学习风格和学习动机、兴趣等
如何提升自己的学习兴趣和学习动力
如何提升自己的学习兴趣和学习动力学习是每个人一生中都需要不断进行的活动，而学习动力和学习兴趣则是学习中最为重要的元素。
当学习动力和兴趣不足时，学习就会变得枯燥乏味，甚至会减少我们的学习效率。
那么如何让学习变得有趣，并在学习中找到内在的动力呢？下面就给大家分享几个有效方法。
1.寻找学习的内在动机学习的内在动机可能来源于自身的兴趣、爱好和梦想，也可能来源于对未来的期待和追求。
我们可以通过自我思考和分析找到自己学习的内在动机。
例如，我们可以问自己：我想成为怎样的人？我希望能够掌握哪些技能？我对哪些领域感兴趣？有了明确的内在动机，我们就会更愿意主动地学习，有目的地努力提升自己的能力。
2.制定明确的学习计划制定明确的学习计划有助于我们把抽象的学习目标转化为具体的行动，并更好地规划自己的学习进程。
学习计划应该包括学习目标、学习时间、学习资源、学习方法等细节。
在制定学习计划的时候，我们应该根据自身实际情况和学习目标进行调整，避免盲目跟风或过高的期望值。
学习计划的执行过程中，我们也应该不断进行调整和反思，确保自己达到预期的学习效果。
3.多样化的学习方法学习方法是影响学习效果的重要因素之一。
不同的人有不同的学习风格和学习习惯，我们需要根据自己的个性和特点选择适合自己的学习方法。
例如，有些人喜欢通过阅读来获取知识，而有些人更喜欢听讲座、看视频或进行实际的操作。
在学习方法上，我们也可以尝试新的学习方式，比如参加线上课程、加入社交学习群体、寻求学习伙伴等。
多样化的学习方法不仅可以让我们更全面地掌握知识，也可以提高我们的学习兴趣。
4.积极的学习态度学习态度直接影响着我们的学习动力和兴趣。
如果我们抱有消极、懒惰的学习态度，那么学习会变得越来越困难，我们甚至会失去学习的信心。
相反，如果我们持有积极、乐观的学习态度，那么学习就会变得更加轻松、有趣。
我们可以通过多看成功案例、培养内在自信、关注学习效果等方式来保持积极的学习态度。
激发学生的学习动机与兴趣
激发学生的学习动机与兴趣学习动机和兴趣是学生学习过程中重要的驱动力，影响着他们的学习成果和学习体验。
如何激发学生的学习动机与兴趣成为学校教育和教师教学中的一项重要任务。
本文将探讨几个提高学生学习动机与兴趣的方法。
1. 创设愉快的学习环境一个愉快的学习环境对学生产生积极的影响。
教师可以通过布置舒适的教室、引入一些趣味性的学习材料和工具，创建一个充满活力和互动的学习氛围。
此外，鼓励学生之间的合作学习、鼓励他们参与讨论和表达自己的看法也能够激发学生的学习动机与兴趣。
2. 引入实践和体验学习学生通常喜欢通过实践和体验来学习，这种学习方式更加生动和直观。
教师可以通过实地考察、实验室实验、角色扮演等方式，将学习与实际情境结合起来，并且让学生参与其中。
这样的学习方式不仅可以提高学生的学习动机，也可以激发他们的兴趣。
3. 创设挑战性的学习任务学生对自己能力的挑战感兴趣，这激发了他们的学习动力。
教师可以设计一些具有挑战性的学习任务来促使学生思考和解决问题。
这些任务可以与学生的实际生活和兴趣相关，同时也需要符合学生的学习能力，让他们感到有一定的难度，但是又能够完成。
4. 个性化教学每个学生都有自己独特的兴趣和学习方式，因此，个性化教学可以满足学生的学习需求，激发他们的学习动机。
教师可以了解学生的兴趣和学习风格，并根据这些信息调整教学内容和方式，让学生感到自己在学习中得到了实质性的回应。
5. 语言的力量语言是激发学生学习动机与兴趣的重要因素之一。
教师可以采取适当的语言表达方式，让学生感受到自己的重要性和价值，同时也能够激发他们的好奇心和求知欲。
鼓励学生用积极、鼓舞人心的语言与他人交流和表达也可以增加他们的学习动机与兴趣。
总之，激发学生的学习动机与兴趣是一个多方面的任务。
教师在日常的教学实践中可以采用上述几种方法来提高学生的学习动机与兴趣。
