“快乐英语教学法”教学尝试论文
在快乐中学习英语--论文
在快乐中学习英语郭玉艳“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一个“巧”字和一个“乐”字很形象地表现出了学习的真谛，尤其对于初中阶段的学生来说，更是需要巧学、乐学，学英语也不例外。
对于我们英语教师来说，如何引导学生轻松、快乐地学习英语是我们永远要研究的课题。
因此在教学实践中我努力探索并尝试多种让学生在“快乐”中学习的模式与方法，取得了一定的效果。
一、亲和的学习氛围是快乐学习的前提心理学家指出，有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。
在融洽的师生关系中，学生的想象力和创造力得以充分发挥，教师亲切的目光、关爱的手势、鼓励的传递了对学生的爱和信任，教师举手投足间洋溢的爱拉近了与学生的距离，消除了彼此间的隔膜，有利于交流的进行。
如在组织教学时，教师用一首节奏轻松的英语歌曲把学生放飞的心收回来，远比严肃的立正效果好。
教师如具幽默感，可充分运用机智诙谐的语言调动全班的积极性，用生动的形体语言，耸耸肩、点点头，打破平淡、呆板、沉闷的气氛。
如教tiger时，教师边呲牙咧嘴装出凶狠的样子边说：“I’m a tiger. I’m a tiger. I’ll kill you. I’ll kill you.”准能把学生乐坏，他们会跟着老师念叨，很快轻而易举地掌握了tiger和kill 两个单词。
有趣的语言环境能激起学生极大的热情，并促使学生获得更多的语言信息。
二、真实的语境是快乐学习的根本语言学习需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，如学生在特定的情景下学习特定的语言。
农村学生缺乏英语语言的社会环境，需要教师在课堂中最大限度地营造语言环境、创造英语氛围、激活学生的英语思维。
用生动的语言描述、用直观的实物演示、使用多媒体等创设情景，必要时就地取材，诱发学生的情感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力。
如教学“have been to”与“have gone to”根据实景造句，这样学生在具体创设的情景中学会两种结构的运用，比一板一眼的语法教学更有效。
小学英语教学论文-让英语课堂充满欢乐_通用版
小学英语教学论文-让英语课堂充满欢乐_通用版让英语课堂充满欢乐心理学研究表现，学习兴趣支配着学生的注意力，同时兴趣又调节着人的情感。
浓厚的学习兴趣会使学生产生巨大的学习热情。
那么如何在英语教学中激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让课堂充满欢乐呢？我在平时的课堂教学过程中尝试了下面的几点做法，收到了较好的效果。
一、歌曲引领，欢乐课堂的开端。
根据中年级孩子们爱唱、爱跳、爱玩的心理特点。
在组织课堂教学的前段时间，我都播放一首孩子们学习过的英语歌曲，要求全班同学站起来唱一唱跳一跳，从一开始就吸引了孩子们的注意力，并能充分调动孩子们学习英语的兴趣和积极性，为上好每节课营造良好的学习氛围，同时也消除了孩子们的紧张心理，为投入本节课的学习创造积极的心理状态。
二、创设情境，让课堂充满欢乐。
《开心学英语》这套教材的内容比较贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的彩色插图，情景会话贯穿了全套教材，这有利于学生在接近于实际的情景中进行听、说训练。
因此，教师要熟悉把握全套教材的关键所在，充分挖掘教材的情景内容，活用教材，创设情境，为学生们学好各个知识点创设良好的学习情境。
例如：我在教授《开心学英语》第一册“Unit 1 What’s your name？”这一课时，我充分利用创设情境这一特点，借助刚开学师生、生生之间还不互相熟悉这一情景，将其作为介绍新知、运用新知特别兴奋，因为这些歌曲的旋律欢快, 歌词简单，朗朗上口，一遍下来同学们基本唱得很好了，然后我将歌词稍做改动，并配上相应的动作，学生的兴致更高了，一遍比一遍带劲，每次他们都意犹未尽。
这一环节我们不单纯是唱唱歌，而且还巩固了已学过的知识，得到了美的享受，收到了事半功倍的效果。
四、媒体教学，欢乐课堂的提升兴趣是最好的老师。
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在教学过程中，借助媒体设置一些悬念，能激发学生浓厚的学习兴趣，能吸引他们的注意力，使学生不断处于较佳的学习状态之中。
小学英语教学中的快乐英语教学研究
小学英语教学中的快乐英语教学研究在小学英语教学中，快乐英语教学是一种很受欢迎的教学方法。
快乐英语教学的目标是通过创造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高英语的学习效果。
本文将介绍快乐英语教学的原则和实施方法，并探讨其在小学英语教学中的应用。
快乐英语教学的原则主要有以下几点：一是以学生为主体，关注学生的需求和兴趣。
教师应该根据学生的特点和能力，调整教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二是创造放松愉快的学习氛围。
在课堂上，教师可以通过游戏、音乐、动画等丰富多样的教学资源，创造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三是采用多种教学方法，培养学生的多元智能。
快乐英语教学注重培养学生的听、说、读、写的能力，同时也注重培养学生的创造力、合作精神和批判性思维。
在快乐英语教学中，教师可以通过丰富多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏的形式来进行英语单词的听写和口语练习；可以通过演唱英文歌曲来提高学生的听力和口语表达能力；还可以通过观看英文动画片来培养学生的听力理解能力。
教师还可以创设一些情境，让学生在真实的语境中运用所学的英语知识，如通过模拟商店、餐厅等情境来进行角色扮演。
