艾宾浩斯关于记忆的研究
艾宾浩斯错觉原理
艾宾浩斯错觉原理艾宾浩斯错觉原理是德国心理学家艾宾浩斯于1885年提出的一种关于记忆的理论。
根据这一理论，当我们尝试记住一段信息时，记忆的效果会随着时间的推移而逐渐减弱。
具体来说，我们在刚刚学习一段信息时，记忆效果最好，随着时间的推移，记忆效果会逐渐减弱，直至完全遗忘。
然而，在一定条件下，我们可以利用艾宾浩斯错觉原理来提高记忆效果。
我们需要了解记忆的遗忘曲线。
根据艾宾浩斯的研究，当我们学习一段信息后，遗忘的速度最快在学习后的第一个小时内，然后逐渐减慢。
在接下来的几天内，我们会逐渐遗忘大部分信息，直到最后只剩下一小部分。
这个过程可以用一个曲线来表示，即遗忘曲线。
为了更好地利用艾宾浩斯错觉原理来提高记忆效果，我们可以采取一些策略。
首先，我们可以通过反复复习来巩固记忆。
根据艾宾浩斯的研究，每次复习都会延长遗忘曲线上的点，使得记忆更加牢固。
因此，我们可以在学习一段信息后，立即进行第一次复习，然后在接下来的几天内进行多次复习，以巩固记忆。
我们可以利用艾宾浩斯错觉原理中的“间隔效应”。
根据这个原理，我们可以通过适当延长每次复习的间隔时间，来提高记忆效果。
具体来说，我们可以在第一次复习后的一天后进行第二次复习，然后在第二次复习后的三天后进行第三次复习，以此类推。
通过适当延长复习的间隔时间，我们可以更好地利用记忆的遗忘曲线，帮助我们记住更多的信息。
除了反复复习和利用间隔效应外，我们还可以采用其他方法来提高记忆效果。
例如，我们可以将学习的内容与自己已有的知识和经验相结合，以便更好地理解和记忆。
此外，我们还可以尝试使用记忆技巧，如联想、编故事等，来帮助记忆。
通过采取这些方法，我们可以更有效地利用艾宾浩斯错觉原理，提高记忆效果。
然而，我们也需要注意一些问题。
首先，过于频繁的复习可能会造成学习效率的降低，因为我们需要花费更多的时间和精力来进行复习。
因此，我们需要根据自己的实际情况，合理安排复习的次数和间隔时间。
其次，我们需要注意记忆的内容应该是准确和有意义的。
艾宾浩斯遗忘曲线研究对象
艾宾浩斯遗忘曲线研究对象
【实用版】
目录
一、艾宾浩斯遗忘曲线的研究对象
二、艾宾浩斯遗忘曲线的实验方法
三、艾宾浩斯遗忘曲线的结论及其意义
四、如何应用艾宾浩斯遗忘曲线提高学习效果
正文
一、艾宾浩斯遗忘曲线的研究对象
艾宾浩斯遗忘曲线是心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现的，关于记忆遗忘的规律。
他选用了一些根本没有意义的音节作为实验对象，这些音节无法拼出单词，例如 asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc 等。
二、艾宾浩斯遗忘曲线的实验方法
艾宾浩斯首先将这些音节作为记忆材料，然后以不同的时间间隔进行复习。
他记录了在不同时间间隔后，记忆这些音节的效果。
经过多次实验，他发现了一个规律：随着时间的推移，记忆的效果逐渐降低，遗忘的速度逐渐减缓。
三、艾宾浩斯遗忘曲线的结论及其意义
艾宾浩斯根据实验数据描绘出了一条曲线，这条曲线被称为艾宾浩斯遗忘曲线。
曲线表明，记忆的保持并非随着时间的推移而呈线性减少，而是在一开始就迅速减少，然后逐渐平缓。
这个结论告诉我们，记忆的保持并非只是时间的问题，还与记忆的巩固程度有关。
四、如何应用艾宾浩斯遗忘曲线提高学习效果
要提高学习效果，我们需要根据艾宾浩斯遗忘曲线合理安排复习时间。
具体来说，我们需要在记忆的最初阶段进行及时复习，以巩固记忆效果。
随着记忆的巩固，我们可以逐渐延长复习的时间间隔。
艾宾浩斯的记忆实验
艾宾浩斯的记忆实验德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”来说明遗忘的规律。
艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立刻开始，最初的遗忘速度是很快的，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
02客体永久性实验客体永久性实验是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明客体永久性的发展。
他给婴儿一个可爱的玩具，婴儿会伸手去够它。
但当大人在他们抓住玩具前用一块布盖住玩具的时候，他们就会停止抓取，把自己的注意力转向别处，似乎玩具不再存在一样。