通过创设愉快的学习环境、引入实践和体验学习、设计挑战性的学习任务、个性化教学和运用积极语言等方式，可以有效地激发学生的学习动机与兴趣，促进他们更好地融入学习，取得更好的学习成果。
了解中学生的学习风格与个性特点
了解中学生的学习风格与个性特点在了解中学生的学习风格与个性特点之前，我们首先需要明确什么是学习风格和个性特点。
学习风格是指学生在学习过程中所表现出来的偏好和倾向，包括学习方式、学习方法和学习策略等方面；而个性特点则是指学生在性格、兴趣、态度以及社交行为等方面所具有的独特性。
中学生的学习风格与个性特点是多样化的，每个学生都有其独特的学习方式和个性特征。
然而，根据研究，我们可以总结出一些共同的学习风格和个性特点。
一、学习风格1. 视觉倾向：部分学生喜欢通过观察图表、图片和图像来理解和记忆知识点。
他们通常喜欢使用彩色笔记、绘制思维导图等视觉化的学习方法。
2. 听觉倾向：一些学生更喜欢通过倾听和口述来学习。
他们喜欢与他人进行讨论、听老师的解释和讲解，通过声音来理解和记忆知识。
3. 动手倾向：还有一部分学生则更喜欢通过实践和动手操作来学习。
他们喜欢做实验、参与实践活动，并通过亲身体验来加深对知识的理解和记忆。
4. 独立倾向：少数学生更倾向于独立学习。
他们喜欢独自思考、阅读教材和使用自己的学习方法。
他们通常具有较高的自主学习能力和自我管理能力。
二、个性特点1. 外向性格：外向的学生喜欢与他人交流和合作学习，他们善于表达自己的观点和建议。
他们通常对集体活动和团队合作比较感兴趣。
2. 内向性格：与外向相反，内向的学生更倾向于独自思考和独立学习。
他们更喜欢独自完成任务，追求安静和独立的学习环境。
3. 学习动机：学习动机是学生学习的内在动力和目标导向。
一部分学生具有强烈的学习动机和高度的自我激励能力，他们渴望取得好成绩并追求学术进步。
而另一部分学生的学习动机相对较低，可能更注重娱乐和兴趣。
了解中学生的学习风格和个性特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
只有通过了解学生的学习风格和个性特点，我们才能更好地指导他们合理选择学习方法和策略，并提供适合他们的学习环境和资源。
对于教育工作者来说，可以通过多样化的教学手段和方法满足不同学生的学习需求。
教育心理学中哪些因素对学生学习成绩的影响比较大？
教育心理学中有许多因素可以影响学生的学习成绩，其中一些因素比其他因素更为重要。
以下是教育心理学中对学生学习成绩影响较大的因素。
1.学习动机学习动机是影响学生学习成绩的最重要因素之一。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习内容本身的兴趣而学习，外在动机是指学生因为外部奖励（如好成绩、奖励等）而学习。
研究表明，内在动机比外在动机更能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习成绩。
2.学习策略学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。
学习策略可以分为表面策略和深层策略。
表面策略是指学生只是简单地记忆和重复学习内容，而深层策略是指学生尝试理解和应用学习内容。
研究表明，采用深层策略的学生比采用表面策略的学生更容易理解和掌握学习内容，从而取得更好的学习成绩。
3.学习风格学习风格是指学生在学习中表现出来的偏好和倾向。
学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型。
视觉型学生喜欢通过看图表、阅读等方式学习；听觉型学生喜欢通过听讲、听录音等方式学习；动觉型学生喜欢通过动手实践等方式学习。
研究表明，了解学生的学习风格并根据学生的学习风格进行教学可以提高学生的学习成绩。
4.自我效能感自我效能感是指学生对自己完成某项任务的能力的信心。
