新课改背景下教师角色的转换
新课改下教师的角色转换
以下几个方面。
一
、
教 师 教 育 观 念 的转 变
求生物教师实现从重教到重学 ， 从重结论到重过程 ， 重统一 教育到重差 异教育 ， 式化教育到重个性化教 育的转 变。倡导教学方法多样化 ， 重模
教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证 。教育观念 是教 引导学生进行探究性学 习和研究性学 习 ， 实现课堂 教学有效 化。新 课 育思想、 教育教学模式、 教育策略 、 教学 目的等诸方面的集 中体现 ， 反 程面对的一个问题就是如何使课堂教学 效益最大化。有效教学是解决 它 映出教育发展的方向。因此 ， 生物教师 必须转变 教育观念 才能适应新 此问题的一条重要途径。有效教学是指教师在遵循 教学活动 的客观 规 形势下课程改革发展的要求。观念转变表现 为以下方面。 律下 ， 以尽可能少 的时间 、 精力和物力投入 ， 取得尽 可能多的教学效果。
首位 ； 第三， 改进教学方法， 引导 学生 自主合作地 对问题进行探 究。 【 关键词 】 新课 改； 角色转换 ； 观念； 地位 ； 方法
《 国家中长期教育改革和发展规划纲 》 要明确指 出 ： 把育人为本作 学生。“ 天地君亲师 是千古不变的信条 。这种教师的绝对权威扼 杀了 为教育工作的根本要求。人力资源是 我国经济社 会发展 的第一资源 ， 学生的个性发展 ， 湮没了学 生的创造性思维 ， 扭曲了学 生的心灵 ， 利 不 教育是开发人力资源的主要途径 。以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 充分 于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养 出来 的学生也 必然 发挥学生的主动性 ， 把促进 学生成长成 才作为学校一 切工作 的出发点 足啃教材的书虫 ， 附和教师的应声虫 。因此 ， 生物教师 的教学 地位将发 和落脚点 ； 关心每个学生 ， 促进每个学 生主动 地、 生动 活泼 地发展 。同 生重大转变 ， 教师独占课堂的教学权威感将消失 ， 教师应主动与学 生沟 时， 陕西省今年也开 始实行 新高 考， 这就 要求一 线教 师必须树 立新理 通 、 交流、 对话 ， 与学生平等参与 教学活动 ， 真正树立学 生主体的观 念。 念， 转换角色 ， 以适应新高考的要求 ， 把更符合 国家要求的人 才输送 给 做到认同学生的观点 ， 指导和组 织学生 的活动 ， 与学 生合作探究 问题 ， 高校， 输送给社会。目前， 教育观念相对落后 ， 内容方法比较陈 旧， 生 学 营造民主教学 的和谐课堂氛围 ， 增加师生之间的亲和 力， 同完成 教学 共 课业负担过重 ， 素质 教育推 进困难 ； 学生 适应社 会和就 业创业 能力不 任务。
新课程背景下教师角色转变的现状分析
新课程背景下教师角色转变的现状分析河北巨鹿中学孙晓飞摘要：教师在教学过程中的角色与学生的学习方式是两个密不可分的环节,教师的角色直接影响到学生的学习方式。
本文就教师角色转换的原因、新课改对教师角色的定位、教师角色转变过程中存在的问题进行了分析。
关键词：教师角色转变引导合作随着我国新课程教育改革的不断深入，教师在教学过程中的角色也在不断重新定位，对于促进教师自身素质的提高和学生学习方式的改进做出了很大的贡献。
但与此同时，我们还必须承认在现实的教学过程中教师在教学中的角色转变还存在很大的问题。
现就教师角色转换的原因、新课程对教师角色的定位和教师角色的转变现状谈一点看法。
一、教师角色转换的原因（一）“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。
而教师大多只具有某一方面的专业知识，只能进行某一方面的教学。
要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄、不同学科教师之间交流过少的弊端，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。
（二）现代社会推崇人的平等，对教师的人际关系提出新的要求传统教育观下，对相关知识积累和占有，使老师处于主导和权威的地位，无法做到真正意义的平等。
从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。
而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间是一种自由、真正的平等。
传统的师生关系显然是与新时代相悖的。
人们对教师的要求要高于社会其他的工作人员，这不仅是新时代的要求，而且也是社会对教师角色的期待；同时，中小学教师角色转变也是教师适应新的工作环境的需要。
二、新课改对教师角色的定位（一）对待学生，新课程强调尊重和赞赏。
这旨在改变过去存在的忽视学生做人的尊严和价值的做法。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
新课改下教师角色转换
浅谈新课改下教师角色的转换【摘要】“师者，传道、授业、解惑也”。
新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。
在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。
【关键词】教师角色学习型用教材教二次开发学法指导平等针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。