只有到出生9个月之后，婴儿才会继续他们的寻找——在皮亚杰看来，这种寻找意味着婴儿在无法感知到玩具时，玩具仍在他们的头脑中。
这就是获得客体永久性的开始。
03三山实验三山实验是瑞士心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验，来证明儿童“自我中心”的特点。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。
结果发现幼童无法完成这个任务。
他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。
皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。
04液体守恒实验液体守恒实验室是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明儿童“守恒”概念的发展。
实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。
他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。
而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。
皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童没有守恒概念的特点。
艾宾浩斯定律
艾宾浩斯定律艾宾浩斯定律，又称为艾宾浩斯记忆曲线，是德国心理学家艾宾浩斯于19世纪末提出的一种记忆规律。
根据这个定律，我们在学习新知识后，会很快遗忘大部分内容，只有通过不断复习，才能将知识牢固地记在脑海中。
本文将从艾宾浩斯定律的原理、应用以及有效的复习方法等方面进行探讨。
艾宾浩斯定律的核心观点是记忆的遗忘曲线。
根据他的研究，学习后的短期记忆会很快衰退，而经过一定的复习后，记忆会得到巩固，遗忘的速度会变得较慢。
他将记忆的遗忘曲线描述为一个指数衰减的曲线，最初的几天是快速遗忘的阶段，而之后的复习可以延缓遗忘的速度。
那么，如何应用艾宾浩斯定律来提高学习效果呢？首先，要合理安排学习计划。
根据艾宾浩斯的研究，初次学习后的24小时内进行复习是非常重要的，可以帮助巩固短期记忆。
之后，需要在学习材料中设定复习的时间间隔，比如一周、一个月或更长的时间间隔。
这样做可以利用艾宾浩斯定律中的复习效应，循序渐进地巩固长期记忆。
要采用有效的复习方法。
单纯的重复学习是远远不够的，而是应该采用积极的学习方法。
例如，可以采用主动回忆的方式进行复习，通过回想自己学过的内容，加深记忆的印象。
此外，还可以通过与他人交流讨论、做练习题、制作思维导图等方式，加深对知识的理解和记忆。
在进行复习时，还需要注意一些技巧。
首先，要注意分散学习，不要集中在短时间内进行大量的学习和复习，这样效果往往不佳。
相反，应该将学习和复习分散到不同的时间段，可以在不同的场所进行，以增加记忆的联想效应。
其次，要注重提取重要信息。
在学习和复习过程中，要学会提取和归纳重要的知识点，形成概括性的记忆，而不是被细枝末节的细节所困扰。
还可以利用技术手段来辅助学习和复习。
现代科技提供了很多便捷的学习工具，如智能手机上的记事本、备忘录、闹钟等应用，可以帮助我们合理安排学习时间和提醒复习。
还可以利用电子学习平台、在线课程等资源，灵活地进行学习和巩固知识。
艾宾浩斯定律是一项非常重要的学习规律，可以帮助我们更高效地学习和记忆知识。
艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律
艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律标题：探索记忆的奥秘：艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律引言：在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：刚刚学习了一件事情，但不久后就忘记了。
这种遗忘现象令人困扰，让我们对记忆的本质产生了好奇。
幸运的是，德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）通过一系列实验研究，揭示了人类记忆的遗忘曲线规律。
