高中语文必修二《诗三首》之《涉江采芙蓉》

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高中语文《诗三首》之《涉江采芙蓉》课件 新人教必修2

高中语文《诗三首》之《涉江采芙蓉》课件 新人教必修2

诗人塑造的抒情主人公 是男子还是女子? 谈谈你的观点和依据。
涉江 采芙蓉 环顾望乡
•11、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信,人不欺我;对事以诚信,事无不成。 •12、首先是教师品格的陶冶,行为的教育,然后才是专门知识和技能的训练。 •13、在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。2022/1/162022/1/16January 16, 2022 •14、孩子在快乐的时候,他学习任何东西都比较容易。 •15、纪律是集体的面貌,集体的声音,集体的动作,集体的表情,集体的信念。 •16、一个人所受的教育超过了自己的智力,这样的人才有学问。 •17、好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源。2022年1月2022/1/162022/1/162022/1/161/16/2022 •18、人自身有一种力量,用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量,一旦他这样做,就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。 2022/1/162022/1/16
汉代无名作家的作品 五言诗成熟期的代表作, 被誉为“五言之冠冕” 用平浅质朴的文字表现深厚的感情 梁萧统将之合收在《文选》中
忧同长还所采兰涉涉 伤心路顾思之泽江江 以而漫望在欲多采采 终离浩旧远遗芳芙芙 老居浩乡道谁草蓉蓉 。,。,。?。,
忧同长还所采兰涉涉 伤心路顾思之泽江江
采 芙 蓉 。,。,。?。,
采莲的热闹场面。
折芳馨兮遗 所思
思念心上人的痛苦
不思量 自难忘
有情人彼此挂怀
天地之间一 声幽叹
离居终老之苦
忧同

伤心

以而

终离

老居

。,。,。?。,
怀乡
思夫

高中语文必修二诗三首涉江采芙蓉课件PPT

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果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐
在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细 想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站
在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程


借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的
结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习
惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔 细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时
1
事实上,如果你询问一个学生,他的老师通 常会站在哪里,他或许答不上来。我们也 经常听到教师说:“每当我四处走动时,我 的学生都会变得很紧张。他们不喜欢我靠 得太近。”凡是这么说的教师往往不喜欢 离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在 教室里四处走动,学生就会感到不适应甚 至变得很紧张。
课程

借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结
闭上眼睛,你不知道睁眼 在后 哪她 儿会 。25%
她在帮助我、帮助你,帮助我们 所有人
她在这儿、在那儿
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
65% 我们的老师无处不在。
THANKS!
感谢聆听 请多指点
感谢学校及公司提供的学习与实践的机会; 感谢XX团队,特别感谢某某给予的耐心指导;
感谢台下观众!
再次诵读诗歌,你认为这首诗 美吗?美在哪里呢?
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
芙蓉,即荷花。荷花给人以清幽、高洁的 感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草,认为 它具有美好的品质。因此,起首“涉江采芙蓉” 一句,营造了清幽、高洁的意境。
一、美在意象。“芙蓉”“兰泽”“芳 草”等词语,读之便觉香气袭人,沁人 心脾。
都站在哪里,学生能一下就指出来吗?

第07课 《诗三首》之《涉江采芙蓉》-2019-2020学年高一语文同步精品课件(人教版必修2)(共32张PPT)

第07课 《诗三首》之《涉江采芙蓉》-2019-2020学年高一语文同步精品课件(人教版必修2)(共32张PPT)

