学习者的动机和兴趣研究
学生学习兴趣与学习动机之间的关系研究
学生学习兴趣与学习动机之间的关系研究学生学习兴趣是指学生对特定学科或主题的兴趣、喜好和积极性。
而学习动机则是指学生在学习任务中追求的目标和预期结果所产生的内部驱动力。
学生学习兴趣和学习动机之间存在着密切的关系，相互影响着学生在学习中的表现与成长。
一方面，学生的学习兴趣可以激发学习动机。
当学生对某个学科或主题产生浓厚的兴趣时，他们会积极主动地去学习、探索和思考。
兴趣的存在使得学习任务变得更加有意义和有趣，激发了学生的好奇心和探索欲望。
例如，一个对音乐充满热爱的学生可能会主动学习乐理知识和乐器演奏技巧，并且有动力去参加音乐比赛和演出。
因此，我们可以说学生学习兴趣是学习动机的重要源泉之一。
另一方面，学习动机也可以促进学生的学习兴趣。
学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机来自学生内心的自我驱动力，外在动机则是受到外部激励和奖励的推动。
研究表明，内在动机对于培养学生的学习兴趣和持久性的学习动力更为重要。
当学生通过自我设定目标、自我反思和自我奖励来推动自己的学习时，他们往往能够培养出良好的学习习惯，并且在学习过程中体验到成就感。
这种成就感和自我满足有助于激发学生的学习兴趣，使他们愿意去更深入地探究和学习。
此外，教育环境和教学方法也能够影响学生的学习兴趣和学习动机。
一个积极、鼓励和支持学生的学习环境可以激发学生的学习兴趣和学习动机。
例如，教师可以运用启发式教学方法、情境教学和个性化教学，帮助学生建立起与实际生活相连接的知识框架，激发他们对学习的好奇心和热情。
同时，鼓励学生参与学习、给予积极的反馈和奖励也能够增强学生的学习动机和对学习的兴趣。
例如，学生在表现出色时得到师长的肯定和鼓励，他们就会更加有动力去进一步学习和提升。
然而，学生学习兴趣和学习动机之间也存在一定的互动关系。
当学生遇到困难或挫折时，他们的学习兴趣和学习动机可能会受到影响。
学习兴趣较强的学生往往能够更好地应对挑战，并保持较高的学习动机。
而学习动机较强的学生则可能通过积极探索和实践来培养学习兴趣，从而更加乐于面对挑战和困难。
学生学习动机研究论文
学生学习动机研究论文学生学习动机是指推动学生进行学习活动的内在因素，它涉及到学生的意愿、动机、价值观和兴趣等多个方面。
研究学生学习动机，有助于我们探究学习者的心理特征，提高其学习成效。
本文将从动机类型、影响因素、管理策略三个方面探讨学生学习动机研究。
一、动机类型学生学习动机可以分为两大类：内在动机和外在动机。
内在动机是指自我实现和满足需要的心理动机，主要包括好奇心、探索欲、成就动机等；外在动机则是指通过外部奖励和惩罚等获得的动机，主要包括考试成绩、老师夸奖、家长关心等。
在学习过程中，内在动机是更加有效的推动力，因为它是自发的、持久的，并且能够提高学生的兴趣和主动性，进而达到更好的学习效果。
二、影响因素学生学习动机的形成与多个因素密切相关。
首先是心理需求因素，例如学生对知识、技能、经验的需求、对成功、成就的渴望等。
其次是社会关系因素，这主要体现在学生对社会生活的适应需求、对他人评价的需要、对集体认同的追求等。
第三是学习条件因素，例如教育资源的配置、学习的目的、学习环境的安排等。
最后是情感因素，例如学生的喜好、兴趣、情感经历等。
这些因素相互交织影响着学生的学习动机，人们需要针对性地改变学生的学习环境和条件，使得学生的学习动机得以发挥最大的作用。
三、管理策略如何提高学生的学习动机？这是教育工作者一直在探索的问题。
从管理策略来看，我们可以采取以下措施：1.激发学生兴趣：在知识的输入中加入适度的趣味性和互动性，使得学生在学习中感到乐趣和兴奋。
2.参与学习决策：让学生参与到学习，使得学习过程与学生自己的意愿和目标相匹配，从而提升内在动机的产生。
3.及时反馈：及时告知学生他们的成绩、进步和需要改进的地方，以便他们能够理解学习背后的动机和效果，激励他们去学习。
