漫谈中学思想政治课个性化教学风格
谈初中思想政治自主性课堂教学
谈初中《思想政治》自主性课堂教学自主性课堂教学是指将学生作为课堂、教学的主体，以充分尊重学生的独立自主性，发挥学生的主观能动性和培养学生创造性的一种课堂教学模式：建构主义学习理论的核心，同样是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
传统的初中思想政治学科教学，往往以教师为中心．强调的是“教”，是把知识从教师头脑中．教案上和教材上传送到学生的笔记本上。
自主性课堂教学，是以学生为中心，强调的是“学”，通过发挥学生学习的主体性，引导学生对知识主动探索，主动发现和完成对所学知识意义的主动建构。
初中思想政治学科建构自主性课堂教学，旨在通过优化学生学习的环境，激发学生学习的内在动因的发挥．促进学生主动发展：一、激发参与激情培养学生合作交流意识合作学习是把教师与学生间，学生与学生间的差异作为资源开发．以多边互动．有效组织教学交往为主要特色的一种教学组织形式。
在教学实践中，可以采用“组间同质．组内异质”的方法，将学生分成若干学习小组，根据教师出示的学习目标，学生在小组内互相学习对论，探究：例如，在教学《自我新形象》中应该追什么样的星和怎样追星的内容时，可以列举周杰伦、谢廷锋等明星，并设计以下几个问题，让学生合作学习、思考：(1)我们可以学习他的”-(2)我们可以欣赏他的…(3)我们应该批判他的…接着，让学生根据两位明星的情况．以及了解的其他明星的情况，议一议：我们应该追什么样的星：应该怎么追星?学生对音乐和歌星的了解程度不尽相同，人生阅历，价值取向以及分析问题，解决问题的能力也不一样：通过小组的合作学习，学生间的知识，能力得到互补；每个学生都获得了平等参与的机会：很多同学都获得了成功的体验；培养了学生合作交流的能力。
最后，学生得出了下列结论：第一．应该追德艺双馨的明星：第二，人无完人．偶像也不例外．我们应善于从不同榜样身上学习不同的优点，不断完善自我：二、鼓励自主探究培养学生自。
思想品德课中的个性化教学
思想品德课中的个性化教学创造性思维是创造性教学的关键,而个性的发展又恰恰是培养学生创造思维能力的突破。
生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此教师不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要承认差异、尊重差异、善待差异。
思想品德课中的个性化教学就是要以个性为依据,教师运用个性化教学方法(因材施教),为每一个学生创造自己钻研的空间,努力引导学生进行创造性的学习,促进学生个性化发展,由隐性向显性转化,使每个学生获得不同程度的个性发展。
在教学过程中,教师可尝试采用确定目标→问题探究→成果评价→实现目标四个环节,通过师生互动,发展学生个性。
教师要考虑到学生发展的多种要求,给学生足够的自主支配的时间和空间,要把课堂设置成丰富多彩的活动平台,鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果,从而使不同层次的学生都能发挥自己的潜能,都能够从活动中、合作中、探究中获得收益。
首先,教师必须认真备课,在深刻挖掘教材的前提下,设计好本课时的课堂教学目标。
教师的备课要更多地分析学生,研究学法,要“厚积而薄发”,尽可能多地预先考虑好课上学生所需要的东西,改变以往备课时大多注重教学方法的运用和教学环节的设计观念。
教师在确定教学目标后,通过语言描绘、情境展示、实物演示、游戏、录像和音乐等手段,为学生创设一个个生动形象的教学情景,激发学生自主创新的学习情感,开启其情感闸门,使学生自觉主动地去分析教材、发现问题并提出问题。
其次,在问题探究的环节中,教师应转变教学观念,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境,充分尊重学生个性,创造性地引导学生“探究”,鼓励学生“质疑”,激励学生“超越”,以促进学生创造思维的发展。
思想品德教材中一些操作性较强、学生比较感兴趣的小栏目不可丢,它可以让学生在动与练的过程中去感悟、去体验。
要善于发现我们身边可以利用的材料,注意学科间的综合,拓展教材。
比如说七、八年级的《实践活动》教材,里面的很多活动,无论是在内容上,还是设计环节上对我们的课堂教学都有很大启发。
对思想政治课个性化教学的认识
对思想政治课个性化教学的认识要将新课改精神真正落到实处，教师就必须注重自身素质的不断提高，优化教学方法，进行个性化教学。
因此，首先需要明确个性化教学的必要性、基本要素和对教师的要求。
一、个性化教学是面向现代化、面向世界、面向未来的需要知识经济时代已经到来，创新意识和能力的高低越来越显示出其重要性。
在教育内涵上要求更多地关注每个人的潜力发掘和创新能力的培养，同时我们看到，对于文盲的界定已经发生了根本变化。