研究表明，自我效能感高的学生比自我效能感低的学生更容易克服困难和挫折，从而取得更好的学习成绩。
5.学习环境学习环境是指学生学习时所处的物理和社会环境。
学习环境可以影响学生的学习兴趣和积极性。
研究表明，舒适、安静、有秩序的学习环境可以提高学生的学习成绩。
通过以上分析，我们可以得出结论：学习动机、学习策略、学习风格、自我效能感和学习环境是教育心理学中对学生学习成绩影响较大的因素。
了解这些因素并在教学中加以应用可以提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
提高学生的学习动机和学习兴趣
提高学生的学习动机和学习兴趣在当今社会，学生的学习动机和学习兴趣对于他们的学习成绩和未来发展起着至关重要的作用。
然而，由于各种原因，许多学生缺乏学习的动力和兴趣。
因此，如何提高学生的学习动机和学习兴趣成为了教育界亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生学习动机和学习兴趣的方法。
首先，激发学生的学习动机和学习兴趣需要教师的引导和激励。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中感受到成就感和满足感。
教师可以通过设立学习目标、制定学习计划、提供学习资源等方式，帮助学生建立学习的动力和兴趣。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬学生的努力和进步，激发他们的学习动力和兴趣。
例如，教师可以在课堂上表扬学生的优秀表现，给予他们奖励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
其次，创设良好的学习环境也是提高学生学习动机和学习兴趣的重要因素。
学习环境应该舒适、安静、整洁，能够让学生集中注意力，提高学习效果。
此外，学习环境还应该充满积极向上的氛围，让学生感受到学习的重要性和意义。
教师可以通过布置课堂环境、展示学生的学习成果等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习动机和兴趣。
再次，采用多样化的教学方法和教学资源也能够提高学生的学习动机和学习兴趣。
教师可以根据学生的不同特点和需求，采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用多种教学资源，如多媒体教学、实验设备、图书馆等，丰富学生的学习内容和形式，提高学生的学习动机和兴趣。
此外，培养学生的学习兴趣还需要注重学科知识的实际应用。
学科知识的实际应用能够让学生感受到学习的实用性和意义，从而提高他们的学习动机和兴趣。
教师可以通过案例分析、实践活动、实地考察等方式，将学科知识与实际生活相结合，让学生在实践中体验学习的乐趣和成就感。
最后，家庭和社会的支持也是提高学生学习动机和学习兴趣的重要因素。
家长和社会应该关注学生的学习情况，给予他们鼓励和支持。
家长可以与学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况，给予他们必要的帮助和指导。
教学设计中学习者分析
教学设计中学习者分析教学设计是教学过程中至关重要的一环，它涉及到教学目标的设定、课程内容的选择、教学方法的设计等诸多方面。
而其中一个重要的环节就是学习者分析。
学习者分析是指对学生进行综合性的分析研究，包括他们的认知特点、学习风格、兴趣爱好、学习动机等，用以为教学设计提供依据，实现个性化和差异化的教学。
学习者分析对于教学设计的重要性不言而喻。
了解学生的特点和需求，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提供适合他们的教学资源和方法。
只有深入了解学生，才能根据他们的个体差异做出调整，因材施教，从而提高教学效果。