4.增加学习挑战：让学生能够在适度的挑战下获得成功，从而提高他们的兴趣和动力。
综上所述，学生学习动机研究既关乎于学生的成长，也关注于教育的改进。
为提高学生的学习动机，教育工作者需要认真关注其内在动机与外在动机之间的关系，积极创造有利的学习环境、制定适当的管理策略，从而带领学生去迎接学习和生活中的挑战。
学生学习动机的调查研究
学生学习动机的调查研究学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和目标。
它是影响学生学习行为和学习成果的重要因素。
对学生学习动机进行调查研究能够帮助教育工作者了解学生的学习动机情况，进而制定有针对性的教育策略和措施。
本文将通过对学生学习动机进行调查研究，探讨不同因素对学生学习动机的影响。
1. 调查背景本次调查旨在了解学生学习动机的现状和相关因素。
我们采用问卷调查的方式，通过对多个年级和不同学科的学生进行调查，收集相关数据并进行分析。
2. 调查方法2.1 调查对象我们选择了一所中学的200名学生作为调查对象，其中包括初中和高中学生，覆盖了不同年级和学科的学生。
2.2 调查内容我们设计了一份包括以下几个方面的问卷：学生个人基本情况、学习动机评价、学习行为倾向等。
2.3 调查过程我们在学校课余时间进行了问卷调查，确保学生能够专注地填写问卷，并尽可能保证数据的真实性和准确性。
3. 调查结果分析3.1 学生学习动机评价通过统计数据，我们对学生学习动机进行了评价。
结果显示，大部分学生的学习动机属于中等水平，少部分学生具有较高的学习动机，也有一小部分学生学习动机较低。
3.2 影响学生学习动机的因素我们对调查数据进行了深入分析，总结了影响学生学习动机的几个因素：3.2.1 家庭环境学生的家庭环境直接影响了他们的学习动机。
家庭教育环境良好、家长的关心和鼓励是学生学习动机提升的重要原因之一。
3.2.2 学校教育环境学校教育环境对学生学习动机的培养也具有重要影响。
教师的激励和引导、学校的教学质量等因素都会直接或间接地影响学生的学习动机。
3.2.3 自身素质和兴趣学生的自身素质和兴趣也是影响学习动机的重要因素。
对于具有较高自信心和自我价值感的学生，他们的学习动机往往更高。
同时，学科兴趣也会激发学生的学习动机。
4. 调查结果的意义本次调查对于教育工作者具有重要意义。
了解学生学习动机的现状和影响因素，可以帮助教师和学校制定更加有效的教育策略。
大学生学习兴趣与学习动机的关系研究
大学生学习兴趣与学习动机的关系研究在当今竞争激烈的社会中，大学生的学习能力和素质已成为衡量其综合能力的重要标准。
而学习兴趣与学习动机作为影响学习效果的重要因素之一，引发了不少学者的研究兴趣。
本文将从大学生学习兴趣的性质和意义、学习兴趣与学习动机的关系展开讨论，探寻其影响学习效果的机制。
学习兴趣是指学生在学习过程中感受到的带有愉悦感和吸引力的主观感受。
它在大学生的学习中具有高度的个体差异性和灵活性，是促使大学生主动投入学习并坚持下去的重要动力。
研究表明，学习兴趣和学习动机之间存在着密切的联系。
学习动机是指学生参与学习活动的积极性和目标导向性。
在学习中，学生通常会受到内部和外部的动机激发，内部动机主要来源于对知识的渴望和自我实现的追求，而外部动机则源自于对外在奖励的需求和压力。
对于大学生来说，学习兴趣和学习动机是相互促进的关系。
首先，学习兴趣对学习动机产生积极的影响。
当一个学生对某一门学科产生了浓厚的兴趣，他会更加主动地去探索和学习相关的知识，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，学习动机对学习兴趣的培养也起到了重要的推动作用。
当学生具有明确的学习目标和动机时，他会更加努力地投入学习，并逐渐培养起对学科的兴趣和热爱。
因此，学习兴趣和学习动机是相互关联、相互影响的。