快乐英语教学还注重培养学生的学习策略。
教师可以教给学生一些学习英语的方法和技巧，如如何用字母拼读单词、如何用语法规则形成正确的句子等。
教师还可以鼓励学生多使用英语进行口语交流，提高学生的语言运用能力。
快乐英语教学还需要教师具备良好的教学技能。
教师应该具有专业的英语知识和教学经验，能够根据学生的需求和兴趣，设计合适的教学内容和教学方法。
教师还应该具有良好的语言表达能力和沟通能力，能够与学生保持良好的互动，激发学生的学习兴趣。
浅谈高中英语的快乐教学设计浅谈高中英语的快乐教学法论文
浅谈高中英语的快乐教学设计浅谈高中英语的快乐教学法论文【摘要】随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式已经逐渐被教师们所摒弃，快乐教学模式是新课程理念下推行的教学模式之一。
为了扭转长期以来困扰高中英语教学的传统被动学习模式，通过灵活多样的方式给学生营造学习氛围。
本文以高中英语的快乐教学为论题，从调动学生积极性、实施趣味性教学、建立新型的师生关系、激发学生的进取意识四个方面论述了英语教学中的快乐教学。
【关键词】高中英语快乐教学学习兴趣由于长期受到应试教育的影响，被动学习一直是学生的学习方式，在英语的学习上也是如此，大部分学生把学习英语当做一种差事，当成一种被迫无奈的行为。
而老师在引导学生学习时，也只会施行高压政策，看到不想学习的学生只会更加严厉督促，进行监督检查等等，这样恶性循环下去，学生更加厌恶学习，这无疑是学习英语的一种失败方式。
针对这种情况，教师首先应该培养学生学习英语的兴趣，灌输快乐学习的理念，这样才能进一步激发学生主动学习英语的愿望。
一、充分调动学生的积极性，愉快教学，互动学习激发和利用学生的好奇心。
好奇心是进行探索的心理基础，是展开想象力的内部动力。
要重视和发展学生的好奇心，使学生养成问问题、想问题、延伸问题的好习惯，培养学生的发现、沟通、创意、交流的技能，鼓励学生提出自己的见解。
学生求异创新的愿望是创造性学习的内在动力，学生求异创新的愿望越强烈，越具有独立探索的热情。
从直观入手，丰富学生的表象。
教学中运用标本、图表等直观化的教学手段，用生动的语言描述教学内容，能在学生头脑中形成生动的印象，有利于学生想象力的发展。
想象力是创造力的最本质内涵，没有想象力创造力也会贫乏，没有想象力，英语字母只是一堆乏味的文字符号，英语快乐教学离不开想象力。
二、营造浓厚的学习氛围，实施趣味性教学方式爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是求知的内驱力，能够使学生对学习充满热情，并能够促进学生敏锐观察、深刻思维、锻炼意志、积极探索、丰富想象、发展个性特长，创造性的完成学习任务。
论快乐英语教学方法
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小学英语精美论文-小学英语快乐教学的探讨_通用版
小学英语快乐教学的探讨英语教学，容易流于枯燥、乏味。
提高教学质量和学习效率的一条重要途径，就是让学生快乐学习。
这样，才能事半功倍，取得良好的教学效果。
笔者在教学过程中，始终奉行快乐教学法，促进学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了英语知识，提高了学习能力。
一、快乐教学的理论基础前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素”。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。
”据调查，人在快乐的心境下，最容易接受新事物。
教师要想办法在课堂上给学生带来乐趣。
刚开英语课时９９％的学生都很感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有５０％的学生兴趣逐步减弱。
作为教师，要培养和唤起学生的积极情感，用各种方法和手段来吸引他们，激发学生学习英语的兴趣，让他们体会到上英语课的乐趣。
教师要对学生学习过程中好奇、好问的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学生的学习成为一种快乐的活动。
著名心理学家皮亚杰认为：儿童如果不具备自己的真实活动，教育就不可能成功。
心理学研究表明儿童学习外语在心理和生理上有很多优势：短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，不怕出错，在学习外语过程中能够大胆地参与；有效注意时间较短，并且以具体活动思维为主，丰富多彩的活动，有助于激发他们的学习兴趣，促进思维的发展。
因此，在小学英语教学中一定要做到让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望，在一个轻松愉快的学习氛围中快快乐乐地学习。
二、快乐教学的方法和手段（一）教学方法要情景化1、把情景表演贯穿于整个教学过程，使学生易学说话，是在一定的语境中进行的。
在教学过程中，把所教的句型设置在一定的情景中，再加上一些有趣幽默的神态动作，会激发学生强烈的表演欲望，从而调动他们学习的积极性。
在具体的教学过程中，教师应尽量结合学生的生活实际和他们的经历，直接利用课堂实景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。
【大学英语快乐式教学设计】大学英语快乐式教学法反思论文
【大学英语快乐式教学设计】大学英语快乐式教学法反思论文摘要：快乐式教学法不仅有利于提高学生兴趣，而且有助于培养学生的自主学习能力。
本文介绍了快乐式教学法，并探讨其运用于大学英语的教学模式。
关键词：大学英语；快乐式；教学法一、快乐式教学法的研究综述。
随着英语教学的普及，有关教学法的研究也在不断展开。
不管什么教学法，必须有一个核心：就是教学的内容必须是学生感兴趣的。