因此，体现出每个个体的不同，彰显出每个个体的价值是时代和世界的呼唤。
因此，个性化教学是必然的教育趋势。
个性化教学，是发展学生个性，培养创新能力的有效途径。
它要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性彰显和体现，并通过教学唤起学生的求知欲；同时，学生通过独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。
思想政治个性化教学客观上要求教师坚持以人为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施“个体差异”的教学方法，通过教学方式和学习方式的改变，促使每个学生找到适合自己个性才能发展地方；与此同时教师也在不断完善和发展自身。
二、个性化教学必须同时具备以下三个基本要素第一、民主、和谐、平等的教学氛围在教学中学生是主体，是中心，个性化教学也不例外。
教师应以民主平等的态度对待学生，尊重学生，真正做到和学生平起平坐。
不论学生表现如何，都不可嘲笑、挖苦或轻易做出判断，这样才能使学生真正投入课堂，个性化教学也才能成为可能。
第二、承认个体差异，体现分层教学世界上所有的生命都是独一无二的。
每个学生的个体差异是客观存在的，“有教无类”的观念必须在教师的思想中扎根。
如果没有分层教学，个性化教学也只能是一句空话。
而在个性化教学中，教学要达成的目标是动态的，它应该对全体学生产生导向和激励作用，鼓励学生根据课本要求，结合自身实际，自主确定目标，使目标更为实效，也可使学生产生学习的内驱力，培养自信心。
第三，对学生的评价注重个性发展的价值取向如果用统一的标准评价不同的学生，显然缺乏科学性，也有失公平与客观。
初中思想品德课教学形式多样化探究
初中思想品德课教学形式多样化探究初中思想品德课是培养学生良好思想品德的重要课程，其教学形式多样化的探究具有重要意义。
通过多种形式的教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高教学效果。
下面就初中思想品德课教学形式多样化的探究进行详细分析。
一、多样化的课堂教学形式1. 讲授式讲授式是传统的教学形式，在思想品德课教学中依然占有重要地位。
通过教师的讲解，学生可以系统地了解相关知识和道德规范，增强道德修养。
但是在讲授式教学中，教师要注重讲解内容的生动有趣，注重启发性提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 讨论式讨论式教学是思想品德课上一种较为活跃的教学形式，能更好地调动学生的学习积极性，提高他们的道德素养。
在讨论中可以让学生表达自己对于道德问题的看法和态度，拓展思维，增强逻辑思维能力。
也可以让学生更好地理解道德规范和原则，提高道德修养，增强责任感。
3. 观摩式观摩式教学是通过观察和学习他人的好榜样来引导学生塑造良好的品德。
在思想品德课中，教师可以邀请一些模范人物到教室进行讲座或者分享，让学生近距离接触和了解这些榜样人物的优秀品德，对学生进行道德教育的启示和激励。
4. 实践式实践式教学是通过参与实际活动，让学生在实践中学会甄别是非，提高道德修养。
在思想品德课中，可以组织学生进行各种实践活动，如参观社区福利机构、义工活动、模拟选举等，让学生在实践中感受道德情感，提高道德判断能力和道德行为水平。
5. 游戏式游戏式教学是通过游戏的形式来进行思想品德教育，让学生在轻松愉快的氛围中获取道德知识，提高道德情感。
在思想品德课中，可以设计各种有趣的游戏，通过游戏让学生领会道德规范，培养道德情感，增强学生的道德意识。
二、多样化的课外活动形式1. 社区服务学校可以组织学生参与各种形式的社区服务活动，如为老人服务、为孤儿院送温暖、为环卫工人洗碗等，通过实际行动让学生感受到社会责任感，培养学生的爱心和奉献精神。
扬起个性的风帆——对思想政治课个性化教学的思考
实施 个 性化 教学 ， 促进 学 生个性 发 展 ， 是 培养 其创 新 能 力 的有 效手 段 。它 要求 教师 充 分尊 重 和发挥 学 生 的学 习主 动性 ， 视学 生个 性 的和 谐发 展 ， 重 并通 过 教学 唤起 学生 的求 知欲和 对个 人全 面发展 的追求 ； 同时 ， 引导学 生独立 思考 ， 主 动获 取信 息 ，实现 知识 、能力和 人格 的协 同发展 。“ 以人 为
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对 思想政 治课 个性化教 学的思考
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个性 化教 学是 以学生 的发 展需要 为 中心 ， 以学生个 别 差
目标 更 为实效 ， 也可 使 学生 产生 学 习 的内驱 力 ， 养学 生 的 培
为 中心 ， 一切 以适应 每个 学 生个 性 和 自主学 习为 出发 点 。 这
