓言的特点。
2、学生预习课文。
3、教师制作多媒体课件。
【教学时间】一课时【教学过程】一、复习导入，了解特点1、今天，我们继续学习24课《寓言两则》的第二则寓言——鹬蚌相争。
板书课题。
2、复习寓言的基本特点。
3、过渡：这则寓言讲的是什么故事，又告诉我们什么道理呢？我期待着你们的精彩发现。
【设计意图：寓言是常见的文体，三年级孩子在课内课外已不是第一次见面，“鹬蚌相争”就是本课的第二篇寓言。
鹬蚌相争渔翁得利的寓言故事
鹬蚌相争渔翁得利的寓⾔故事 “鹬蚌相争”是战国时谋⼠苏代游说赵惠王时所讲的⼀则寓⾔故事。
这篇寓⾔告诉⼈们，在错综复杂的⽭盾⽃争中，要警惕真正的敌⼈。
下⾯是⼉童⽹⼩编给⼤家分享的鹬蚌相争渔翁得利的寓⾔故事，让我们⼀起来看看吧! 鹬蚌相争渔翁得利的寓⾔故事 ⼀只蚌正张开两壳晒太阳，鹬鸟飞过来，伸出长长的嘴巴来啄⾷它的⾁。
蚌⼀下⼦合住双壳，把鹬鸟的嘴紧紧地夹住了。
鹬鸟对蚌说："今天不下⾬，明天不下⾬，就会把你⼲死!" 蚌对鹬鸟说："今天不放你，明天不放你，就会把你饿死!" 它两个各不相让，谁也不肯放谁。
这时，⼀个打鱼的⽼⼈⾛过来，⼀下⼦把它们都捉⾛了。
鹬蚌相争渔翁得利的原⽂ 蚌⽅出曝，⽽鹬啄其⾁，蚌合⽽箝其喙。
鹬⽈："今⽇不⾬，明⽇不⾬，既有死蚌。
"蚌亦谓鹬⽈："今⽇不出，明⽇不出，即有死鹬。
"两者不肯相舍，渔者得⽽并禽之。
鹬蚌相争渔翁得利的启⽰ 分析评论 出⾃《战国策·燕策》的寓⾔故事“鹬蚌相争，渔翁得利”，说的是双⽅相争持，让第三者得了利。
这个故事说明看不到真正的敌⼈，就会给强敌制造有利的机会，给争执双⽅带来灭顶之灾。
选⽂中讲的是当赵国将要攻打燕国时，著名说客苏代为了燕国的国家利益，挺⾝⽽出，去劝谏赵惠王，苏代⽤“鹬蚌相争，渔瓮得利”的故事，委婉地道出赵国攻打燕国可能给燕赵两国带来的巨⼤灾难，希望赵惠王审时度势，纵观战国风云，权衡利弊得失，三思⽽⾏。
⾯对雄⼼勃勃意欲伐燕的赵惠王，苏代不是直陈赵国攻打燕国的是⾮对错，⽽是巧⽤寓⾔故事来说理，不仅展⽰了他过⼈的胆识，⽽且展⽰了他⾼超的语⾔艺术。
揭⽰道理 鹬蚌相争的故事⼤家都很熟悉，通过这个故事，我们可以看到⼀些很有趣的道理。
鹬和蚌都想置对⽅于死地，没有考虑到这样做的后果，⼤家应该互相谦让，互相礼让，退⼀步海阔天空。
各种纷繁复杂的⽭盾⽃争中，如果对⽴的双⽅相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利。
语文苏教版三年级下册鹬蚌相争 渔翁得利
西 赵 村 小学
成语解释
比喻双方争执不 下，两败俱伤，让第三者占了便宜。
ห้องสมุดไป่ตู้
蚌
鹬
渔翁
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启示
从这个故事中我们可以知道大家应 该互相谦让，互相礼让，退一步海 阔天空嘛。
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谢谢
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目录
鹬 蚌 渔翁 成语由来 成语解释 启示
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鹬
一种水鸟，羽 毛茶褐色，嘴 脚都很长，常 在水边啄食小 鱼和贝类。
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蚌
水蚌就是河蚌。分布于亚 洲、欧洲、北美和北非。 大部分能在体内自然形成 珍珠.肉可食。生活在江、 河、湖、沼里的贝类，种 类很多，一般常见的类喜 欢生活在流动的河水里， 另一类喜欢生活在水面平 静的池塘里。
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渔翁
