小学数学全面落实三维目标
小学数学教案三维目标模板
教学年级：小学三年级教材来源：人教版小学数学三年级上册教学时间：2课时一、教学目标1. 知识与技能目标（1）使学生初步认识分数，理解分数的意义，知道分数各部分的名称。
（2）通过观察、操作等活动，让学生体会分数与实际生活的联系，能够用分数表示简单的数量关系。
（3）培养学生观察、比较、分析、抽象和概括的能力。
2. 过程与方法目标（1）通过小组合作、动手操作等方式，让学生在活动中感受分数的产生过程，体验分数的实际应用。
（2）引导学生通过比较、分析，发现分数与整体的关系，理解分数的意义。
（3）培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生对数学知识的探索精神。
（2）使学生认识到数学与生活的密切联系，增强学生学以致用的意识。
（3）培养学生良好的学习习惯和严谨的思维方式。
二、教学重难点1. 教学重点（1）分数的意义。
（2）分数各部分的名称。
（3）分数与实际生活的联系。
2. 教学难点（1）理解分数的意义。
（2）分数各部分之间的相互关系。
（3）分数在实际生活中的应用。
三、教学过程第一课时1. 导入新课（1）教师出示生活中的实例，如：一个苹果切成两半，每半表示这个苹果的几分之几？（2）引导学生思考：如何用数学语言来表示这种关系？2. 新授（1）教师讲解分数的意义，让学生理解分数是用来表示整体中的一部分。
（2）讲解分数各部分的名称，如：分子、分母、分数线。
（3）通过动手操作，让学生感受分数的产生过程，如：将一张纸剪成若干份，表示其中的几份。
3. 练习（1）完成课本中的练习题，巩固分数的意义和各部分的名称。
（2）进行小组合作，让学生用分数表示生活中的实例。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，让学生总结分数的意义和各部分的名称。
（2）引导学生思考：分数在生活中有哪些应用？第二课时1. 复习导入（1）复习上节课所学内容，提问学生：什么是分数？分数有哪些部分？（2）让学生举例说明分数在生活中的应用。
小学数学教学中如何落实教学目标
小学数学教学中如何落实教学目标大家都知道，教学目标是备课和上课首先要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。
在小学数学教学中，如何落实教学目标？一．确定教学目标首先紧扣大纲和教材制定目标。
大纲和教材是确定教学目标的基本依据。
因些必须认真学习教学大纲，依据教学大纲，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出具体，可行的教学目标。
围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。
使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
其次把握尺度。
学生现有的水平是教师进行教学的起点，对于教学目标的确定是十分重要的。
另外，学生的个性差异也不能忽视。
因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原则，又不能降低教学要求。
挫伤学生学习的积极性。
二．实施目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
出示目标是目标教学的一个基本环节。
根据教学内容设计灵活多样的亮标方法，能正确进行学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。
1.直接了当通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学什么，达到什么要求。
2.分步出示鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必需的解释。
3.画龙点睛在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
三.落实目标练习是教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径。
可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。
1、定准难度，设计开放式练习教师在设计课堂练习时，定准作业难度,根据教学目标设计一些开放性练习。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
小学数学三维目标万能模板
小学数学三维目标万能模板小学数学三维目标万能模板
一、数量概念：理解和运用数量概念，辨识、分类、数量性质、则定性质（如：大小、多少、有没有等）；
二、计算运算：正确使用多种计算方法，解决多种形式的数学问题；
三、几何形状：理解和应用几何形状的概念、性质及其关系，建构常见几何图形；
四、空间观念：理解初步空间概念及空间图形，正确使用常见空间物体的表述方法；
五、概率与统计：理解和应用概率与统计的基本概念，分析有关的问题；
六、数值与运算：掌握数值概念，正确使用各类计算方法，有效解决数学问题；
七、应用与实践：运用数学知识，解决实际问题，发现、探索数学规律与特点；
八、思维方法：掌握正确的数学思维方法，运用联想、分类、推理等思维方式解决数学问题；
九、社会意识：培养数学思维能力，尊重习惯、定律和秩序，在社会中看到数学现象；
十、科学意识：尊重客观规律，实践验证和加以分析，把数学用于科学研究。
谈小学数学教学的三维目标-精选教育文档
谈小学数学教学的三维目标导言随着社会的发展，教育领域也在不断地发生变化，人们对于教育的要求也越来越高。
教学的目标便成为了教育工作者不可忽视的问题。
在小学数学教学中，三维目标是一个非常重要的话题。
本文将从“知识、能力、情感”三个方面，探讨小学数学教学的三维目标。
知识目标知识目标是小学数学教学中的一个重要方面。
学生在学习数学知识时，要把握大局，分清知识点的相互联系，逐步掌握基本方法和基本技能。
在小学数学教学中，教师应用科学的知识教育方法，将学生的实际应用需求视为教学基本点，让学生逐渐掌握基本数学知识，这样才能够提高学生学习小学数学的兴趣和成就感。