具体来说，可以从三方面进一步理解新的课堂教学观：首先，课堂教学应被看作是师生一生中一段重要的生命历程；其次，课堂教学目标应包含促进学生全人发展的培养目标；最后，课堂师生讨论可以针对课堂教学过程本身进行。
换言之，“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才能有真正的生活”（叶谰1997）。
“快乐教学”是通过师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情。
教师精心设置情景，促使课堂教学情趣化，给学生以愉快的情感体验，激发他们的学习兴趣与求知欲，以达到感知——理解——体验——共鸣——吸收的教学目的。
寓教于情，重视学生的情感因素。
“快乐教学”是教育改革方向，是人们对教育的一种理想，是教育工作者努力的方向。
对大学英语课堂快乐式教学模式探讨有更积极意义。
吴凤琴在《浅谈快乐英语教学模式》提出英语传统教学模式只重结果，不重过程，搞题海战术，后果十分严重。
要让学生在英语课堂上快乐起来，有赖于教师灵活的教学方法，多样化的教学手段，民主化的教学活动。
乔海波，《浅议快乐英语教学》（中国石油大学胜利学院学报，2021指出：新课程标准对英语教学中学生听说读写能力提出了更高的要求，教学中教师应寓教于乐，使英语单词教学轻松有趣；寓教于趣,提高学生的英语听说能力；寓教于理,把枯燥无味的语法教学条理化；寓教于导，提高学生的英语快速阅读能力；寓教于感，培养学生的综合写作素养，提高学生学习兴趣和自主创新能力，变被动接受为主动参与，从而达到事半功倍、提高学生语用能力的目的。
2018年小学英语论文“快乐英语教学法”初探_通用版-文档资料
小学英语论文-“快乐英语教学法”初探通用版目前，随着社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
在这样的形势下，要求我们要引导孩子从小学好英语，发展好他们的实际运用语言的能力，就显得由为迫切。
《英语课程标准》指出：英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、快乐的事，让学生做学习的主人。
然而事实上在学生当中仍有不少厌学的现象，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式、方法上都要富有趣味性，以吸引学生激发学习英语的兴趣，让枯燥的“英语教学”变成有效的“快乐教学”。
一句话，就是要提高课堂教学的效率，让课堂教学扎实有效。
通过近几年的教学实践，本人认为英语教学完全是快乐的、有趣的。
为此，笔者认为教学中完全可以运用“快乐英语教学法”(姑且称之)。
这种教学方法就是充分结合教材特点，根据学生特点，采取多种教学方法，如：涂色、剪贴等需要全身反应的活动来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松快乐的学习环境，使学生愿学、乐学、学好。
下面着重谈谈具体的做法：一、情境表演法，创设良好的气氛心理学表明：用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类独有的。
第二信号系统是以第一信号系统为基础的，并得到第一信号系统的支持和校正，如果语言脱离了情境和实践，它将成为无本之木，无源之水。
根据小学生爱好动、模仿能力强和有自我表现欲等特点，结合教材的内容，教师可创设生动有趣的情境，通过扮演里面的角色来表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合学生好动、爱表现的心理特征。
表演既可以是分角色的会话表演，也可以是自制简单道具，上台表演。
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“快乐英语教学法”教学尝试
摘要：教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。
课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。
能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
关键词：快乐英语能力
了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。
笔者根据教材特点和新课标要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“快乐英语教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。
一、学生至上，甘做配角
传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。
课堂上教师口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。
教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。
课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。
能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。
例如：首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教学，激发情绪）。
然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内容），于是便提问全班同学：“who is the queue jumper?is he polite？”大家都愉快地大声作了回答。
接下来笔者让大家看着站队的同学。
笔者提问：“who is at the head of the line？”同学们在回答的同时，该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。