一、啃本型向学习型转换“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。
”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。
二、“教教材”向“用教材教”转换新课改的目标是学生的发展。
这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。
有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。
对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。
论新课程改革背景下教师角色的转换
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
论述题新课改理念下教师角色的转变
论述题新课改理念下教师角色的转变问：新课改理念下教师角色的转变？答案：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
因此，要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，即发生教师角色定位的转换：1从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
1.1教师是学生学习能力的培养者。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统的地位被动摇了。
其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。
学生获得知识的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
1.2教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师上课不仅是传授知识，更应注重学生在教学活动中的道德生活和人格养成。
从过去的以教书为天职，以完成学科知识传授为己任的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
新时代教师角色的转换
新时代教师角色的转换新课程标准要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。
”对教师素质提出了更高的要求，向传统的教师观提出了挑战，新课标热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的再界定，新理念下的教师要具备一定的素质，要有全新的意识。
一、新理念下教师角色的再界定(一)变课程体系的传播者为文本阅读的首席对话者传统的教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传道授业解惑的权威性而成为一大特点。
教师主宰课堂上的一切，我讲你听，我出题你做题，不给学生发表见解的机会。
即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。
学生在整个课堂中处于从属地位，始终是个听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。
新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师在对话过程应该是“平等中的首席”。
因此，教师身份应由传播者变为首席对话者，构建民主、平等、合作的教室“文化平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究学习的可能成为现实。
(二)变教科书的忠实执行者为新课程的开发者多年来课程的编制有一定的既定性、一贯性和权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者。
很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外的多种课程资源的广泛开发和研究。
新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，只有教师充分地参与，积极主动地工作，校园内外的资源才能得以有效的利用，新课程的实施才能得以实现。
新课程富于开放性和弹性，这就要求教师要从课堂教学的自我封闭中走出来，主动构建与社会、自然和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实相结合，并将报刊、影视、网络、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源引入教学流程，这样的课程才能真正做到面向生活、面向来来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１ 新 课程 改 革的 基本 理念
文章编 号 ：１ ６ ７ ２— ５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ７ ）０ ３— ０ ２ ４ ７— ０ １
“ 独 白”式 的教 学 中 ，教 师忠 于学科 知 识 ，却背 弃 了学 生 ；关注 的 建 国 以后 ，我 国的基 础教 育 得 到 了很 大 的 发 展 ，但 是 我 国 的 是 自己的表 演 ，忽视 的是 学生 的反 映与 参 与 ；体现 了独 断与 专 制 ，
一
２ 新 课程 改革 对教 师 角色 的影 响