就要 求我们 政 治教师 改变“ 高无上 的权 威” 念 ， 至 观 以真 诚平
职 高政 治教 师 既要 做“ ” 又要做 “ ” 。 用 互联 网等 专 家， 杂 家 运
现 代传媒 ， 了解教 坛最 新信息 ； 过广泛 涉猎 ， 通 阅读大量 的参
本” 是职 高课 程 改革 的根本 理 念 。发扬 学 生个 性 ， 培养 新型 人才 ， 是教 师所 肩 负 的重 任之 一 。下面 谈谈 关 于如 何实 践职 一
路 人 ， 学 习 的合作 者 。树立 起 终身 学 习的观 念 ， 是 充分利 用 业 余时 间 ， 真 阅读 中外现代 教育 学 、 认 心理学 知识 ， 升 自身 提 教 育理论 素质 ， 可持 续发展 的个性 化教 学奠定坚 实而 深厚 为
浅谈初中思品课的个性化教学设计
浅谈初中思品课的个性化教学设计新课程的施行，对广大思品教师提出了新挑战。
思品教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善和发展，改进教学方法，推进个性化教学。
只有这样，才能真正促进思品教学的发展。
听了专家们的讲课，我对个性化教学设计有了新的认识。
个性化教学设计从科学定义方面讲是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的教学设计；从教学实践上说就是同一内容不同的教师有着不同的教学设计。
通过学习现从自己教学实践方面谈谈个人的浅显认识和体会。
一、个性化教学设计必要性1、素质教育的培养目标呼唤个性化教学设计时代是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化，死守着原有的教学目标和教学方式，而不顾及时代的发展，无异于“刻舟求剑”。
当课堂充分开放，着眼培养学生的素质时，课堂教学设计就应该体现个性化。
众所周知，未来人才的特征往往是复合型的，这就需要受教育者具有完善的知识结构，从实践中培养学生能力。
因此，教学设计就不能固守陈规，亦步亦趋，而应该广泛吸纳，兼容并蓄，富于变化。
2、要优化学生学习方式必须进行个性化教学设计学生作为学习的主体，带着自己的经验、知识、想法、兴趣参与课堂学习，并成为影响课堂教学效果的一个重要因素，从而使课堂教学呈现出多变性和复杂性，所以从学生学习的特点来看，课堂教学不应局限于千篇一律的程式，应该具有创新精神。
如果课前设计陷入僵化，把教学当作是排戏、演戏，教师当导演，学生做演员，或是教师当演员，学生当观众，教师问，学生答，或是教师自问自答，这样的教学活动学生只能被动学习，只能由教师牵着鼻子走。
3、学科特点决定了个性化教学设计的必要性初中思品是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。
具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，初中思想品德课程有其不同于其他学段不同课程的独特规律特点。
思想政治个性化教学法(任国清)
初中思想政治个性化教学法任国清一、名称：任国清思想政治案例教学法二、定义：教师根据教学目标和教学内容的需要，选取社会生活或身边发生的典型事例，激起学生的好奇心和学习兴趣，引导学生去认识、分析、研究案例，从而使学生开启思维，诱发他们对案例进行思考和归纳，进而获得感悟、陶冶情操、学到知识、明白道理的一种教学方法。
这种方法，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生通过案例明白道理，最终轻松便捷实现我们促进学生全面发展的教育目的。
三、指导思想通过案例教学，使思品课教学真正做到“以人为本”，着眼于学生的全面发展和健康发展，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识，分析和解决问题”等的能力。
四、基本理论依据“寒亭区构建理想高效学习型课堂”要求“创设有效问题情境”:合理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。
问题设计可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设。
而恰当的案例在思想政治教学中的运用，能充分创设一个引人入胜的问题情境，非常便于内容的学习和探究。
“寒亭区构建理想高效学习型课堂”要求:努力改变学生的学习方式,真正从接受学习转换为自主性学习。
充分调动学生的学习积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
案例教学作为一种准实践的教学方法，十分切合当前思想政治新课程改革所倡导的教学理念和教学实践的要求。