然而，学生的学习兴趣和学习动机并非一成不变的。
学习兴趣和学习动机受到多种因素的影响，如学科的难易程度、教学方式和家庭背景等。
同时，学习兴趣和动机也会随着个体成长和学习经验的积累而发生变化。
一些学者认为，教师在课堂教学中的激发和引导，以及学生的自我调节和反思能力都会对学习兴趣和学习动机产生重要的影响。
此外，一些外部奖励机制如奖学金和竞赛成绩等也会对学生的学习动机起到积极的激励作用。
面对大学生学习兴趣和学习动机的关系，教育者和家长应采取积极的引导和培育策略。
首先，教育者应该通过灵活多样的教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，开展具有趣味性和互动性的教学活动，提供与学科相关的实践机会以及合理安排学科难度的内容。
教育心理学中的学习动机研究
教育心理学中的学习动机研究学习动机是指个体在学习活动中所具备的推动力和积极性，它是影响学习过程和学习成果的重要因素。
教育心理学对学习动机进行了深入研究，以便更好地理解学习者的行为和精神状态，从而提供相应的教学策略和方法来激发学习动机。
本文将探讨教育心理学中学习动机的定义、形成因素以及对教学实践的影响。
一、学习动机的定义学习动机是学习者在学习过程中产生的内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者出于兴趣、好奇心、自主学习等因素而产生的学习动力，他们主动参与学习活动，享受学习的过程。
外在动机则是学习者因为外部奖惩、社会压力等因素而进行学习，这些因素对学习动机的维持和调节起着重要的作用。
二、学习动机的形成因素学习动机的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 自我效能感：学习者对自己在特定学习任务上获得成功的信心和预期。
当学习者对自己的能力充满信心时，他们更愿意投入努力来完成学习任务。
2. 成就需求：学习者对于获得成功和达到目标的需求。
个体通常倾向于学习那些能够满足他们成就需求的任务，因为成功体验会带来积极的情感反馈。
3. 目标取向：学习者的学习目标和个人导向。
学习者可以以任务为导向，关注任务本身的难度和挑战性，或者以自我为导向，关注个人在学习过程中的自我成长和提高。
4. 社会认同感：学习者对于他人对自己学习成绩和努力的评价所产生的情绪和认同感。
个体往往会寻求社会认同，通过获取他人的认可和赞扬来增强学习动机。
三、学习动机对教学实践的影响学习动机的高低和稳定性对学习者的学习和表现有重要影响。
在教学实践中，教师可以通过以下策略来激发学习动机：1. 设置有挑战性的学习目标：通过给予学习者有挑战性的学习目标，可以激发他们的学习兴趣和动力。
同时，教师应该提供支持和指导，确保学习者能够克服困难并获得成功。
2. 创造积极的学习环境：为学习者提供积极的学习环境，包括关注学习者的情感需求、提供合适的学习资源和氛围等。
教育的学习动机与学习兴趣
教育的学习动机与学习兴趣教育是培养人才、促进个人和社会发展的重要方式之一。
而学习动机和学习兴趣在教育中起着至关重要的作用。
本文将探讨教育的学习动机与学习兴趣的关系，并分析对于教育改革和个人成长的意义。
一、学习动机的定义与重要性学习动机是指个体通过内外部因素驱使自己学习的动力。
它既包括内在的自我激励，也受到外部的奖励和惩罚影响。
学习动机在教育领域中起着至关重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，提高学业成绩。
同时，学习动机也是促进个人成长和发展的重要因素，它能够培养学生的自我意识和自我管理能力，提高学习态度和方法。
二、学习动机的影响因素1.内在因素：内在因素是指个体内部的心理特征和需要对学习动机的影响。
比如个体的自我效能感、学习动机类型、专注力等，都会对学习动机产生重要影响。