诗歌中的主要意象是什么?这 对全诗意境的营造有什么作用?
明确:芙蓉即荷花,荷花出淤泥而 不染,,濯青莲而不妖。荷花给人 以清幽,高洁之感,屈原作品中也 视“荷”为香草,把香草比喻成高 洁的品质。这为文章奠定了高洁, 清幽的意境。
诗歌描写“多芳草”的“兰泽” 有什么艺术作用?
明确:这是环境描写,意在 从侧面烘托主人公形象的雅 洁和所表达感情的纯洁和美 好。
“悬想法”的写法又有两种表现形式:
1、将写自己与写对方相结合,相互生发,相 互映衬。2、通篇纯从设想对方来展开艺术构 思,宛转曲达。
独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人。
王维《九月九日忆山东兄弟》
前两句直抒胸臆,以漂泊异乡的孤独落寞反衬佳节思亲的焦灼、深挚。三 四句诗人跨越时空,对面落笔,不写自己,而写兄弟,想象故乡兄弟们因 佳节缺少一人未能完全团聚而遗憾,其实这也正是诗人自己的遗憾;故乡 的兄弟思念自己,也正是诗人自己渴念着故乡的兄弟们。这里的悬想,使 得普通的思乡之情抒发得曲折有致,也更为浓烈。
尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人 都早已消失了。但是,只要有人,只要有诗,只 要有四季的变换,在这世间就会存在着一种思慕 的情怀,永远也不会改变,永远也不会消失。
作业:
• 行行重行行,与君生别离。相去万余里,各在天一 涯。道路阻且长,会面安可知?胡马依北风,越鸟 巢南枝。相去日已远,衣带日已缓。浮云蔽白日, 游子不顾返。思君令人老,岁月忽已晚。弃捐勿复 道,努力加餐饭。

还顾望旧乡的人是 男子


一种相思

两处闲愁
(悬想法) 虚写
诗歌两个画面不是先后的,而是分隔、 同时显现的:
一边是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、 仰望远天,身后是密密的荷叶,红丽的 荷花,衬着她飘拂的衣裙,显得那样的 孤独凄清;

语文:2.7诗三首-涉江采芙蓉PPT课件新人教版必修2

语文:2.7诗三首-涉江采芙蓉PPT课件新人教版必修2
《 文 选 》
封 面
《 文 选 》
书 影
忧同长还所采兰涉 涉 伤心路顾思之泽江 江 以而漫望在欲多采 采 终离浩旧远遗芳芙 芙 老居浩乡道谁草蓉 蓉 。,。,。?。,
《 涉 江 采
芙 蓉 》 诗
意 图
诗歌赏析
1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是 什么?其目的是什么?
方式是试图采摘芙蓉, 目的是“遗”远方的“同心”者。 2、诗歌中写“采芙蓉”赠给所思之人, 这对全诗在营造意境上有什么作用?这样理解 “赠花”的行为? 芙蓉,即荷花。给人以清幽、高洁之感。起 首句,营造了清幽、高洁的意境。 花草娇嫩美丽,又给人欣欣向荣的感觉,以花 草赠Βιβλιοθήκη 朋,既有关怀、思念,也有表达了美好祝
2、诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么 艺术作用?
这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形 象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样 的表达作用?
诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在 结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢 欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎 样的表达作用?
6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心 情,还能体会到什么?
还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人 的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱 之长久才有“终老”之“忧伤”。
7、这首诗有什么艺术特点?
可以从两个方面看:一是意境高洁、清幽; 二是含蓄不尽,余味悠长。
采莲图
问题探究
有人认为抒情主 人公是男性,“涉江” 者和“环顾”者都是 男子,也有人认为抒 情主人公是女性, “涉江”者是女子, “还顾”者则是“所 思”的男子,你怎么 看?
“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清 晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的 距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄 地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并 没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了 很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇

《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇

《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本课时的教材为人教版高中必修一《文学概论》中的《诗三首》之一《涉江采芙蓉》。

该诗是唐代诗人杨玉环所作,以山水间的自然景致和心情抒发为主题,形成了自然、感性和意境的完美结合。

本课时主要教学目标为:1. 学生能够理解唐诗艺术的特点和意蕴2. 学生能够正确的理解和运用各类修辞手法3. 学生能够运用适当的语言注释《涉江采芙蓉》的主题和意义二、教学设计1. 预习:在学生阅读之前,老师要求学生预习杨玉环的生平背景,了解她与唐玄宗的故事以及杨玉环的文学成就。