在教学中，教师可以通过学生提问、课堂讲解、课题讨论等多种方式，帮助学生掌握数学知识，达到知识目标。
能力目标小学数学教学中的能力目标是一个非常重要的方面。
学生在学习数学知识的同时，要逐步提高自己的计算能力、思考能力、创新能力、应用能力等。
教师需要通过多种方法提高学生的能力水平，如鼓励学生独立思考、激发学生学习兴趣、开展课外活动等，使学生更好的运用所学的数学知识，发挥自己的能力，达到好的教学效果。
情感目标情感目标在小学数学教学中占据了非常重要的位置。
通过数学学习的过程，可以培养学生的好奇心、独立思考能力和对数学的兴趣。
同时，从小学数学教育中可以学到很多做人的道理，如道德品质和社交技巧等。
所以，在小学数学教学中，要注重情感目标的培养。
教师可以通过生活实践、生动形象的教学、渗透到教学中的情感教育等方式，培养学生的情感素质，使他们在日后的学习和生活中更加综合化的发展。
结尾小学数学教学的三维目标可以帮助教师和学生更好的理解教学的重点，掌握教学要领，达到更好的教学成效。
因此，在小学数学教学中，教师应当根据学生的实际需求，全方位的发挥自己的优势，发挥学生的潜力，实现教学目标，为学生未来的发展打下坚实的基础。
如何落实三维目标
如何落实三维目标如何落实三维目标《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”）.三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。
教学目标是人们对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素,它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一点个人的看法。
[现象一]在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”,课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。
然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。
因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求。
不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违？[现象二]课程改革在我县正式实施已近两年，但在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。
看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。
一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。
如何在小学数学教学中有效地落实三维目标
１ ． １ 激发兴趣 ，设置悬念。 人选 小学语 文教材的课文 内容很丰 富 ，这就要求教师在设计导语 时首先要 考虑 如何激发学生对这些课文 的学 习兴趣 ，能唤起学生的注意力 ，拓展学生的 思维跨度 ，使学生处在心求通 、口欲言的 “ 愤” 、“ 悱”之 中。 １ ． ２ 触及重点 ，短小精悍。 导语设计 贵短 ，切忌 “ 作者生平” 、“ 时代 背景” 、“ 创作过程 ”等内容简单 ２ ． ２ ２ 问题要大小得当 ，多少适量 ，难易适合不 同层次学生 的实 际能力 。 罗列 ；过于冗长的导语 ，除了有喧宾夺主之嫌外 ，易使学生疲 劳、注意力分散 。 教师对课 堂中所提问的 问题应 在备课 时精挑细选 ，严 格控制数量 ，克服课 １ ． ３ 创设气氛 ，营造氛固 。 堂提 问的随意性 。要做到数量适 中 ， 也 要避免两种倾 向 ，太多或太少 。提问太 语 文课程蕴含着丰富的人文 内容，对 人们的精神领域产 生着 深广的影响 ， 多 ，学 生没有思考 回旋 的余地 ，对所学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授 在学 习语文的过程 中学生随时受 到语 文材料的熏陶感染 ，并产生独 特的体验 。 太多 ，学生难有参 与的机会 ，最终会 产生厌倦情 绪。 人 文性和情感性决定 了我们语文教 师在课 堂上要努力营造 ｍ动人 的教学情境与 ３ ． 以趣结尾 ．余音缭绕 氛 围。而选进教材的课文 ，绝大部 分是 文质兼美 、情文并茂 的名篇 佳作 ，教师 正如 红花 还需绿叶衬一样 ，一堂高效的课除 了做 到以上几点 以外 ，还必须 在设计导语时 ，除 了考虑知识的传授外 ，还必须把握文中的 “ 情” ，以创设一种 有一个好 的结束 ，也就是我们 的结语。它应该是整 堂课 的一个凝聚 ，是 概括的 氛 嗣，使学生人情 、移情 、冶情 。 高度深 化。好的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香茗 ，令人 回味再三 。一 堂好课 的 ２ ．教 学过程 结尾 ，不仅可以对教学 内容起 到梳理概括 ，画龙 点睛和提炼升华 的作 用 ，而且 ２ ． １ 脱去老师 的外衣 ，尊重学生 ，教态亲切 ，平等待人 。 能延 伸拓展课堂教学 内容 ，取得 “ 课虽尽而趣 无穷 、思未尽”效果 。在语文课 堂成功的语文课 ，首先应是 一篇流淌着诗意 的美 的散文。对一个老师来 的结语 中，选取一些趣 例作 为结 尾 ，往往 令人萦怀难忘。 说 ，他不但要有叉专 又博 的知识 ，还要 有敏捷 的思考能力 和良好 的语言素养 。 总而言之 ，语文教学 的改 革是一项 由观念 到行 动 ，涉及方方 面面的系统性 教 学语言不同于普通语言 、它 是在逻辑语言 、科学语言 的基 础上提炼升华而形 工作 ，需要教师付 出开创性 的努力。我们 已经迈 出了开创性的第一 步 ，但是我 成的 、为浓烈的感情浸泡透 了的 、形象化的 、韵律和谐而 又优美 动听的语言 。 们 的研 究还相对滞后 ，还有许 多问题有待进一 步研究 。创设新课标下 小学语文 教师运用这种审美化 、情感化 了的语言去讲课 ，就能极 大地唤起学生的感情 ， 的高效课 堂还需要语 文老师们不 断探索。 充分显示ｍ教学语言 “ 以情教师要检查学生作业 的更 正情况 ，及时让学生