首先，案例教学中充满了丰富详实的具体实例或调查研究，拓宽了学生的知识广度和深度；再者案例教学通过大量个案分析，增强学生的学习兴趣和主动性，同时提高学生的思考能力，分析能力和团队协作能力等，这也是课程改革的具体目标之一。
五、案例教学法的作用从自身案例教学的实践看，既调动了学生的学习积极性，又为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距，在教学中取得了明显的效果，为学生创造性思维的培养起到了非常关键的作用。
论思想政治课教师个性化教学风格的形成
论思想政治课教师个性化教学风格的形成作者：王美凡来源：《教学与管理(理论版)》2007年第05期一、思想政治课教师个性化教学风格的内涵和要素１．思想政治课的教学思想在知识经济时代，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。
教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。
培养学生健康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。
此外，思想政治课教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。
只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。
２．思想政治课的教育理论和技巧教学风格是在一定理论指导下形成的。
教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。
根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以达到教学的最佳效果。
一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技发展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识结构不断得到更新提高，从而符合社会发展的需要。
教师知识修养水平的高低，关系到能否进行创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的基础之上。
３．思想政治课教师的个性教学风格往往体现出一个教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。
个性是在思想政治课教学实践中经常表现出来的，比较稳定的具有一定倾向性的心理特征的总和。
它包含思想政治课教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。
它是教学风格的另一个突出的重要因素，对教学风格的形成起着决定作用。
教师良好的心理品质是开发学生智力的重要因素，是实现人才培养的重要保证，也是巩固教师事业心的根本保证，有助于教师提高自身业务能力和水平，教师独具魅力的个性是教师教育力量的源泉。
漫谈思想政治课课堂教学艺术论文
漫谈思想政治课的课堂教学艺术思想政治课主要是对学生进行公民道德教育和马克思主义常识教育，它肩负着教书育人的双重任务。
有助于培养学生正确的世界观，人生观和价值观。
思想政治课在培养学生德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用。
积累了相当丰富的经验。
但是，教学内容枯燥，教学方法陈旧。
教学形式单一，在不同程度上使思想政治课失去了吸引力，学生普遍感到思想政治课没意思，不好学。
这就要求教师有更高的驾驭教材的能力，下面就我个人的一些实践经验，谈谈我在思想政治课教学中的一些探索。
一、利用精彩的导入激发学生的学习兴趣“好的开端是成功的一半”。
一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。
精彩的导语不仅能使学生萌发好奇心，还能激发学生的求知欲，同时它还可以起到新旧知识之间承上启下作用。
但一堂课如何开头，并没有什么固定的模式，由于教育对象不同，内容不同，导入方法就不同，可以采用讲故事导入，引时政导入，复习旧课导入，引用歌词诗句导入等。
例如，我在讲《公民的人身自由受法律保护》一课时，我引用“我是一只小小鸟，是否能自由飞得高”这句大家比较熟悉的歌词作为导入语，引导学生积极思考：作为我们每一个同学就得像一只小鸟一样，是否也能享有人身自由的权利呢？从而激起了学生的学习兴趣，使他们积极地投入到愉快的学习中去，实现了由“要我学”为“我要学”的转变。
无论采用什么方法导入，关键要根据课文内容，学生特点选用合适的方法，不可千篇一律。
好的导入就像一首曲子的前奏，短而精，引人入胜，回味无穷。
二、精心设计，巧设疑问古人云：学者需疑，教师在课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题，提出疑问，设置悬念，故意挑起教学的矛盾，启发和引导学生独立思考，诱导学生独立思考诱导学生很快进入积极的思维状态之中，并能长久的保持这种良好的听课情绪。