渔夫，泛指捕鱼 的人，包括渔民， 属第一级产业的 职业。渔夫每次 捕鱼时要使用一 些工具，再拿到 市场贩卖。
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成语由来
赵王将要去攻打燕国，苏代为燕国去劝赵惠王说：“我这次来的 时候，经过易水，（看见）一只河蚌正张着壳晒太阳。有一只鹬 鸟，伸嘴去啄河蚌的肉。河蚌连忙把壳合上，紧紧地钳住了鹬鸟 的嘴。鹬鸟就说：‘今天不下雨，明天不下雨，你就会死。’河 蚌也对鹬说：‘今天不放开你，明天不放开你，你就会死！’两 个谁也不肯放。渔夫看到了，就把它俩一齐捉去了。现在赵国要 去攻打燕国，燕赵两国相持不下，日子久了，双方的力量都消耗 得很厉害。我担心强大的秦国成为鹬蚌相争中“渔夫”那样的角 色。所以（我）希望大王仔细地考虑考虑。”惠王听了，恍然大 悟，说：“有道理！”便停止了攻打燕国的行动。
《鹬蚌相争》课文
《鹬蚌相争》是中国古代著名诗人屈原创作的一首诗歌。
课文如下:
鹬蚌相争，渔翁得利。
鱼我所有，予鱼必行。
爱而不亲，处而不深，
收而不完，弃而不厌。
是以渔者不可以不慎，
鱼我不可以不捕，
予鱼不可以不吃，
见利不可以不求。
故鱼我之利，予鱼之利。
鹬蚌之相争，渔翁之得利。
诗的意思是说，鹬蚌相争，渔民得益，因为他们可以捕捉到鱼。
但是，渔民必须谨慎行事，因为如果过于贪婪，就会导致鱼类灭绝，自己也将一无所获。
因此，渔民应该在获取利益的同时，保护鱼类的数量。
三年级下册语文课件-24.寓言两则-鹬蚌相争_苏教版
鹬蚌相争
• 带着下面的问题，看课文。
（1）它们为什么争？ （2）它们怎么争？ （3）结果怎样？
要求：
1.用波浪线画出鹬蚌相争的语言。 2.小声地、带感情地读一读。
一只河蚌张开壳儿 在河滩上晒太阳，鹬（ 啄），蚌（夹），双方( 互不相让)，结果（渔翁 得利）。
说一说
◆ 鹬被蚌紧紧地夹住了，如果你是这只鹬，你会怎 么想？
◆ 如果你是这只鹬，你会怎么说？
◆ 鹬这样威胁，蚌会害怕吗？它的表现是怎样的？ ◆如果你是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？
练一练
同桌之间练习模仿鹬和蚌 的对话，要读出它们彼此毫不 示弱的语气。
讨论：用上画线的词语有 什么好处？
正当双方筋疲力尽的时候，有个渔 夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费 一点力气，就把它们一齐捉住了。
三年级下册语文课件-24. 寓言两则-鹬蚌相争_苏
教版
2020/8/28
同学们，你读过哪些寓言故事啊？ 从中懂得了什么道理呢？
下面我们来做一个猜成语的游戏， 好不好？
动动脑
狐假虎威：借助别人的威风或权势吓唬人 的行为，到处招摇撞骗的人。
动 动 脑
坐井观天 ：看问题，
认识事物，站得要高， 看得要全面，不能像 青蛙那样犯了错看到了什么？体会到了 什么呢？
鹬和蚌互不相让，谁也不让谁，最后让渔夫毫不费 力气地捉走了，体会到如果互不相让，就会让他人得利 。这就是“鹬蚌相争，渔翁得利”。
课后作业
续编故事： 渔夫没费一点力气，
就把鹬和蚌一齐捉住了 ……
提示：渔夫会说些 什么？鹬和蚌之间又 会有怎样的一番对话 呢？请同学们展开想 象，把故事续编完整 。
你知道鹬是什么，蚌又是什么吗 ？它们长什么样子呢？在学习《鹬蚌 相争》的课文前，让我们先看看下面 的图片，认识一下鹬和蚌吧！
语文苏教版三年级下册24 寓言两则——鹬蚌相争
鹬蚌相争一、谈话导入。
1、寓言是一面镜子，可以照见我们的生活，也可以照见我们自己。
寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。
今天我们就来读一篇有趣的寓言故事，谁来读课题？齐读课题。
2、认识鹬和蚌吗？看图，谁想说？评：长长的嘴巴可是它的看家之宝。
评：坚硬的外壳，鲜美的肉，是蚌最大的特点。