本文将深入探讨艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律，带您一窥记忆的奥秘。
一、什么是艾宾浩斯记忆遗忘曲线？1. 艾宾浩斯记忆遗忘曲线是指描述人类记忆遗忘过程的一种数学模型。
2. 在艾宾浩斯的实验中，他通过各种复杂程度的无意义音节，系统地研究了记忆的遗忘及保持过程。
3. 通过记录参与者在不同时间段进行记忆测试时的正确率，艾宾浩斯发现了遗忘曲线的规律。
二、遗忘曲线的特点和规律1. 遗忘曲线呈指数下降曲线，初始遗忘速度很快，之后逐渐减缓。
2. 在学习刚结束后的第一天，我们可能会忘记掉80%的内容，而随着时间的推移，遗忘速度减慢。
3. 遗忘曲线在学习后的前几天内最陡峭，之后进一步下降的速度明显减缓。
4. 艾宾浩斯认为，时间对遗忘的影响最大的是在学习后的第一天，之后的时间对遗忘并没有显著影响。
三、艾宾浩斯记忆遗忘曲线的意义和应用1. 知晓遗忘曲线的规律，有助于优化学习方法。
在学习新知识时，合理安排复习的时间，可以提高知识的保持率。
2. 了解遗忘曲线，可以加深对记忆训练的认识。
通过重复和巩固训练，可以改善记忆力，提高记忆的持久度。
3. 在教学中，遗忘曲线可以帮助教师合理安排复习课程，提高学生对知识的掌握和保持。
个人观点和理解：艾宾浩斯记忆遗忘曲线的研究为我们揭示了记忆遗忘的规律，提示我们在学习和教学过程中要充分利用记忆的特点，提高学习效果。
我个人认为，记忆是人类认知能力的重要组成部分，但是记忆只是知识储备的一部分，我们更应该注重理解和运用。
记忆的目的不仅仅是为了记住，更重要的是能够将知识转化为行动和实践。
关于记忆原理_艾宾浩斯记忆理论
关于记忆原理_艾宾浩斯记忆理论艾宾浩斯记忆理论是由德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯在19世纪末提出的一种记忆原理。
该理论认为，记忆是一种自然的过程，可以通过一定的方法来提高记忆效果。
艾宾浩斯认为，记忆包括多种形式，如感知、短时记忆、长时记忆等，每种形式都有自己的特点和特定的作用。
在实践中，艾宾浩斯的记忆理论被广泛运用于教育、医学、商业等领域，成为许多人提高记忆效率的有效工具。
艾宾浩斯记忆理论的核心观点是遗忘曲线和复习曲线。
记忆的遗忘曲线描述了随着时间的推移，人们遗忘信息的速度是怎样的。
在学习一些知识点之后，刚开始的时候我们会很容易地记住，但是随着时间的推移，记忆会逐渐减弱。
根据艾宾浩斯的研究，遗忘曲线的初始下降较快，然后会逐渐减缓，最终定型在一定的水平上。
复习曲线指的是通过不断的复习和提醒，可以延缓遗忘曲线的下降，让我们更长时间地记住所学的内容。
根据艾宾浩斯的记忆理论，我们可以通过一系列方法来提高记忆效果：1.及时复习。
艾宾浩斯认为，遗忘是可以预防的，重点是在学习之后及时回顾，保持信息的新鲜度。
在学习新内容后，可以设定一定的复习计划，比如每隔一定时间就回顾一遍，这样可以增强记忆。
2.分散练习。
艾宾浩斯发现，重复记忆是比集中练习更有效的学习方法。
分散练习可以帮助我们更好地理解和掌握知识，避免信息的遗忘。
3.创造性记忆。
艾宾浩斯认为，人脑对刺激性强烈、新颖或有趣的信息更容易记忆。
因此，在学习过程中，可以尝试创意性的方法，比如联想、图像化等，让信息更容易被大脑接受。
4.活跃参与。
艾宾浩斯认为，积极参与学习的过程可以激发大脑的活力，增加信息的吸收和保存。
因此，在学习过程中，要保持积极的态度，主动思考和实践。
5.合理休息。
艾宾浩斯指出，良好的休息和饮食习惯对记忆的提高至关重要。
适当的休息可以缓解大脑的疲劳，增强记忆效果。
艾宾浩斯记忆理论不仅可以帮助个人提高记忆效果，也对教育、医学、商业等领域有着广泛的应用价值。
艾宾浩斯关于记忆的研究
艾宾浩斯关于记忆的研究1．研究手段记忆是一种高级心理过程，受许多因素影响。
旧联想主义者只是从结果推论原因，没有给予科学的论证。
而艾宾浩斯则冲破冯特认为不能用实验方法研究记忆等高级心理过程的禁区，从严格控制原因来观察结果，对记忆过程进行定量分析，为此他专门创造了无意义音节和节省法。
（1）无意义音节旧联想主义者之间争论虽多，但对联想本身的机制结构从不进行分析。
艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。