例如，在学习《树立正确的消费观》时，针对目前部分学生对国家政策不了解，缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求，我设置了几个问题：贷款消费与适度消费矛盾吗？既然要勤俭节约，艰苦奋斗，为什么还要鼓励贷款消费？如果你当家长，你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生置身于思考的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议，讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结。
思想政治课课堂教学个性化初探
思想政治课课堂教学个性化初探摘要：所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身的良好素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。
思想政治课课堂教学的个性化包括教材处理的个性化，教学方法的个性化，教学情境的个性化和教学语言的个性化。
关键词：思想政治课；课堂教学个性化；教材处理；教学方法；教学情境；教学语言在教学实践中，广大教师建构和运用了多种教学模式，这对改进教学，提高教学质量，无疑具有积极意义。
但同时也应看到，由此带来的教学过程过于模式化的倾向，也在一定程度上扼杀了教学的个性化，这既不利于教师在教学中的艺术创造，也不利于以发展学生个性为重要目标的素质教育的实施。
为此，笔者认为，在重视教学模式建构和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化。
所谓课堂教学的个性化，是指在课堂教学中，教师凭借自身良好的素质，充分展示自己的个性，创造性地设计、实施教学过程，最大限度地展现教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学效果的教学实践活动。
结合思想政治课的教学实践，本文从教材处理、教学方法、教学情境、教学语言等方面对课堂教学的个性化作一点探讨。
一、教材处理的个性化教材处理个性化，是指对具体的教材内容处理要因教师而异，这个异就是教师教学个性和教学风格的体现。
在具体的教学操作中，所谓“异”也决不是“随心所欲”，“信马由缰”，恰恰相反，对教材的处理应在遵循教学论的一般规律和学生认知规律的前提下，充分发挥教师的具有个性特征的创造性。
也就是说，在对教材的处理中，要坚持共性和个性相结合，既要坚持对教材处理的一般原则，又要根据教师个人的特点所设定的教学思路去剪辑教材，形成自己的独特风格。
就思想政治课的每一堂课的教学内容来说，不能离开教材所安排的知识结构，以及要实现的教育目标，但在具体组织材料时，又有各自的个性化创造。
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漫谈中学思想政治课个性化教学风格
摘要：教师要想适应新课标的要求，落实新课改精神，就必须注重自身的完善
和发展，改进教学方法，推进个性化教学。
只有这样，才能真正促进中学思想政
治教学的发展。
本文笔者根据多年的教学经验，从个性化教学风格的基本类型和
构成意义、思想政治课个性化教学风格形成的主要途径两大方面进行了论述。
关键词：思想政治课教学方法教学情境语言个性化
一、个性化教学风格的基本类型和构成意义
1.个性化教学风格的基本类型。
笔者通过查阅有关资料得知，个性化教学风
格主要有五种类型:一是理智型。
表现在教师讲课深入浅出,条理清楚,用思维的逻
辑力量吸引学生的注意力,用理智控制课堂教学进程。
二是情感型。
表现在教师讲
课情绪饱满,将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中,充满着
对人的高度尊重和信赖,引起学生强烈的情感共鸣。
三是幽默型。
最大特点是教师
讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦。
四是技巧型。
体现在教师讲课精于
教学的技巧,充满着机智,各种教学方法、技巧信手拈来,运用自如,恰到好处,并丝毫
不带有雕琢的痕迹。
五是自然型。
主要特点是教师讲课亲切自然,朴实无华,没有
矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓而谈,师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的情感交流,将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情境之中。