之后让学生合上课本听教学录音两遍，随即开展问答比赛。
首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛，然后打开课本让男女同学对赛。
赛后板书并分析重点难点，又叫学生进行口头造句比赛……这样教学，笔者有时是导演，表演的是学生，有时教师与学生一起表演。
学生主动，课堂气氛活跃，教学在愉快中进行，这是“乐中学”。
教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。
学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。
“乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。
例如锻炼学
生的听说读写（以下简称“四会”）能力，hurry(n.)no hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六组词及词组。
围绕这个主要目标，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教学：
（一）笔者假装成饥饿的模样，与学生a引出下列对话：
t:i’m hungry.iwant to buy something to eat. could i borrow some money from you? sa:certainly!it’s apleasure.here you are.
t:i will return your money in a short time. sa:don’t hurry. 有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。
接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读part 1 和part 2，并找出画线部分的代换词和词组，即“四会词”中的…you lend…to me, as soon as ican,no hu rry.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。
（二）笔者拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在讲台上，说：i have two pans,one is big,the o ther is small.the small oneis the big one’s baby.学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。
接着笔者叫学生b 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演：sb:excuse me,could you lend your pan to me? t:certainly,big or small?
sb:big. t:oh,it is ill,i don’t think it can live. sb:can’t
live. have you known that before?
ah,it was only a joke.here you are.
同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。
之后笔者用上面（一）的方式让学生阅读part 3和part
4，找出已板书的对话画线部分的代换词，即“四会词”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式对刚引出的三个“四会词”作强调巩固。
（三）首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。
如：
group a:what play do you like?
group b:tv play.
group a:what do you mean by″as soon as″?
group a:in a short time.
初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。
竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。
竞赛过程中全部“四会单词”得到了多次的反复训练。
竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。
抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时完成该课的另外一些教学任务。
在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。
二、“快乐英语教学法”的备课，应特别注意如下方面
1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。
2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。
学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等。
3.准备教具。
教具含实物、挂图等。
4.用心设计课后的口头和书面练习。
备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。
以“快乐英语教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指挥”才能得心应手，挥洒自如，使“快乐英语教学法”的功效得以充分发挥。
优异的教学成绩证明笔者尝试的初中英语“快乐英语教学法”的运用效果良好。
当然，作为个人在教学中探索总结出的一种新方法，还有待于进一步开拓探讨，大胆实践，不断总结经验，使之得以充实和完善。