同时，学习者分析还可以帮助教师预测学生可能遇到的困难和问题，有针对性地提供帮助和支持，促进他们的学习进步。
在进行学习者分析时，教师可以从以下几个方面入手。
第一，了解学生的背景特点。
学生的背景特点包括年龄、性别、家庭环境、文化程度等。
这些特点会直接影响学生的学习态度和习惯，对于教学的设计和实施有着一定的指导作用。
比如，对于小学生来说，由于他们的认知和发展水平还比较低，教师在教学设计中要注重培养他们的兴趣，并采用具体形象的方法和教具，以帮助他们更好地理解和消化知识。
第二，了解学生的认知特点。
学生的认知特点包括思维方式、理解能力、注意力集中度等。
不同学生在认知上存在差异，有的学生善于逻辑思维，有的学生善于直观感知，还有些学生对知识的理解速度较慢。
教师在了解学生的认知特点后，可以根据学生的发展情况和需求，进行差异化教学设计，提供多样化的学习机会和活动，以满足学生的不同学习方式和智能发展需求。
第三，了解学生的学习风格。
学生的学习风格是指学生倾向于使用的学习方法和策略。
有些学生喜欢通过阅读书籍和文字来学习，有些学生喜欢通过听讲和听说来学习，还有些学生喜欢通过实践和操作来学习。
了解学生的学习风格，可以帮助教师选择合适的教学方法和资源，提供多样化的学习机会，以便学生能够以自己擅长的方式进行学习，提高学习效果。
第四，了解学生的兴趣爱好。
教案中的学习兴趣与学习动机
教案中的学习兴趣与学习动机在教育教学中，教案被视为教师指导教学的重要工具，它具有明确的教学目标、科学的教学设计和细致的教学步骤。
然而，即使教案再完善，也离不开学生的积极参与和主动学习。
学习兴趣和学习动机是影响学生参与教学活动的重要因素，本文将探讨教案中学习兴趣与学习动机的关系，并提出相应的教学策略。
一、学习兴趣与学习动机的概念和特点学习兴趣是学生内心对于学习内容的喜爱程度和接受程度，它是学生投入学习的内在动力。
而学习动机是学生在面对学习任务时的目标导向和行为积极性，它是学生参与学习的外在动力。
学习兴趣和学习动机相辅相成，相互影响。
学习兴趣包括普遍兴趣和特殊兴趣。
普遍兴趣指学生对某一类或多类知识的兴趣，而特殊兴趣则是指学生对于某一具体内容的兴趣。
学习动机分为控制性动机和自主性动机。
控制性动机是指由外部因素引起的学习动机，如通过奖惩来激励学生学习；自主性动机是指学生内心自发产生的学习动机，如对知识的渴望和追求。
二、教案中如何激发学习兴趣和学习动机教师在设计教案时，可以采用以下策略来激发学生的学习兴趣和学习动机：1. 贴近学生兴趣：根据学生的兴趣爱好，合理选择教学内容和教学材料，并通过情境设置、问题导入等方式，吸引学生的注意力和积极参与。
2. 创设良好学习环境：教师应创造积极、和谐、民主的教学氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
适当开展小组合作学习和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 提供挑战性任务：教师可以根据学生的学习水平和能力，提供一些具有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲和学习动机。
同时，为学生提供必要的支持和指导，帮助他们克服困难，取得成就。
4. 运用多样化的教学方法：教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多样化的教学方法，让学生从不同的角度和途径探索知识，增强他们的学习兴趣和学习动机。
5. 引导学生自主学习：教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题、提出解决方案，并给予肯定和支持。
青少年的学习动机与学习兴趣
青少年的学习动机与学习兴趣在青少年的学习过程中，学习动机与学习兴趣起着至关重要的作用。