（ ３ ）从 “ 课 程 执行 者” 到 “ 课程 资源 的开发 者 ”
基 础 教育课 程 改革 方 案 最 终 要 落 实 到具 体 的教 育 实 践 活动 中 教 师不再 仅仅 作 为课 程 的消 极 接 受者 ，而是 要 作 为 积 极 的课 去 ，考 虑 到教 师 在 教 育 实 践 活 动 中所 发 挥 的作 用 ，我 们 可 以说 ， 程 的开发 者 ，这是 本 次课 程 改 革 倡 导 的新 理 念 ，也 是 对 教 师提 出
和 “ 讲 教材 ” 。在 “ 教书 ” 的过 程 中 ，教师 秉承 的是 一种课 程 实施
２ ．１ 新 课 程改 革对 教师 的要求 的 忠实取 向 ，即最 大程 度 的再 现 课 程 编写 者 的意 图 ，忠实 于课 程 新课 程 改革 的 总 思 路 是 ：重 建 基 础 、重 建 组 识 、重 整 秩 序 、 的 内容 。教师被 排 斥 于课 程 之 外 ，教 师 的 任 务 只是 教 学 ，按 照 教 重构 价值 。其 主 要 有 六 个 特 点 ：① 强 调 时 代 性 ；② 强 调 多 样 性 ； ③强 调应 用性 、实践 性和 操作 性 ；④ 强 调人 文 性 ；⑤ 强 调个 性 化 ， 科 书、教 学参考 书 以及 其 他 的一 些 指导 书 目去 教 ；课 程完 全 游 离
教 师素 质 的高低 很 大程度 上决 定 了课 程 改革 的成 败 。 只有 当教 师 的新 要 求 。在 之 前 的 教 学 实 践 中 ，教 师 仅 仅 把 “ 课 程 ” 看 作 是 通 过持 续不 断 的发展 培养 了变 革 意 识 、具 备 了改 革 创 新 的能 力 和 “ 学科 科 目” 与 “ 教材” 。因此 ，教 师 的课 程 实 施无 非 是 “ 教书” 奉 献改 革事 业 的崇 高精 神时 ，教 育改 革才 能获得 源源 不断 的动 力 。
新 课 改 背 景 下 教 师 角 色 的 转 换
王 慧
（ 华 中师范大 学 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ９ ）
作 者简 介 ：王慧 （ １ ９ ９ ３ ．０ ７一） ，女 ，汉族 ，云南丽 江人 ，华 中师 范大学 马克 思主 义学 院 ２ ０ １ ６ 级 研究 生 ， 研 究 方 向 ：学科 教学 （ 思政） 。
摘 要 ：教 师是课 程 实施 的主体 ，新一 轮基 础教 育课 程 改革 的 目标 除 了要研 究 出新 的课 程 标 准 、教 材 之 外 ，最 重要 的改 变教 师 的教 育 观 念 ，因此 ，教 师成 了新 一轮基 础教 育课 程 改革成 败 的关键 。新课 程 改革 的理念 对教 师 的思 想观 念 和教 学 实践 提 出 了 巨大 的挑 战 ，促 使教 师 在教 学 实践 中对 其作 出回应。这 种 回应 ，主 要体现 在教 师对 自 身 角色 的重 新定位 上 。
于教 学之 外 ：教 学 的内容 和进 度 是 由 国家 的 教 学 大纲 和教 学 自由 、全 面 的发展 ；⑥ 强 调 综合 化 。 在 规定 的 ，教 学参 考资 料和 考试 试 卷 是 由专 家 或 教 研部 门编 写 和 提 这样 的背景 下 ，传 统 的教 师 角 色 已经 不 能适 应 新 课 程 的 要 求 ，为 供 的 ，教 师成 了教 育行 政 部 门各 项 规定 的机 械 执行 者 ，成 为 各 类 了适 应新 课程 的发 展 ，它 要 求 ：教 师 应 该 成 为 学 生学 习 的指 导 者 参考 资料 的简单 照 搬 者 。教 学 与课 程 的分 离 ，使 教 师 丧失 了课 程 和促 进者 ，课 程 的 开 发者 以及 研 究 者 ，教 育 艺 术 的 探 索 者 ， 由简 的意识 ，丧 失 了开发 课程 的能力 。
基 础 教育 现状 仍然 不 能满 足 社 会 发 展 的 需 要 ，基 础 教 育 课 程 存 在 却 忘 了 民主 与平 等 。在 这样 的课 堂 中 ，教 师几 乎 “ 垄 断 ” 了课 堂
些 必须 改革 的弊 端 。在这 样 的背景 下 ，２ ０ ０ １ 年 ６月 ，《 国务 院 关 里 的所 有话语 权 ，从而 把学 生置 于 “ 失 语 ” 的境地 。 于基 础教 育改 革与 发 展 的 决定 》 颁 布 ，随后 教 育 部 又 制定 了 《 基 在 新课 程改革 的背 景 下 ，教 学 过程 将 成 为 师 生 互 动 、共 同 发 础 教 育课 程改 革纲 要 （ 试行） 》 ，由此 拉 开 了新 一 轮基 础 教 育课 程 展 的交 往过 程 ，教 师需 要从 过 去 的 单 向 的独 白式 表 演 者 的 角 色 中 改 革 的序 幕 。 解 放 出来 ，进 而成 为课 堂教 学 过 程 中 与 学生 展 开 平 等 交 流 的 对 话 基础 教育 新课 程 的 核 心 理 念是 ：为 了 中 华 民族 的 复兴 ，为 了 者 。“ 交 往 意味着 人人 参 与 ，意味着 平 等 的对话 ，意 味着 教 师将 由 每 位 学生 的发 展 。这一 理念 预 示 我 国基 础 教 育 课 程 建 设 的 基本 价 居 高临下 的权 威转 向 ‘ 平 等 中的首 席 ’ 。 ” 因此 ，教 师必 须认 识并 值 取 向 ：适 应 时代 发 展 的要 求 ，全 面 推 进 素 质教 育 ，关 注 学生 的 认 同学 生作 为学 习 主体 的地 位 ，尊 重 学 生 的 主体 性 ，转 变 传 统 的 整 体 发展 ，造 就高 素质 的社 会公 民 ，实现 中华 民族 的伟大 复兴 。 … “ 教 师 中心 ” 的观念及 做法 。