这是一项创造性工作，对记忆实验材料的数量化是一种很好的手段和工具。
例如，他先把字母按一个元音和两个辅音拼成无意义的音节，构成zog、xot、gij、nov等共2300个音节，然后由几个音节合成一个音节组，由几个音节组合成一项实验的材料。
由于这样的无意义音节只能依靠重复的诵读来记忆，这就创造出各种记忆实验的材料单位，使记忆效果一致，便于统计、比较和分析。
例如，研究不同长度的音节组（7个、12个、16个、32个、64个音节的音节组等等）对识记、保持效果的影响以及学习次数（或过度学习）与记忆的关系等。
（2）节省法为了从数量上检测每次学习（记忆）的效果，艾宾浩斯又创造了节省法。
它要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。
然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。
节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。
例如，艾宾浩斯的实验结果证明：7个音节的音节组，只要诵读一次即能成诵，这就是后来被公认的记忆广度。
12个音节的音节组需要读16.6次才能成诵，16个音节的音节组则要30次才能成诵。
如果识记同一材料，诵读次数越多，记忆越巩固，以后（第二天）再学时节省下的诵读时间或次数就越多。
关于记忆的经典实验
关于记忆的经典实验记忆是人类大脑的重要功能之一，通过实验可以更好地了解记忆的机制和特点。
下面列举了十个关于记忆的经典实验。
1. 艾宾浩斯记忆曲线实验艾宾浩斯记忆曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他通过一系列实验发现，人们在学习新信息后，遗忘的速度呈指数下降。
这个实验通过让被试学习一系列单词，然后在一定时间后测试其记忆情况，从而得出记忆遗忘的规律。
2. 空间记忆实验空间记忆实验通过让被试记住一组物体的摆放位置，然后测试他们在一段时间后能否准确回忆出物体的位置。
通过这个实验可以揭示空间记忆的特点和机制。
3. 工作记忆实验工作记忆是指短期记忆中用于处理信息的临时存储系统。
实验中，被试需要记住一系列数字或字母，并按照特定顺序进行操作。
通过测试被试的正确率和反应时间，可以了解工作记忆的容量和处理能力。
4. 皮亚杰实验法国心理学家皮亚杰进行了一系列观察儿童认知发展的实验，其中包括儿童的记忆实验。
他通过观察儿童在不同年龄阶段的记忆表现，提出了儿童记忆能力的发展阶段理论。
5. 杜鲁门多特实验杜鲁门多特是美国心理学家，他进行了一系列实验来研究记忆和遗忘的过程。
其中一项实验是让被试学习一段文字材料，然后在不同时间点进行回忆测试，通过分析被试在不同时间点的遗忘曲线，揭示了遗忘的规律。
6. 策略记忆实验策略记忆实验旨在探索人们使用何种记忆策略来提高记忆表现。
实验中，被试需要学习一组信息，然后可以自由选择记忆策略，例如联想、分组等。
通过比较不同记忆策略的效果，可以揭示记忆策略对记忆表现的影响。
7. 健忘症患者的记忆实验健忘症患者的记忆实验通过研究患者在不同记忆任务中的表现，可以了解不同类型的健忘症对记忆的影响。
例如，通过对患者进行空间记忆实验可以揭示海马回在空间记忆中的重要作用。
8. 眼球运动实验眼球运动实验可以通过追踪被试的眼球运动轨迹来了解记忆的特点。
例如，通过让被试观看一段图像，然后测试其眼球运动，可以揭示记忆中的注意偏向和关注焦点。
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艾宾浩斯关于记忆的研究2004-04-02 《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编1．研究手段记忆是一种高级心理过程，受许多因素影响。
旧联想主义者只是从结果推论原因，没有给予科学的论证。
而艾宾浩斯则冲破冯特认为不能用实验方法研究记忆等高级心理过程的禁区，从严格控制原因来观察结果，对记忆过程进行定量分析，为此他专门创造了无意义音节和节省法。
（1）无意义音节旧联想主义者之间争论虽多，但对联想本身的机制结构从不进行分析。
艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。
这是一项创造性工作，对记忆实验材料的数量化是一种很好的手段和工具。