一个拥有良好学习动机和浓厚学习兴趣的青少年，不仅学习效果更好，而且能够保持长久的学习动力。
然而，如何培养和激发青少年的学习动机和学习兴趣是一个值得探讨的问题。
首先，了解并满足青少年的学习需求是培养学习动机和学习兴趣的基础。
青少年在学习上有着不同的需求和兴趣。
有些青少年对于数学感兴趣，而有些则对文学或者音乐更感兴趣。
因此，教育者应该根据不同青少年的需求和兴趣，提供多样化和个性化的学习资源和环境。
只有满足青少年的学习需求，他们才能够在学习中找到乐趣，从而激发学习动机和学习兴趣。
其次，创设积极的学习环境对于培养学习动机和学习兴趣非常重要。
青少年往往受到环境的影响，一个积极、支持的学习环境能够增强他们的自信心和学习积极性。
教室的布置、教育资源的提供、同伴之间的合作等都是影响学习环境的因素。
此外，学校和家庭也应该给予青少年充分的关注和关怀，及时发现他们的潜力和特长，并给予适当的支持和指导。
只有在积极的学习环境中，青少年才能够充分展示自己的才能，激发内在的学习动机和兴趣。
第三，给予青少年一定的自主权和选择权，可以培养他们的学习动机和学习兴趣。
青少年正处于自我发展的阶段，他们渴望得到一定的独立和自由。
因此，教育者应该给予他们学习的自主权和选择权。
这意味着他们可以自由决定学习的方式、学习的内容和学习的节奏。
在给予自主权和选择权的同时，教育者也应该给予他们适当的引导和指导，帮助他们建立正确的学习目标和方法。
通过给予青少年一定的自主权和选择权，他们能够更好地激发学习动机和兴趣，并且培养自主学习的能力。
最后，教育者应该注重培养青少年的学习策略和学习技巧，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。
学习策略和学习技巧是学习的关键，它们能够帮助青少年更好地掌握学习的方法和技巧，提高学习效果。
因此，教育者应该引导青少年正确地使用学习策略和技巧，培养他们的学习自信心，从而激发学习动机和学习兴趣。
教学计划中的学习动机与兴趣
教学计划中的学习动机与兴趣教师们在进行教学计划设计时，常常会考虑到学生们的学习动机和兴趣。
学习动机和兴趣是学生们学习的驱动力和关键因素，对于提高学生学习效果和激发学生学习潜力起着重要的作用。
一、学习动机在教学计划中的重要性学习动机是学生投入学习的内在驱动力。
学习动机的高低直接影响着学生对学习的态度和行为。
在教学计划中，关注学习动机可以帮助教师更好地了解学生们对学习的期望和需求，以便更好地调整教学策略。
1. 激发兴趣：学习动机可以激发学生的学习兴趣，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣与热情。
只有在感兴趣的情况下，学生才能更好地集中注意力，并主动地参与到学习活动中去。
2. 增强学习积极性：学习动机可以增强学生的学习积极性，使他们保持积极的学习态度和行为。
学生在有积极学习动机的情况下，更加主动地思考问题、钻研知识，并善于解决学习中的困难和挑战。
3. 提高学习效果：学习动机能够提高学生的学习效果。
学生在有足够的学习动机的情况下，能够更加专注于学习，更好地掌握和应用学习内容，从而提高自身的学习成绩和能力。
二、教育计划中引导学生兴趣和动机的策略在教学计划中，引导学生兴趣和动机是教师们需要注意的重要环节。
以下是几种有效的策略：1. 创设情境：教师可以通过创设情境来吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在语文课堂上可以通过故事情节、音乐、图片等多种方式，将学习内容与生活实际和学生们的经验相结合，使学习变得更加有趣和具有吸引力。
2. 探索式学习：教师可以引导学生进行探索式学习，培养学生的好奇心和主动性。
通过给学生提供问题和任务，让他们主动地进行探究和解决问题，从而增加学习的乐趣和成就感。
3. 分层次教学：教师可以根据学生的兴趣和能力设置不同层次的教学内容和活动，满足学生的个性化需求。