3、鹬和蚌我们都了解了，再读读了课题，有什么想知道的？师总结：鹬和蚌为什么争斗？怎么争斗？争斗结果怎么样？让我们带着这些疑问走进课文。
同学们打开书，自由轻声读读课文，注意读准字音，读通句子。
二、初读1、检查词语（1）这些词语都认识吗？第一行谁来读？指导：夹住读得好，我们知道“夹”是个多音字，只有在表示双层衣物的时候读jia，比如：夹袄、夹被，其他时候都读jia。
再跟老师读一读这个词。
第二行指导：喜笑颜开，瞧，他读喜笑颜开的时候笑起来了，把词的意思都读出来了，读词就要这样，同学们一起读一读。
（2）看这个词，毫在词典中有以下解释,在这里,它选第几种?一点也不向别人说自己弱。
一点儿也不服输。
你能读出来吗？(3)”弱”是文中的生字,它的反义词是？谁有好办法记这个字?《说文解字》中，弱指两把弯曲的弓。
在左右两部分相同的情况下，写的时候要有变化，要注意——左窄右宽打开书，描一个，写一个。
三、精读课文。
（一）同学们，再读读课文，想一想刚才提的问题你知道了哪些呀？生自读课文。
[鹬和蚌为什么争斗？]（鹬想啄蚌的肉，蚌不让它啄，用壳紧紧夹住鹬的嘴巴）[鹬和蚌相争的结果是渔翁得利][鹬和蚌是怎么争斗的]（二）鹬和蚌为什么相争和相争的结果我们一读就知道了。
看来这则寓言的精彩之处就在于鹬蚌是如何争斗的，自己读读课文的1-3。
同学们，再读读1——3小节，你觉得哪些地方写的特别精妙，拿出笔来圈一圈，划一划。
第1节:我们来看第一小节，谁来读一读，谁来读一读。
哪个地方你觉得写的特别好？（1）猛地采访：小鹬鸟啊，你为什么要猛地去啄蚌的肉啊？点评，瞧，一个“猛地”就写出了鹬迫不及待要去吃蚌的急切心情，你能把鹬鸟的这种心情读出来吗？（2）急忙牢牢（点评：是呀，蚌的反应速度也很快呀！）牢牢夹住——（引导：蚌会怎么想呀？联系第一句想想。
语文苏教版三年级下册鹬蚌相争
《鹬蚌相争》一、导入今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言《鹬蚌相争》，《鹬蚌相争》出自《战国策》。
西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书叫《战国策》。
因为面对的是掌握生杀大权的国君，所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见，而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的，《鹬蚌相争》就是这样被成功运用了。
请同学们跟我板书一下课题。
首先我们来看一下“鹬”这个字，你猜一下鹬是什么？同学们，见过鹬吗？我们来看看鹬。
（出示图片）同学们，你看，鹬长着长长的腿，尖尖的嘴，它生活在河边，专门吃昆虫、甲壳动物等，也就是我们课文中的“蚌”。
同学们，请看，这就是蚌。
（出示图片）蚌是一种软体动物，遇到敌害进攻，它把柔软的身体躲在两片硬硬的壳里，可以保护自己。
二、讲读课文。
1、认识了鹬和蚌，请同学们用自己喜欢的方式来读一读鹬和蚌之间发生的故事吧。
2、读了课文，课文有几个自然段？请同学们分段读一下课文。
其他同学思考问题：课文是围绕题目中的那个字来写的。
（板书：争）3、围绕“争”，你能提出哪些问题？（板书）把事情按照起因、经过、结果来写，这就是一种写作顺序，事情的发展顺序有没有哪个同学可以帮他解决这些问题呢？4、一天，风和日丽，蚌伸展开壳儿，伸了个懒腰，要晒晒太阳。
这时，他怎样想？一只鹬从天空飞过，看到一只河蚌正在晒太阳，露出了肥美的肉，鹬会怎么说？于是？河蚌大吃一惊，急忙？5、鹬是怎么表现的呢？威胁是什么意思？你能读出威胁来吗？面对鹬的威胁，河蚌害怕了吗？一点也不害怕，就是毫不示弱。
而是怎么表现的？男女生分角色朗读鹬和蚌的对话。
请两个同学演一演。
同学们，你能用一个字来形容一下鹬和蚌吗？傻在哪？为了一点利益互不相让，不去考虑后果。
你不让我我不让你。
就这样过了很长时间（相持）（板书：互不相让两败俱伤”）最后导致了什么结果呢？（板书：渔翁得利）教学目标：1．学会本课生字词。