同时,引导学生阅读诗词中的几个重要句子,了解具体表现和意义。

2. 精读:老师要求学生反复朗读《涉江采芙蓉》,注意把握韵律规则和修辞语言,特别注意由杨玉环自己对自然景色的生动描绘和对自身情感的抒发。

学生在朗读时,既要体会意境也要品味诗词的韵味。

3. 解读:老师引导学生分析诗词中的各种修辞手法,帮助学生理解诗词表达的深刻内涵。

如“采”、“摘”、“折”是反复使用的修辞,通过对花的简单动作描述传递了人与自然的紧密联系,追求自然之美,颂扬大自然。

4. 总结:老师引导学生总结出《涉江采芙蓉》的主题,如抒发情感、颂扬景色、融汇自然、和谐相处等。

学生简述自己的理解,写出对学习的感悟以及对诗词的评论。

同时开放化地向学生提出问题,引导学生根据自己的理解和观察进行探究,并且通过问题、答案展开讨论。

三、教学方法教学方法采取课堂讲授和讨论相结合,教师通过深入浅出的讲解、对样例的引导和分析启发孩子的思维,同时开放化的引导学生根据自己的理解和体验进行举一反三式的拓展,让学生从多个角度分析理解诗词中的情感、意境。

同时可以引导学生自己创作小诗或者题词,表达自己的情感。

当然,也可以为学生展示其他经典诗歌,加深学生对于中国文学艺术的总体认识。

高中语文人教版必修二《第二单元第7课诗三首涉江采芙蓉》课件

高中语文人教版必修二《第二单元第7课诗三首涉江采芙蓉》课件

以花草赠亲朋是古人常有的一种行为,你怎样理解这种行为?
“秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。”(李白) 唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音,象征友谊绵长,永志不忘。 “红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。” (唐·王维《相思》) 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,一方面是转达了对亲朋的关怀、想念等感情,另
朗诵感知 归 园 田 居
• 少无适俗韵,性本爱丘山。 • 误中,一去三十年 • 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 • 开荒南野际,守拙归园田。 • 方宅十余亩,草屋八九间。 • 榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 • 暧暧远人村,依依墟里烟。 • 狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 • 户庭无尘杂,虚室有余闲。 • 久在樊笼里,复得返自然。
• 迎——敬慕贤才
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?
明确:诗人求贤若渴,可是贤才并没有来,作 者在此吐露的是求贤不得之忧。
• 第四节: 月明星稀,乌鹊南飞。 绕树三匝,何枝可依? 山不厌高,水不厌深。 周公吐哺,天下归心。
“月明星稀,乌鹊南飞”一句本为景物描写,正是这样的景象触动了诗人的愁思。 那么,本句有没有更深入的内涵呢?
一方面又寄托了对亲朋的美好庆祝。
《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这 对全诗在营建意境上有什么作用?
• 芙蓉就是荷花,荷花给人幽静、高洁的感觉。屈 原的作品里也视“荷”为香草,认为她具有美好 的品质。因此,写采芙蓉送给所思之人,营建了 幽静高洁的意境。
读完这首诗,你认为这首诗的主 要表达了什么思想感情?
• 明确: • ①以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下,有些人才犹疑未定,彷徨不知何去
何从。表达出对人才的期望。
• ②后四句用典说明自己期望多纳贤才 ,殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志,一统 天下的愿望。