这样可以让学生在学习过程中感到成功，并激发他们的学习动力和兴趣。
4. 多元评价：教师可以采用多元化的评价方式来激发学生学习动机和兴趣。
除了传统的笔试和口试外，还可以运用小组合作、展示演讲、实践操作等形式进行评价，让学生们更加积极主动地参与学习活动。
学习风格和学习动机、兴趣等
（3）良好学习习惯的作用
a.良好学习习惯是提高学习效益的重要条件。 b.良好学习习惯有利于有效学习策略的形成。 c.良好学习习惯有助于学生身心的良好发展。
（4）学习习惯的影响因素
认知特点 元认知水平 认知风格 动机 性格 自我效能感(self-efficacy)
内部因素
个性因素
外部因素
（一）归因
成 败 归 因 维 度 成败原因 稳定性
稳定 能
努
内在性
内在 外在
可控性
可控 不可控
不稳定
力
力
学习态度 运 气
身心状况
其 他
因分析
内部稳定不可控因素 能 力 强——充满信心、趾高气昂 能 力 弱——丧失信心、听之任之 内部不稳定可控因素 努 力——继续努力争取再胜
努力不够——相信只要努力就能成功 任 务 难——埋怨客观，寄望减轻任务 外部稳定不可控因素 任 务 易——提醒自己认真学习 运 气 好——侥幸 运气不好——自认倒霉
特点
匹 配 策略 失 配 策略
将学习材料用图 表、图像标示出 来，形成自己的 脑图。 加强逻辑和动手
将学习材料录成 学习时尽可能 磁带，反复听学， 动手参与。 也可自问自答或 与人对答。 加强图像 加强逻辑与图 像
b.从认知方式看自己的学习风格
类型 场独立型与场依存型 场独立型 特点 倾向于独立 分析问题， 不因环境变 化而改变 独立学习， 不被打扰的 环境 加强对环境 适应性善于 在团队学习 中展示自己 场依存型 易受环境因 素影响，需 要有人的肯 定与支持 结伴学习， 在教室、图 书馆学习 加强独处时 情绪的安宁 沉思型与冲动型 沉思型 能约束自己 的动作行为， 忍受延迟性 满足 独立思考， 安静的学习 环境 提高反应的 速度和果断 性 冲动型 快速回答， 思维往往不 周全、有时 不合逻辑 要求反应速 度快的学习 活动 在回答问题 前让自己先 思考
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外部不稳定不可控因素
并归纳：
成功 能力强 自豪、自尊/增强对成功的期望
积极的归因模式
失败
愿意从事有成就的任务。 缺乏努力 内疚/相对的对成功的高期望
愿意并坚持从事有成就的任务。 成功 消极的归因模式 失败 运气 不在乎/很少增强对成功的期望
缺乏从事有成就任务的愿望。 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性。
3、学习风格的了解与指导 （会学）
（1）提高中学生了解自己学习风格的意识： 匹配风格－失配风格 （2）了解把握学生的学习风格
（3）适应学习风格差异的教学 （4）帮助学生形成合理而又不乏特色的学习风格
◎努 ◎能
力 力）
力（智
◎学习策略（学习方法）
追求成功的动机倾向
成就动机
避免失败的动机倾向
求成型：对成功感到极大的满足,对失败并不 感到过分在意。 避败型：对失败感到羞耻。 其归因:
3、学习风格 （learning style）
指学习者持续一贯的带有个性特 征的学习方式和学习倾向。
（1）学习风格的自我诊断 ——做高效学习的专家
（一）归因
成 败 归 因 维 度 成败原因 稳定性
稳定 能
努
内在性
内在 外在
可控性
可控 不可控
不稳定
力
力
学习态度 运 气
身心状况
其 他
因分析
内部稳定不可控因素 能 力 强——充满信心、趾高气昂 能 力 弱——丧失信心、听之任之 内部不稳定可控因素 努 力——继续努力争取再胜
努力不够——相信只要努力就能成功 任 务 难——埋怨客观，寄望减轻任务 外部稳定不可控因素 任 务 易——提醒自己认真学习 运 气 好——侥幸 运气不好——自认倒霉