2.外在因素：外在因素是指环境和社会因素对学习动机的影响。
例如家庭教育背景、学校教育制度、教师的教学方式等，都会对学习动机产生重要影响。
三、学习兴趣的定义与重要性学习兴趣是指个体对学习对象感兴趣的程度。
它是学习的动力源泉，能够有效地提高学习的效果和质量。
学习兴趣能够使学生更加主动地参与学习活动，增强学习的自觉性和主动性，激发学生的学习热情和求知欲。
四、学习兴趣的培养与激发1.巧妙引导：教师可以通过巧妙的教学设计和引导，引发学生的学习兴趣。
比如设置情境，让学生感受到学习的乐趣和实用性，提高学习的吸引力。
2.多样化教学资源：提供丰富多样的教学资源和学习材料，满足学生不同的学习需求和兴趣。
通过多元化的教学内容和形式，激发学生的好奇心和求知欲。
五、学习动机与学习兴趣的关系学习动机和学习兴趣是相辅相成、相互影响的关系。
良好的学习动机能够促使学生培养和保持学习兴趣，而学习兴趣的存在又能够加强学习动机，形成良性循环。
这种相互促进的关系，能够帮助学生保持学习的积极性和主动性，在学习中不断进步和提高。
六、教育改革与个人成长教育改革需要加强对学习动机和学习兴趣的培养和引导，以提高教育质量和效果。
大学生学习兴趣调查报告3篇
大学生学习兴趣调查报告大学生学习兴趣调查报告3篇在经济发展迅速的今天，报告与我们的生活紧密相连，其在写作上有一定的技巧。
在写之前，可以先参考范文，以下是小编收集整理的大学生学习兴趣调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
大学生学习兴趣调查报告1一.调查背景随着社会的不断进步和经济的不断发展，人们的价值观和人生观也在不断变化。
越来越多的学生越来越没有学习的动力，学生们对学习越来越厌倦。
即使是成绩优秀的学生，也或多或少有些厌学。
为了加强教育教学的针对性，提高教育教学的时效性，激发和培养学生的学习兴趣，探索教育教学的新思路，对该项目进行了调查了解情况。
二、调查过程科学的设计和严密的组织是做好调查工作的重要保证。
只有掌握准确的调查数据，才能进行科学分析，得出科学结论。
本次调查的对象是南昌大学人民武装学院的200名大学生。
问卷调查和个人交流是主要的调查方法。
调查步骤:1.设计问卷2.学生问卷调查3.单独沟通，收集相关数据4.统计调查数据5.分析调查结果本次调查重点关注以下几类问题:一是对在校学生学习情况的基本了解；二是了解学生对学习不感兴趣的原因；第三，讨论提高学生学习兴趣的方法；四是分析学生的反馈信息。
从统计数据来看，喜欢学习的有114人，占总数的57%；有30人不喜欢学习，认为学习枯燥，占总数的15%；有56名学生因为不懂而不学，占总数的28%。
总人数占总人口的百分比喜欢学习11457%觉得学习很无聊3015%不学不懂5628%还有其他几种情况:(1) 85%希望学校多开展活动；⑵ 46%认为教师对学生有很大影响；(3)35%的科目成绩差是因为不喜欢一个老师；⑷ 36%的学生学习目标不明确。
⑸ 67%认为自己在努力；98%想学好；(6) 21%认为学习无动于衷。
三、调查结果分析大约42%的学生对学习感到厌倦。
学生厌学主要有以下问题:1)学习无用性影响学生思想。
随着改革开放的深入，商品经济正在冲击着人们的世界观和价值观。
学生学习兴趣与学习动机的关系研究
学生学习兴趣与学习动机的关系研究学生的学习成绩往往与他们的学习兴趣和学习动机密切相关。
然而，这个关系并非简单的因果关系。
本文将探讨学生学习兴趣与学习动机的相互影响，并提出提高学生学习动机和培养学习兴趣的方法。
学习兴趣和学习动机是学生学习中两个重要的因素。
学习兴趣指的是学生对学科和学习任务所产生的兴趣和好奇心，而学习动机是学生在追求某个目标时产生的内在动力。
学习兴趣和学习动机既相互作用又相互影响。
首先，学习兴趣可以促进学习动机的形成和维持。
当学生对某个学科或者学习任务产生兴趣时，他们通常会积极主动地投入学习，产生学习动机。