2.个性化教学风格形成的重要意义。
通过对中学教师教学风格形成规律的研究，无形间在中学教学理论与教学实践间架起了一座高架桥；通过揭示优秀教师
教学风格形成的要素与发展途径，对广大中学教师教学质量的提升、教学艺术的
提高以及独特教学风格的形成有重大启示，让教师深化对教学风格理论的认识，
并能结合自身特点，快速而正确地走上成功的教学之路。
它有助于教师的自我反思，在自我经验累积的基础上，能够跟上新课程改革的步伐，扬长避短，创造出
更适应现代中学教学理念的教学风格，加快教学风格创新的步伐；尤其对刚参加
工作的青年教师的教学实践具有重要的理论指导意义。
二、思想政治课个性化教学风格形成的主要途径
1.培养教学机智。
教学机智主要体现在:（1）洞察力：培养教师具有锐敏的观察力和发现力,能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应,具有合理调节教与学的谐
调能力。
（2）思辨力：培养教师具有适应学生个性特点的各种思辨能力,具有处
理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。
（3）反应力：培养教师的主导意识,要求教师面向全体学生,针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习
方法和效果做出反应,使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌,从而提
高学生课堂学习的注意力。
（4）判断力：培养教师果断处置偶发事件、解决教
学疑难问题的能力,要求教师能对此类问题做出准确判断,选择最佳的处置方法,使
问题得到解决,达到学生群体之间心悦诚服。
2.尊重学生个体差异，注重分类指导，坚持分层施教。
由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等方面存在差异，因此教师在政治教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异，通过个性化教学满足他们的个体需求。
政治教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力，注重
分类指导，为每类学生提出适合其发展的针对性的建议，坚持让每类学生在原有
的基础上都得到发展。
3.培养教学艺术。
展现个人教学风采的个性教学活动特征主要有:（1）严密组织教学。
组织教学是课堂教学的重要组成部分,它包括课堂秩序的组织、学生注意
力的集中、学生思维的调动等良好行为习惯的养成。
组织好课堂教学,能产生强大
的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。
（2）选择最佳的教学方法。
教学方法归
根到底是教法与学法的统一,教学虽无定法,但要得法,教师应掌握其要领，教学方
法选择适当、运用恰当，方法灵活多样,才能在教学中形成生动、活泼、主动的局面。
提倡“因材施教”，根据教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的
教学方式、方法,以便达到在教与学活动中师生双方都处在积极主动的运作状态。
（3）注意运用信息技术进行整合的艺术。
一个完整课件的制作,从内容选择到形
式的创新,要给人一种艺术美的享受。
（4）讲究语言艺术。
教师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具,培养教师课堂语言,应做到严谨性与
艺术性的结合,即:讲课语言必须精练准确、条理清楚、通俗易懂、生动活泼、妙
趣横生;讲课语速、语调必须适度,当慢则慢、当快则快,恰到好处。
4.尊重、信任学生，善于变静态课堂为动态课堂。
课堂教学是实施个性化教
学的主渠道，学生是课堂活动的主体。
个性化教学主张尊重学生的人格，充分信
任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。
因此政治教
师应充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究”活动等教学资源，实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活
动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。
增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成
真正的“学习共同体”。
参考文献
[1]王玉华关于思想政治课教学个性化的实践与思考.连云港师专学报，2001，（03）。
[2]赵静论教师教学个性化.教书育人，2006，（05）。
[3]《教育探索》.2009年第二期。