匹配策 略
失配策 略
c.从学习策略看自己的学习风格
类型 整体策略型 序列策略型
特点
学习时更关注材料的 整体，注重全面看待 问题，并且从一开始 就试图建立对主题的 全面认识。
学习时更关注材料的整体， 在感知和解决问题时是分 步进行和线性发展的。
（2）学习风格的要素构成
a.生理要素：指个体对外界环境中的生理刺 激(如声、光、温度等) 、一天的时间节律以 及在接受外界信息时对不同感受的偏爱。 b.心理要素：包括认知、情感和意志三方面。 c.社会要素：主要包括个体在独立学习与结 伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。
（奥苏贝尔的动机理论）
学校情境中的动机：
•认知内驱力：直指学习活动本身，是一种内在动机， 主要表现为好奇心、求知欲、探究的兴趣等。 •自我提高的内驱力：目标是得到某种地位，常常以 自尊感、荣誉心、胜任感表现出来。 •附属内驱力：目标是获得认同和赞许，希望得到老 师、父母、长辈、同伴的信赖和赞许。
认识学生的学习动机辅（愿学） 活动： A.如果用1代表学业不成功，10代表很成功， 请你思考一下你自己的学业成就是几？ B.对自己的学习进行归因（如：聪明、努力、 运气、精力充沛、身体好、学习态度、其他） 成功→…… 失败→……
（3）良好学习习惯的作用
a.良好学习习惯是提高学习效益的重要条件。 b.良好学习习惯有利于有效学习策略的形成。 c.良好学习习惯有助于学生身心的良好发展。
（4）学习习惯的影响因素
认知特点 元认知水平 认知风格 动机 性格 自我效能感性因素
外部因素
（3）学习风格的影响因素
a.外部因素：包括社会、文化、学习环 境、社会背景、家庭背景等。
b.内部因素：包括学习者个人的性格、 观念、认知特点、语言水平等。
4、学习习惯
（1）习惯：经反复练习而逐步养成的 不需要意志努力和监控的自动化行为模 式。 （2）学习习惯：个体在特定的学习情 境中经过反复练习形成的相对稳定的自 动化的学习行为模式。
a.从感觉通道的偏好看自己的学习风格
类型 视 觉 型 (visual)
注重色彩线条图 像，不太喜欢纯 语言讲授。动作 快，没有耐心。
听 觉 型 (auditory)
注重节奏声调音 色，做事条理性 强，讲话层次分 明。
动 觉 型 (hands-on)
喜欢自己动手 参与学习中， 乐于完成建构 性任务。
特点
匹 配 策略 失 配 策略
将学习材料用图 表、图像标示出 来，形成自己的 脑图。 加强逻辑和动手
将学习材料录成 学习时尽可能 磁带，反复听学， 动手参与。 也可自问自答或 与人对答。 加强图像 加强逻辑与图 像
b.从认知方式看自己的学习风格
类型 场独立型与场依存型 场独立型 特点 倾向于独立分 析问题，不因 环境变化而改 变 独立学习， 不被打扰的 环境 加强对环境 适应性善于 在团队学习 中展示自己 场依存型 易 受环境 因 素 影响， 需 要 有人的 肯 定与支持 结伴学习， 在教室、图 书馆学习 加强独处时 情绪的安宁 沉思型与冲动型 沉思型 能约束自己 的动作行为， 忍受延迟性 满足 独立思考， 安静的学习 环境 提高反应的 速度和果断 性 冲动型 快速回答， 思维往往不 周全、有时 不合逻辑 要求反应速 度快的学习 活动 在回答问题 前让自己先 思考
1、学习兴趣与学习动机
兴趣：是价值观的初级表现形式，是人的认 识需要的心理表现，使人对某些事物优先给 予注意并带有积极的情绪色彩。
兴趣的基本特点： 指向性 情绪性 动力性
动机一词来自于拉丁语“movere”,意思 是移动或推动，动机是行为的直接原因和 内部动力。 学习动机指激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并导致行为朝向一定 的学习目标的一种内在过程或内部心理状 态。