对于那些缺乏兴趣的学科或任务，学生往往缺乏动力去投入学习。
因此，培养学生的学习兴趣对提高他们的学习动机至关重要。
其次，学习动机也会影响学生的学习兴趣。
学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生自身对学习的兴趣和乐趣产生的动力，而外在动机则包括各种外部奖励或压力。
研究表明，内在动机对于培养学生的学习兴趣起到重要作用。
当学生受到过多的外在动机和压力时，他们往往会失去对学习的兴趣。
因此，教育者应该尽量减少外在动机的干扰，鼓励学生培养内在的学习动机和学习兴趣。
那么，如何提高学生的学习动机和培养学习兴趣呢？首先，教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣。
教师可以通过多样化的教学方法，如案例分析、小组合作学习等，使学生对学习内容产生兴趣。
同时，教师还可以设计一些生动有趣的课堂活动，以吸引学生的注意力和积极参与。
再者，教师在激发学生的学习动机上也起到关键的作用。
他们可以设定合理的学习目标，以及给予学生适当的反馈和认可。
教师还可以鼓励学生树立自信心，让他们相信自己能够通过努力取得成功。
这样的积极的教育环境能够激发学生内在的学习动机，培养他们对学习的兴趣。
当然，学生自身也需要主动积极地参与学习，主动寻求学习的意义和价值。
学生可以通过与同学的合作互动，参与学科竞赛和社团活动等方式，培养自己的学习兴趣和动机。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习者的动机和兴趣研究
作者：洪蕊
来源：《博览群书·教育》2015年第01期
学习者的动机指的是学习者在学习过程中渴望提高进步的愿意。
学习者的动机会使得教与学过程进展顺利并且身心愉快同时获得良好的效果。
各种研究表明动机与语言学习的进步有很强的联系（eg. Gardner and Lamber，1972； Gardner， 1980）。
两者谁是因谁是果呢？即：是语言学习的成功导致导致了动机更强还是可贵的动机导致了语言学习的成功？也有人提出一个问题：学习动机和语言哪个更重要。
有一个研究（Naiman et al.，1978）提出：动机还是更重要。
在教学过程中确实要提高学习者在英语活动中的动机和策略。
至于动机和语言学习天赋谁更重要，然而动机是不可量化的，甚至语言天赋的测量也比以前所认为的测量要难，因此这个问题可能是没有答案的。
不管怎么说，讨论这个问题没有很多必要，两者是相互影响的，要多帮助学生发展语言能力激发学生动机。
有动机的学习者的特点：成功语言学习的一个经典研究的作者（Naiman et al.，1978）得出结论：成功的语言学习者不一定是认为语言是很容易学习的，但一定具有一些典型的特点：
以下为其中的一些特点：
1.积极的任务导向。
学习者愿意迎接挑战，并且对成功满怀自信。
2.自我意识的参与。
学习者为了保持和促进个人形象，发现学习上的成功很重要。
3.成就感的需要。
学习都需要获得成功，会去克服困难，取得预设目标的成功。
4.强烈的愿望。
学习者有理想，喜欢挑战，高效率。
5.目标导向。
学习者非常清楚学习的目标是什么，或是特定学习活动的目标是什么，会指导学习者为达到这个目标而努力。
6.坚持。
学习者会持续不断地努力学习，不会因暂时的挫败而放弃。
7.对模糊的容忍度。
另外也对其他特点进行了研究，例如场独立还有场支持型，同理心，内向和外向，但是通过对这些的研究都不足以得出一定的结论。
动机也分为不同种类，有综合性的动机和工具性动机。
综合性动机指的是：综合性动机指的是为了融合到目标语言的文化中去，而工具性动机指的是学习语言是为了学习本身及升职的需要。
几年前在Girard（1977）强调激发学习者的动机是老师的一项重要的职责。
然而，在以语言学习者为中心的教学法中，老师的价值是材料的提供者和条件的提供者，学习者为学习动机和成绩负责。