2．整体感知内容，理解寓意。
培养学生学习古文的兴趣。
鹬蚌相争渔翁得利的寓言故事
鹬蚌相争渔翁得利的寓⾔故事 “鹬蚌相争”是战国时谋⼠苏代游说赵惠王时所讲的⼀则寓⾔故事。
这篇寓⾔告诉⼈们，在错综复杂的⽭盾⽃争中，要警惕真正的敌⼈。
下⾯是⼉童⽹⼩编给⼤家分享的鹬蚌相争渔翁得利的寓⾔故事，让我们⼀起来看看吧! 鹬蚌相争渔翁得利的寓⾔故事 ⼀只蚌正张开两壳晒太阳，鹬鸟飞过来，伸出长长的嘴巴来啄⾷它的⾁。
蚌⼀下⼦合住双壳，把鹬鸟的嘴紧紧地夹住了。
鹬鸟对蚌说："今天不下⾬，明天不下⾬，就会把你⼲死!" 蚌对鹬鸟说："今天不放你，明天不放你，就会把你饿死!" 它两个各不相让，谁也不肯放谁。
这时，⼀个打鱼的⽼⼈⾛过来，⼀下⼦把它们都捉⾛了。
鹬蚌相争渔翁得利的原⽂ 蚌⽅出曝，⽽鹬啄其⾁，蚌合⽽箝其喙。
鹬⽈："今⽇不⾬，明⽇不⾬，既有死蚌。
"蚌亦谓鹬⽈："今⽇不出，明⽇不出，即有死鹬。
"两者不肯相舍，渔者得⽽并禽之。
鹬蚌相争渔翁得利的启⽰ 分析评论 出⾃《战国策·燕策》的寓⾔故事“鹬蚌相争，渔翁得利”，说的是双⽅相争持，让第三者得了利。
这个故事说明看不到真正的敌⼈，就会给强敌制造有利的机会，给争执双⽅带来灭顶之灾。
选⽂中讲的是当赵国将要攻打燕国时，著名说客苏代为了燕国的国家利益，挺⾝⽽出，去劝谏赵惠王，苏代⽤“鹬蚌相争，渔瓮得利”的故事，委婉地道出赵国攻打燕国可能给燕赵两国带来的巨⼤灾难，希望赵惠王审时度势，纵观战国风云，权衡利弊得失，三思⽽⾏。
⾯对雄⼼勃勃意欲伐燕的赵惠王，苏代不是直陈赵国攻打燕国的是⾮对错，⽽是巧⽤寓⾔故事来说理，不仅展⽰了他过⼈的胆识，⽽且展⽰了他⾼超的语⾔艺术。
揭⽰道理 鹬蚌相争的故事⼤家都很熟悉，通过这个故事，我们可以看到⼀些很有趣的道理。
鹬和蚌都想置对⽅于死地，没有考虑到这样做的后果，⼤家应该互相谦让，互相礼让，退⼀步海阔天空。
各种纷繁复杂的⽭盾⽃争中，如果对⽴的双⽅相持不下，就会两败俱伤，使第三者坐收渔利。
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课前准备：
学生
（1）网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。
（2）自学课文，自学生字新词，了解课文大意。
教师
（1）学习教材，利用互联网搜集资料，设计教案。
（2）准备课件。
教学课题：
知识与能力：
1、学习本课生字，理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、、互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。
4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。
过程：
一、板书：寓言
1. 你学过什么寓言故事，你从中明白了什么？
2. 你明白寓言故事的特点了吗？生交流，板书：读好一个故事
明白一个道理
3. 读题：今天我们就来学习一个新的寓言故事。
读题
A:认识“鹬”吗？出示图片，它长的怎么样？
它遇到小鱼小虾喜欢“啄”？
B:认识“蚌”，见过吗？怎么样？
遇到危险时，它会“夹”学习生字“夹”
C：“争”就是？再读题，你产生了什么问题？
生回答，师板书：为什么争？
怎么争？
结果？
二、初读课文
师范读课文
聪明的同学，你解决了刚刚提出的那个问题？
A:生回答：解决了为什么争，因为鹬被夹，蚌被啄，
师板书：啄
鹬——蚌
夹
B 生回答：结果是渔夫收了它们两个。
3.“那你能看着板书，连起来说说课文的主要内容了吗？
a生说，b生说（教师提高要求，用上“首先，然后，结果）
4.A生齐读课文，自由读
B 读词语：注：不禁（多音字）毫不示弱（教学生字：弱）
C 再读，理解词义。
三、走进文本
1.读第一小节：
A河蚌晒太阳，心里会想什么？