《诗三首—涉江采芙蓉》

《诗三首—涉江采芙蓉》

采摘花草送给那远方的亲人
怎样理解“赠花”的行为?
赠花这种举动在古代诗歌中常有出现。 例如王维《相思》所写: “红豆生南国, 春来发几枝。愿君多采撷,此物最相 思。” 采花折柳,以花草赠亲朋,这正是古 人传情达意的方式 ,采摘这些花草的目 的是表达对亲人及朋友的思念和祝福。 现实生活中情人节送玫瑰,母亲节送 康乃馨。
2、诗歌开头两句有 哪些意象 ? “芙蓉”“兰 泽”“芳草”等意象。
3、品读:你认为诗歌 描写“采芙蓉”“多芳 草”和“兰泽”有什么 作用? 这是环境描写,意在从侧面烘托主人公 形象的雅洁和所表达感情的纯洁、美好。
营造了清 幽高洁的意境。
采之欲遗谁?
所思在远道。
③遗(wè i):赠送。 ④所思:所字结构,思 念的人。 ⑤远道:犹言“远方”。
三、萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,
梁武帝(萧衍)的长子。《文选》 是我国最早的一部各类文学作品的 选集,收集秦汉以来的文学作品, 共三十卷,也称《昭明文选》。
涉江/采芙蓉, 兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁? 所思/在远道。 还顾/望旧乡, 长路/漫浩浩。 同心/而离居, 忧伤/以终老。
朗读课文 体会感情
古诗十九首
1.汉代无名作家的作品。 2.五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠 冕(第一,首位 )”“一字千金”。 3.用平浅质朴的文字表达深厚的感情。 4.主要写游子思乡(羁旅诗)、闺人怨别(闺怨 诗)。 5.南朝梁萧统将之合收在《文选》。
二、“古诗”的原意是古代人所作的 诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉 代无名氏所作的五言诗,形成一个特 定含义的专类名称。并且发展为泛指 后来具有“古诗”艺术特点的一种诗 体。初唐以后,产生了近体诗,其中 有五言律诗、五言绝句。唐代以前的 五言诗体便统称为“五言古诗”或 “五古”。

《涉江采芙蓉》全文及注释

《涉江采芙蓉》全文及注释

《涉江采芙蓉》全文及注释涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

采之欲遗谁?所思在远道。

还顾望旧乡,长路漫浩浩。

同心而离居,忧伤以终老。

注释:
1、芙蓉:荷花的别名。

2、兰泽:生有兰草的沼泽地。

3、遗(wèi):赠。

4、远道:犹言“远方”。

5、还顾:回顾,回头看。

6、旧乡:故乡。

7、漫浩浩:形容路途的遥远无尽头。

8、同心:指夫妻感情融洽深厚,这里指男女二人内心相思相同。

9、终老:度过晚年直至去世。

这首诗主要描写了一位漂泊异乡的游子思念远方爱人的情景。

诗中通过涉江采芙蓉的行为,引发了对远方所思之人的思念,然而路途遥
远,无法送达这份情谊,回望故乡,更觉路途漫漫,只能在忧伤中度过余生。

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高中语文必修二《诗三首》之《涉江采芙蓉》【课本原文】
涉江采芙蓉
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

采之欲遗谁?所思在远道。

还顾望旧乡,长路漫浩浩。

同心而离居,忧伤以终老。

【注释注解】
1.芙蓉:荷花的别名。

2.兰泽:生有兰草的沼泽地。

3.遗(wèi):赠。

4.远道:犹言“远方”。

5.还顾:回顾,回头看。

6.旧乡:故乡。

7.漫浩浩:犹“漫漫浩浩”,形容路途的遥远无尽头。

形容无边无际。

8.同心:古代习用的成语,多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽指感情深厚。

9.终老:度过晚年直至去世。

【全文翻译】
踏过江水去采莲花,到兰草生长的沼泽地采兰花。

采了花要送给谁呢想要送给那远在故乡的爱妻。

回想起故乡的爱妻,却又长路漫漫遥望无边无际。

飘流异乡两地相思,怀念爱妻愁苦忧伤以至终老。

【全文鉴赏】
有许多动人的抒情诗,初读时总感到它异常单纯。

待到再三涵咏,才发现这“单纯”,其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。

《涉江采芙蓉》就属于这一类。

初看起来,似乎无须多加解说,即可明白它的旨意,乃在表现远方游子的思乡之情。

诗中的“还顾望旧乡,长路漫浩浩”,正把游子对“旧乡”的望而难归之思,抒写得极为凄惋。

那么,开篇之“涉江采芙蓉”者,也当是离乡游子了。

不过,游子之求宦京师,是在洛阳一带,是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的,而且按江南民歌所常用的谐音双关手法,“芙蓉”(荷花)往往以暗关着“夫容”,明是女子思夫口吻,当不可径指其为“游
子”。

连主人公的身分都在两可之间,可见此诗并不单纯。

不妨先从女子口吻,体味一下它的妙处。

夏秋之交,正是荷花盛开的美好季节。

在风和日丽中,荡一叶小舟,穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上,开始一年一度的采莲活动,可是江南农家女子的乐事。

