需要动机和兴趣
2019年教师招聘考试《心理学》第8部分：需要、动机、兴趣-题库
2019年教师招聘考试《心理学》第8部分：需要、动机、兴趣题库1、单选题_____需要得不到满足，容易使人产生孤独感。
A: 生理B: 尊重C: 自我实现D: 爱与归属参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：爱与归属需要是指希望得到爱和爱他人；与他人建立友谊，有和谐的人际关系，被团体所接纳，有归属感。
2、单选题“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”，这句话反映了人的需要具有_____。
A: 整体性B: 选择性C: 层次性D: 动力性参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查考生对需要层次性的理解。
【参考答案】C【名师点睛】这两句话的意思是人只有有充足的粮食和衣物能够保证吃饱穿暖，才能够懂得礼节明白荣辱。
其实就是在昭示高级需要的满足要以低级需要为基础。
所以体现的是需要满足的层次性。
3、单选题“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有_____A: 整体性B: 选择性C: 层次性D: 动力性参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：人的需要是有层次的，先是满足最基本的生活需要，而后是满足社会和精神需要，人们的需要是不断地由低级向高级发展的。
仓廪实、衣食足是物质基础，知礼节、知荣辱是精神需要。
4、单选题按照马斯洛需要层次理论，希望自己得到别人赏识是_____A: 爱的需要B: 审美需要C: 尊重需要D: 求知需要参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：尊重需要表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等。
5、单选题对劳动、成就、权力、荣誉等的需要属于_____需要。
A: 社会需要B: 物质需要C: 先天需要D: 自然需要参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
对劳动、成就、权力、荣誉等的需要是一种社会需要6、单选题凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为_____。
教育中的学习动机与学习兴趣
教育中的学习动机与学习兴趣在教育领域中，学习动机和学习兴趣是影响学生学习效果的两个关键因素。
学习动机是指学生参与学习活动的内因动力，而学习兴趣是指学生对学习内容的兴趣和好奇心。
本文将探讨教育中的学习动机与学习兴趣的重要性，并提供一些促进学生学习动机和兴趣的方法。
一、学习动机的重要性学习动机是学生参与学习的重要动力源泉。
当学生具备内在的学习动机时，他们更容易投入到学习中，付出更多的努力。
学习动机可以激发学生的探索欲望和求知欲，使他们对学习内容充满热情。
同时，学习动机也是学生坚持学习的关键因素，可以帮助他们克服学习中的困难和挫折。
促进学习动机有多种方法。
首先，教师可以通过激发学生对学习内容的兴趣来提高他们的学习动机。
例如，通过讲授生动有趣的课程内容，设计有创意的教学活动，引入实践和案例分析，可以增强学生对学习的兴趣，从而提高他们的学习动机。
其次，给予学生一定的自主权也能增强学习动机。
教师可以鼓励学生参与教学决策，让他们参与到学习目标的制定和评估中，这样可以增加学生对学习的责任感和主动性，提高他们的学习动机。
二、学习兴趣的重要性学习兴趣是学生主动参与学习的基础。
当学生对学习内容感到兴趣时，他们会更主动地积极参与学习，主动探索和学习新知识。
学习兴趣可以增强学生的学习动力，使他们乐于接受新的学习挑战。
此外，学习兴趣也有助于提高学生的学习满意度和学习成就。
当学生对学习内容感兴趣时，他们更容易保持专注和投入，更愿意不断学习和努力提高。
为了培养学生的学习兴趣，教师可以采取一些策略。
首先，教师可以提供多样化的学习资源和教学材料，以满足学生不同的学习偏好和兴趣。
例如，引入多媒体教学、实地考察和互动讨论等教学方法，可以激发学生的好奇心和求知欲。
其次，教师可以鼓励学生进行自主学习和探究式学习。
给予学生一定的自主权和学习选择的机会，可以提高他们对学习的兴趣和参与度。
此外，教师还可以通过在课堂中展示应用实例，将学习内容与实际生活联系起来，让学生认识到学习的重要性和实用性，从而提升他们的学习兴趣。
教师招聘考试题库《需要、动机、兴趣》必看知识点最新版(二)
教师招聘考试题库《需要、动机、兴趣》必看知识点最新版(二)1、填空题 ____是产生行为的原动力，欲求不满足是激起人们行动的普遍原因。
参考答案: 需要2、单选题凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为_____。
A : 需要B : 期望C : 驱力D : 诱因参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：诱因的含义。
3、填空题 ____是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内部推动力量。