生：暖洋洋，真舒服啊！
B.可是，有只鹬看见了，它是怎么做的？那个词语告诉你速度很快？“猛的”
生再读，读出力量的猛，速度的快。
C那蚌见此情景，又是怎么想的，怎么做的？
引导学生抓住“急忙”“牢牢夹住”词语体会
2.接下来，它们之间发生了什么事情？分角色读2.3小节
A生读，评价抓住“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”
B想象他们还会怎么争？想象动作、神情，加适当的提示语。
a刚开始，他们会
出示：鹬（）说：————————————（十分愤怒、气势汹汹、生气）
蚌（）说：———————（骄傲、毫不示弱、十分得意、恼羞成怒）
生交流
所以，这样争来斗去，就叫做“相持”
b 过了好久，他们又会怎么说
鹬（）说：————————————（气喘吁吁）
蚌（）说：————————---—（有气无力）
师：是啊，他们已经筋疲力尽，可还是“互不相认”。
这让你想到一个什么样的成语？
生：两败俱伤。
（师板书：两败俱伤）
就在他们争得不可开交的时候，最开心的人是谁啊？（渔夫）
师：渔夫，你想对鹬蚌说些什么啊？
四：讲明道理，拓展
通过这个故事，你明白了什么?用上“互不相让、两败俱伤”等词语来说说？
“双方争利，互不相让，就会两败俱伤，反而让第三者获利。
”
这个寓言，还能用一个成语来概括它：鹬蚌相争渔翁得利。
这个成语故事还能化解一场战争呢。
出示：赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。
鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。
渔者得而并擒之。
今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。
臣恐强秦之为渔父也。
故愿王熟计之也。
”惠王曰：“善！”乃止。
师介绍背景，出示：赵王说：“多谢先生启发，我明白了——————————”（寓意）
是啊，所以寓言故事，其实是让我们从“小故事”中懂得“大道理”。
（板书修改）
作业超市：讲给父母听
续写一段话
推荐《伊索寓言》
反思：
三年级的生字教学，仍不能松懈，因此在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入其中：引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把识字方法的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点，并随文识字。
在学生读通故事，而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理之后，让他们说出这个道理，仍然有难度。
所以，此时，再把故事和寓言背景结合起来，与文本对话：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”就突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。
但在课中，学生也有质疑，既然双方咬住了嘴巴，怎么能说话呢？这是文本的可疑之处，我只是告诉他们这其实是双方心里想的，但如何去更好的突破这点，需要更多的思考。
评课：
教学中，读懂词义、读顺课文后，让学生整体把握故事，通过朗读、讲述完成对故事的理解，通过分角色对话、表演，获得寓言的意趣，通过对概念的归纳深入寓意的本质。
这份教学设计注重语言实践，组织多种学习活动，促进学生的主动学习和语
言内化。
尤其是历史故事背景的揭示，都紧扣寓言教学的特点，引领学生获得语言的乐趣和寓意的建构。
需要思考的是，如果从大阅读背景下来观照本课的教学，我们能否创造性地使用教材，更好地把握寓言的特点呢？比如：我们可以把两则寓言放在一起统整、比较。
究竟怎样操作，才能找到寓言教学简约、高效的路径呢？。