例如，他先把字母按一个元音和两个辅音拼成无意义的音节，构成zog、xot、gij、nov等共2300个音节，然后由几个音节合成一个音节组，由几个音节组合成一项实验的材料。
由于这样的无意义音节只能依靠重复的诵读来记忆，这就创造出各种记忆实验的材料单位，使记忆效果一致，便于统计、比较和分析。
例如，研究不同长度的音节组（7个、12个、16个、32个、64个音节的音节组等等）对识记、保持效果的影响以及学习次数（或过度学习）与记忆的关系等。
（2）节省法为了从数量上检测每次学习（记忆）的效果，艾宾浩斯又创造了节省法。
它要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。
然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。
节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。
例如，艾宾浩斯的实验结果证明：7个音节的音节组，只要诵读一次即能成诵，这就是后来被公认的记忆广度。
12个音节的音节组需要读16.6次才能成诵，16个音节的音节组则要30次才能成诵。
如果识记同一材料，诵读次数越多，记忆越巩固，以后（第二天）再学时节省下的诵读时间或次数就越多。
2．研究得出的结论艾宾浩斯除了用无意义音节和节省法控制记忆过程的客观因素外，在主观条件方面，他以自己为被试，力求做到使主观条件保持一致。
通过多年耐心细致的实验研究，他得出了以下结论。
（1）保持和遗忘与时间的关系他发现，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。
根据艾宾浩斯实验所得数据画出的遗忘曲线，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。
其规律是遗忘在学习完后就立即开始，遗忘的速度呈先快后慢趋势。
保持和遗忘是时间的函数，这一心理现象古已有之，但精确地找到遗忘数值变化的规律，则艾宾浩斯为第一人。
继艾宾浩斯之后，许多人用无意义材料和有意义材料以及不同的学习形式，对遗忘现象进行研究，都证实了他的遗忘曲线的普遍性。
艾宾浩斯的遗忘曲线使人们具体地了解了遗忘的进程，从而针对遗忘的客观进程采取相应的措施与遗忘作斗争，所以影响很大。
（2）记忆保持与诵读次数的关系他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。
我们知道，英国联想主义者早就根据日常生活经验提出过“频因律”。
艾宾浩斯则对此加以实验证明和数量分析。
当然，艾宾浩斯也认为过度学习是无益的。
（3）重复学习和分配学习的规律对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。
一定数量的材料分配到几天之内学习，比集中一天学习的效率要高。
这是西方心理学史上分布学习和集中学习比较研究的开端。
（4）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系这是艾宾浩斯对直接联想（接近联想）、间接联想（远隔联想）、顺序联想和反向联想所做的实验项目。
他认为通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。
不过就保持的程度而言，音节组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。
此外，艾宾浩斯还用诗句和无意义音节作为识记材料，比较意义识记和无意义识记的效果。
有意义、节律、音韵和有语法作用的识记，与无意义识记同样长度的材料，它们之间效果的比例是1∶10，即肯定了意义识记比无意义识记的效果大得多。
最后，他还认为睡眠对记忆保持有利。
关于这一点已被近年来的实验进一步证实。
3．对艾宾浩斯记忆研究工作的评价艾宾浩斯的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究，它是一项首创性的工作，具有历史意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验法研究所谓高级心理过程，如学习、记忆、思维等，“艾宾浩斯开辟了一个新园地，格奥尔格·缪勒等人便从而耕耘之”。