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学全面落实三维目标
思索汤春燕老师执教的《平行四边形的面积》
织里实验小学沈霞
教案实录如下：
一：比较活动，渗透思想。
师示一平行四边形的图片：认识这图片吗？说说你对平行四边形的理解？
生：平行四边形有无数条高。
师：如把这一边作为底，高在哪里？
生：平行四边形对边相等，而且互相平行。
生：平行四边形不是轴对成图形。
师：对，它不是轴对成图形，但它是另一种对称图形，以后学下去你们就知道了。
师：刚才同学说到高有无数条。
老师就以这一边为底，画一条高。
这一节课我们就来学习平行四边形的面积。
二：大胆猜想：平行四边形的面积与什么有关？
1、师：汤老师为你提供数据：底30厘米，邻边20厘米，高15厘米。
请你用你的方法计算它的面积。
（生试）
交流：据学生回答适时板书
生1 ：30×15=450平方厘米（底×高）
生2：15×15=225平方厘米（高×高）
生3：我把它分成了2个三角形，分别求出2个三角形的面积，再加起来就可以了。
生4： 30×20=600平方厘米（底×邻边）
师：还有吗？（无人再举手）终于没了。
怎么一个平行四边形面积出现这么多方法，这么多答案到底哪个是对的？赞成第一种的请举手……
（学生形成两种意见，底×高与底×邻边）
2、辩论说服
师：汤老师不做裁判，你们分成两方，用你的理由说服对方。
（辩论开始……）
师：当真理偏离轨道时，汤老师要站出来了。
观察课件（一个平行四边形的变化：底不边，邻边不变，面积随着运动而变化）师：仔细观察，什么变了，什么不变？所以它的面积与什么有关？与什么无关？师：所以我们可以擦掉了底×邻边，是吧？否定一种并不说明剩下的是正确的，用你的理由说明平行四边形的面积等于底乘高。
生：把它剪成另一张同样大小的高，变成长方形。
长方形的长就相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高。
师：这种方法在数学中相当的重要——转化。
那平行四边形转化成长方形，什么变了，什么没变？……在数学中称为“等积变形”(板书)。
3、动手验证。
疑问：是不是所有的平行四边形都能转化成长方形呢？
动手后看屏幕，同桌讨论三个问题1：你为什么要沿着平行四边形的高剪？2：把平行四边形转化成长方形，什么变了，什么没变？3：长方形与转化前的平行四边形有什么关系？
展示学生作品,学生粘贴大小不同的图形。
展示完后回答三个问题。
师：虽这四张不能代表所有的平行四边形，那你能否推断所有的平行四边形都能转化成长方形？
生：能!
师：那什么样的情况下能转化成正方形呢？
4、总结公式：S=ah。
师：我们通过猜想、验证、辩论总算得出了平行四边形的面积了。
要求平行四边形的面积必须要知道什么？
三、练习巩固，应用拓展
1.这是一块平地，请你计算它的面积。
……
2．这是山西省的地图，要求它的面积，怎么求？（近似于平行四边形）提供数据：底550㎡，高300㎡。
……
3.一个平行四边形，它的面积是12平方分米，请你算一算，它的底和高分别是多少？
据学生回答板书……
小结：我们可以联想到：积不变，一个因数扩大多少倍，另一个因数就要缩小多少倍。
四、总结：学了之后，有什么收获呢？（课题添加——计算）
……
思索汤老师的三维目标落实情况：
本课含有以下教学内容：（1）平行四边形面积公式的推导。
（2）平行四边形面积公式的应用。
首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。
但仅仅看到这一点是不够的，因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候，如果不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，就能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。
因此，汤老师本课的教学目标确定为：
1、使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。
2、通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。
3、使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
在以上的教学目标中：第1条属于知识技能目标，它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。
第2、3条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。
显然，此教学目标体现了三维目标的整合。
在教学过程时，汤老师把握住了以下几个要点：
1、进入探求新知的环节后，先让学生大胆猜想平行四边形面积。
再通过教师的引导，明确转化的方向。
2、动手实践,完成转化。
让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。
（转化的关键）
3、引导学生通过比较分析和辩论，得出平行四边形面积的计算公式，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。
（进一步落实数学思考目标）
4、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。
同时,教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。
（落实知识技能目标、解决问题的目标）
学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用S=ah这个公式，而且对平移和转化的数学思想方法有了初步体验，在数学思维和学习方法上进行了一次有效的积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。
在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，而且各个目标之间在功能上形成了一种相互促进的关系，而这正是实施新课程的目的所在。