参考答案: 动机4、填空题需要按起源分，可分为生理需要和____。
参考答案: 社会需要5、多选题自我调控系统包括_____A : 自我认知B : 自我体验C : 自我控制D : 自我意识参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC。
解析：自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制(或自我调节) 三个子系统所构成。
6、简答题甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。
乙同学因为被老师当众责骂而逃课。
甲乙两同学分别缺少哪些需要？根据甲乙两人的情况，提出合理建议。
参考答案:参考答案：甲：归属与爱的需要。
针对甲同学渴望得到家庭、团体、同学和朋友的关怀和爱护的需求，教师应该给予其更多的关心和爱护，并倡导班上的同学跟甲做朋友，让他感受到集体的温暖。
同时还应联络家长谈话，引导他们多关爱孩子，减少离异对孩子的影响。
乙：尊重的需要建议：教师应该注意教学方式，多在课堂上对其进行鼓励和表扬，平时多给其表现的机会，引导其建立立信心，形成良好的自我评价，让他感觉到自己是受尊重的。
7、判断题决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为自我。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】× 。
解析：人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
8、简答题结合实际谈谈如何培养学生良好的性格。
参考答案:【参考答案】(1) 加强人生观、世界观和价值观教育；(2) 及时强化学生的积极行为；(3) 充分利用榜样人物的示范作用；(4) 利用集体的教育力量；(5) 依据性格倾向因材施教；(6) 提高学生的自我教育能力。
学生的学习动机与学习兴趣
学生的学习动机与学习兴趣学习动机和学习兴趣是影响学生学习表现的重要因素。
学生对学习的动机和兴趣程度不仅关系着他们的学业成绩，还关系着他们的学习效果和学习态度。
在教育实践中，教师们应该充分了解学生的学习动机和学习兴趣，并采用相应的措施来激发他们的学习热情。
一、学习动机的重要性学习动机是学生参与学习的内在动力。
激发学生的学习动机可以促进他们的积极参与，提高学习效果。
然而，学习动机的产生与维持是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
首先，学习动机与学生的个体差异密切相关。
不同的学生对学习的需求和动机可能存在差异。
有些学生可能出于对知识的渴望而热爱学习，而另一些学生可能只是为了应对考试而学习。
了解学生的个体差异，有利于教师采取个性化教育措施，满足学生的学习需求。
其次，学习动机受到外在环境的影响。
良好的学习环境和积极的学习氛围可以刺激学生的学习动机。
例如，鼓励学生参加学术竞赛、组织学习活动等都可以激发学生对学习的兴趣和动机。
最后，学习目标与学习动机密切相关。
当学生认识到学习对他们的未来发展有着重要意义时，他们更容易产生积极的学习动机。
因此，教师应该帮助学生建立明确的学习目标，使他们认识到努力学习的价值和意义。
二、学习兴趣的培养学习兴趣是学生对学习内容感到愉悦和乐于参与的情感态度。
在培养学生的学习兴趣时，教师应着重考虑以下几个方面。
首先，提供多样化的学习资源和教学方法。
教师可以结合多种教学手段，如实践活动、案例分析、小组合作等，使学生能够以不同的方式来认识和学习知识。
多样化的学习内容和教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，创设积极的学习氛围。
教师应注重班级文化建设，鼓励学生积极参与学习活动，分享学习经验。
此外，教师还可以通过课外拓展和社团活动等方式，拓宽学生的知识视野，培养他们的学习兴趣。
最后，关注学生的个人兴趣和特长。
教师可以根据学生的兴趣爱好，适当调整教学内容和方式，使学习更加贴近学生的实际情况。
理解学生的兴趣与动机的关系
理解学生的兴趣与动机的关系在学生的学习过程中，兴趣和动机起着至关重要的作用。
兴趣是学生对某个领域或主题产生的浓厚兴趣和喜爱，而动机则是学生为实现特定目标或满足内在或外在需求而付出努力的驱动力。
这两者之间存在着密切的关系，相互影响与相互促进。
学生的兴趣是学习动机的重要源泉。
当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们会主动去进行探索与学习。
他们对这个主题产生的兴趣会激发他们持续主动地学习与探索的动力。
例如，如果一个学生对历史感兴趣，他会自愿地去阅读相关的历史资料，参加历史研究性学习活动。
因此，教师应该积极地激发学生的兴趣，帮助他们找到自己的兴趣点，并将这些兴趣点与学习目标相结合。
同时，动机也会影响学生的兴趣。
学生的动机水平越高，他们对学习的兴趣也就越大。
内在动机，即学生出于兴趣、好奇心和自我提升的动机而积极参与学习，可以有效地促进学生对兴趣的发展。
而外在动机，如获得奖励或避免惩罚等，虽然可以在一定程度上激发学生的兴趣，但这种兴趣往往是短暂的。
因此，教师在教学过程中应注重培养学生的内在动机。
其中，提供挑战性的学习任务是很重要的一种方法。