在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量；激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了记忆心理学的发展。
艾宾浩斯虽然对记忆实验作出了历史性的贡献，但它也和任何新生事物一样，不可能是完美无缺的。
其主要缺点是：艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。
同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。
艾宾浩斯的其他研究工作除对记忆的实验研究外，艾宾浩斯对心理学的其他方面也有一定的贡献。
他于1887年和1889年发表两篇论文讨论过明度对比。
1893年提出他的色觉学说。
1897年设计出一种“填字测验”，这是用来测验儿童智力的最初尝试，是后来智力测验的前身。
正如舒尔茨指出：“这显然是第一个成功的所谓心理能力的测验。
”1894年法国的狄尔泰发表《关于一种描述和分析的心理学的观念》一文，提倡描述的文化心理学运动，反对分析的实验心理学。
两年后，艾宾浩斯针锋相对地发表《关于解释和描述的心理学》一文与狄尔泰进行论战。
这是心理学史上一场著名的论战。
他们分别代表心理学发展的两条路线，一条以人文科学为模板的心理学，另一条以自然科学为模板的心理学。
此外，在艾宾浩斯的心理学内容中，还包含着许多所谓社会心理学的东西。
他的唯一完备的著作《心理学纲要》几乎有五分之一的篇幅论述行为、道德、宗教、艺术和理想等问题。
由于逝世过早，他未能把自己的研究发展到定型阶段。
总之，艾宾浩斯对心理学理论或体系并没有什么特殊的贡献，事实上他没有形成正式的体系，没有建立学派，也没有对心理学有重要贡献的追随者。
但是他的巨大的重要性不仅表现在他所开创的学习和记忆的研究上，而且表现在整个实验心理学方面。
波林认为:“他在实验心理学上的确重要，尤其是因为当时学术界欲求心理学脱离哲学，而他则能迎合这个要求。
”艾宾浩斯的著作也不像冯特、布伦塔诺和斯顿夫等人那样具有哲学味。
1909年铁钦纳在美国克拉克大学校庆演讲中说：“假如艾宾浩斯还能活下去，他在心理学中的地位将堪与冯特和布伦塔诺相匹敌。
”第四节德国的其他内容学派艾宾浩斯的生平与著作赫尔曼·艾宾浩斯（1850—1909）生于德国的巴门，17岁起在波恩大学攻读历史学和语言学。
1867～1870年期间曾转入哈雷大学与柏林大学，后对研究哲学发生兴趣。
1873年在波恩大学获博士学位。
1875～1878年他游历英法两国，一面求学，一面教书。
在英国期间，他受到英国联想主义思想的影响；在巴黎的旧书店，他购得费希纳的《心理物理学纲要》一书，并在该书启发下开始用实验方法研究记忆。
1880年艾宾浩斯任柏林大学讲师。
1886年升任柏林大学副教授。
1890年他与柯尼希共同创办了《心理学和感觉生理学杂志》，心理学家格奥尔格·缪勒、斯顿夫、利普斯等人和生理学家赫尔姆霍茨、海林、克里斯、普累叶等人都共同担任该杂志编辑。
因此，这种杂志实际上成为冯特实验室以外的德国心理学家的主要论坛。
他还担任过德国实验心理学协会的领导人。
1894年艾宾浩斯转赴布雷斯劳大学任教授，1905年任哈雷大学教授。
在上述大学他都分别建立或完善了心理学实验室。
1909年艾宾浩斯应邀在参加美国克拉克大学成立20周年校庆的时候，突然患肺炎逝世，终年59岁。
1885年艾宾浩斯发表实验心理学经典著作《记忆》一书，由此名声大振。
1897年出版了他的大学教科书《心理学概论》第1卷的上册。
该书文笔优美，可与詹姆士的《心理学原理》相媲美。
该书出版后风行一时，他不久就忙于修订而无暇继续写第2卷，第1卷的下册也到1902年才完成。
1907年艾宾浩斯为《现代文化大全》撰写心理学部分，1908年又以《心理学纲要》为题出版单行本，该书直到1922年还由彪勒刊行了第8版。
艾宾浩斯的著作中常有对心理学的惊人名言，据波林考证：“他的《记忆》的副标题为‘实验心理学研究’，在标题上还有拉丁引语如下：‘我们要将一门极古旧的学科改造成一门极崭新的科学。
’二十多年后他的《心理学纲要》中复有一名言与此相应：‘心理学虽有一长期的过去，但仅有一短期的历史。
’”这后一句话是《心理学纲要》的开卷语，后来经常被人用来说明心理学历史的特殊性。
艾宾浩斯的心理学观点接近冯特的内容心理学，在理论上属联想学派。
但他不受冯特框框的限制，也不为旧联想主义所束缚。
他创造性地用实验法开辟了研究记忆的新途径，从而为实验心理学作出了特有的贡献。