采莲之际,摘几枝红莹可爱的莲花,归去送给各自的心上人,难说就不是妻子、姑娘们真挚情意的表露。

何况在湖岸泽畔,还有着数不清的兰、蕙芳草,一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人,更教人心醉。

——这就是“涉江采芙蓉,兰泽多芳草”两句吟叹,所展示的如画之境。

倘若倾耳细听,读者想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声。

但这美好欢乐的情景,刹那间被充斥于诗行间的叹息之声改变了。

镜头迅速摇近,人们才发现,这叹息来自一位怅立船头的女子。

与众多姑娘的嬉笑打诨不同,她却注视着手中的芙蓉默然无语。

此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容——他就是这位女子苦苦思念的丈夫。

“采之欲遗谁?所思在远道!”长长的吁叹,点明了这女子全部忧思之所由来:当姑娘们竞采摘着荷花,声言要拣最好的一朵送给“心上人”时,女主人公思念的丈夫,却正远在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”,此刻难以遗送给远方的人。

人们总以为,倘要表现人物的寂寞、凄凉,最好是将他(她)放在孤身独处的清秋,因为那最能烘托人物的凄清心境。

但是否想到,有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上,抒写女主人公独自思夫的忧伤,更具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

接着两句空间突然转换,出现在画面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“远道”的丈夫了:“还顾望归乡,长路漫浩浩。

”仿佛是心灵感诮似的,正当女主人公独自思夫的时候,她远方的丈夫,此刻也正带着无限忧愁,回望着妻子所在的故乡。

他当然不能望见故乡的山水、那在江对岸湖泽中采莲的妻子。

此刻展现在他眼间的,无非是漫漫公元尽的“长路”,和那阻止山隔水的浩浩烟云。

许多读者以为,这两句写的是还望“旧乡’的实境,从而产生了诗之主人公乃离乡游子的错觉。

实际上,这两句的“视点”仍在江南,表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。

不过在写法上,采用了“从对面曲揣彼意,言亦必望乡而叹长途”(张玉谷《古诗赏析》)的“悬想”方式,从面造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。

这种“从对面曲揣彼意”的表现方式,与《诗经》“卷耳”、“陟岵”的主人公,在悬想中显现丈夫骑马登山望乡,父母在云际呼唤儿子的幻境,正有着异曲同工之妙——所以,诗中的境界应该不是空间的转换和女主人公的隐去,而是画面的分隔和同时显现:一边是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望远天,身后的密密荷叶、红丽荷花,衬着她飘拂的衣裙,显得那亲孤独而凄清;一边则是云烟缥缈的远空,隐隐约约摇晃着返身回望丈夫的身影,那一闪面隐的面容,是十分愁苦的。

两者之间,则是层叠的山峦和浩荡的江河。

双方都茫然相望,当然谁也看不见对方。

正是在这样的静寂中,天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉:“同心而离居,忧伤以终老!”这浩叹无疑发自女主人公心胸,但因为是在“对面”悬想的境界中发出,读者所感受到的,就
不是一个声音:它仿佛来自万里相隔的天南地北,是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣。

这就是诗之结句所传达的意韵。

当读到这结句时,或许能感觉到:此诗抒写的思无之情虽然那样“单纯”,但由于采取了如此婉曲的表现方式,便如山泉之曲折奔流,最后终于汇成了飞凌山岩匠急瀑,震荡起撼人心魄的巨声。

上文已经说到,此诗的主人公应该是位女子,全诗所抒写的,乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。

但倘若把此诗的作者,也认定是这女子,那就错了。

马茂元先生说得好:“文人诗与民歌不同,其中思妇词也出于游的虚拟。

”因此,《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作,只是在表现游子的苦闷、忧伤时,采用了“思妇调”的“虚拟”方式:“在穷愁潦倒的客愁中,通过自身的感受,设想到家室的离思,因而把一性质的苦闷,从两种不同角度表现出来”(马茂元《论〈古诗十九首〉》)。

从这一点看,《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷,不仅虚拟了全篇的“思妇”之词,而且在虚拟中又借思妇口吻,“悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。

这样的诗情抒写,就不只是“婉曲”,简直是奇想了。

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