在成人的课堂，他们的目的非常明确，而面对学习语言的在校生来说，教师应该找到一条途径激发而鼓励他们的学习行为。
外在的动机是获得某种外在动机的影响，有别于出于对语言学习兴趣而获得的。
有些外在动机是不可能从老师那获得的，比如为了让父母高兴，为了考出一个好成绩，或是为了获得同龄人的认可。
然而，有些动机来源于老师。
以下为其中的一些。
一、成功与回报
在激发外在动力中成功与回报有着重要的作用。
对过去的学习任务完成得比较好的学习者愿意更好地参与到下一个学习任务中去，对成功越有自信，就越愿意保持他们的自信。
我们所说的成功并非是答对了问题，“成功”更多的在于能够说出的语言和明白的语言更多了以及投入的时间和努力也比之前多了，老师应该赞扬学生使学生能够一直保持学习热情。
教师最重要的职能是要让学习者知道他们的“成功”之处：这种信息可以通过以下来体现：可以是一个点头称赞，学习者的自豪感和自我满意感可以通过老师明确的表扬和认可得到强化，或者经常批改学生的作业，这些方法特别适用于年轻的，不太自信的，没有经验的学生。
但是这些方法也可能导致学生过分依赖老师的肯定，他们会缺乏对他们自己取得成功的能力的自信，缺乏老师的认可，就会怀疑自己的能力。
问题的关键是学习者对成功体验的认知，有了这种认知很重要。
但是有一点是可以确认的，学习者变得越来越自信就越能意识到他们自己的成功，他们就越来越不需要来自别人的的明显的承认。
二、失败和惩罚
失败不仅是回答问题的失败；学习者也应该意识到他们所做的远低于他们所能实际达到的水平，如果他们不能取得令人满意的成绩，或者是不关心自己是否进步了。
从任何意义上说失败通常被认为是某种被回避的事情。
三、权威的需要
学习者常常由于教师的压力而受到驱动：这些学生往往因为老师愿意告诉他们这样去做他们就会去付出努力，教师要意识到你有权利去做这个要求，相信你的判断，年纪小的学生都需要这种权威的行使，成年人就不太需要：但是即使是成年的学生也希望老师对他们提出要求。
例如：我想你在周五之前做完这项任务。
而不是希望老师这样对他们说：你想做就做，什么时候做完了再给我。
权威的要求当然也可能会被错误使用或者滥用：如果学习者完成学习任务仅仅只是因为完成老师的要求，没有意识到学习目的和结果，这样的学生就不大有可能发展出他们自己的学习
责任感和坚持下去的长期动机。
另外一方面，过分强调学习者的自由自主学习会导致努力程度的下降和学习成绩的取得。
因此老师一定要用他们的权利来推动他们的学生-特别是年纪较小的学生-超出他们可能做的，也就是Vygotsky（1962：Ch.6）所说的“最接近区发展”；这需要通过老师的支持和帮助才能得到发展。
四、测试
测试的的驱动力量显示：知道他们下周要被测试特别材料的学生通常会受驱动力的驱使，比以前更加用功。
另外，这是很有用的驱动。
五、竞赛
学习者往往有动力做得最好不是为了学习本身而是为了在竞争中打败对手。
个人的竞争对失败者会觉得有些丢脸或是对那些不擅长英语学习的经常会失败的人不利。
但是如果过量使用这个方法，就会影响到有负面情绪的人不愿意合作和彼此帮助。
但是，如果竞争不是那么容易的，如果分数至少有一部分归因于机会因此任何人都可能赢，积极的动机就可以得到强化压力变小了。
集体竞赛在总体上比个人比赛更容易得到好的结果，以我的经验，集体竞赛更有乐趣，压力也小并且一样有动力。
参考文献：
[1]“A Course in Language Teaching：Practice and Theory” Penny Ur， Cambridge University Press.
[2]《第二语言学习中教师对学习者动机的强化作用》《扬州大学学报：高教研究版》袁建萍，2004年第8期.
[3]《如何在写前阶段激发二语学习者的学习动机》《四川外国语学报》刘爱英，2004年第4期.
[4]《二语教学环境下的学习者态度与学习动机研究》《安徽大学》2011年第4期，宋正元.。