通过设计具有一定难度的任务，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以引导学生制定明确的学习目标，并帮助他们制定实现目标的计划。
当学生能够清楚地看到自己为何要学习，以及如何去学习时，他们会更有动力去投入学习。
此外，教师还可以运用激励措施来增强学生的兴趣与动机。
例如，适当地给予学生正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步。
同时，教师也应该尊重学生的个体差异，充分关注每个学生的兴趣和需求，并提供个性化的学习机会和支持。
这样，学生会感受到被认可和被重视，从而更加愿意积极参与学习。
总而言之，兴趣和动机是学生学习的关键因素。
兴趣可以激发学生的动机，而动机水平的高低也会影响学生对兴趣的培养与发展。
因此，教师在教学中应注重激发学生的兴趣，培养学生的内在动机，并提供相应的支持与激励措施，以促进学生的学习动力和学习成效。
需要动机与兴趣
需要、动机与兴趣1、根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归为7个基本的层次：生理需要安全需要归属与爱的需要尊重的需要求知的需要审美的需要自我实现的需要自我实现的需要是最高层次的需要，是在其他需要得到满足后产生的。
所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。
首先，只有只有满足学生合理的、可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力的学习。
在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
其次，教师应该尽量引导学生的高层次追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。
马斯洛的需要层次理论中的5种层次，对学生最有帮助的是自我实现的需要。
个体只有在自我实现的状态时，其自我内在的学习动机才能被激发。
2、需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理趋向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。
需要推动了动机的产生，而动机又推动了行为。
所以，动力性是需要的根本特性。
3、兴趣的品质包括以下几个方面：（1）兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否。
又被称为广阔兴趣。
（2）兴趣的中心，指对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣。
（3）兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣。
（4）兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。
4、动机的功能包括激发、指向、维持和调节功能。
（1）激发功能。
动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。
心理学第八章个性倾向性
心理学第八章个性倾向性第八章个性倾向性一、个性倾向性的定义个性倾向性指的是人们的需要、动机、兴趣、信念和自我意识，它们反映了个体心理活动的动力和选择。
个性倾向性在很大程度上决定着人的活动或行为的方向、内容和方式，使人们彼此间的心理面貌、社会特性千差万别。
因而，个性倾向性是心理活动中最活跃的因素。
二、需要的基本概念(一)需要是什么：需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。
它是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理和社会的要求的反映。
(二)需要的类别1.从需要产生或起源的角度看，有生物性需要和社会性需要：生物性需要是指与保障个体生命安全和种族延续相联系的需要（1）维持机体内部平衡的需要（如饮食、睡觉、呼吸、运动等）（2）回避伤害的需要（如对有害或引起不愉快的刺激进行回避或防御）（3）性的需要（4）内发性需要（如好奇、探究反应等）社会性需要是指人与社会生活相联系的一些需要，它们是人在生物需要的基础上，在社会生活和教育的影响下形成的（如对文化学习、劳动、社会交往的需要）。
社会性需要是人所特有的高级需要，它反映了社会对人的各种要求。
2.从需要对象的角度看，有物质需要和精神需要物质需要即认对事物对象的需求，包括低级的（如食物、自卫、性等）和高级的（如豪宅、名车等）精神需要即对社会精神生活及其产品的需求，如对智力、成就自尊等方面的需求(三)需要的层次人的各种需要不是同时出现和发展的。
美国心理学家马斯洛就明确是概括出五种不同水平的需要：（由低到高）A．生理的需要，如饥饿、口渴B．安全的需要，如安全感、稳定性C．归属与爱的需要，如认同感、感情D．尊重的需要，如威信、自尊E．自我实现的需要（个人天赋、潜能的嫉妒发挥）三、中学生需要发展的主要特点随着年龄的增长和社会交往活动的增加，中学生的需要也不同儿童时期的需要，他们更加注重社会性的需要。
其主要特点有：肯定和尊重的需要、积极参与的需要、良好人际关系的需要四、需要的发展与培养（一）生活实践促进个体需要的发展（二）中学生需要的培养：建立合理、高尚的需要结构四、动机的基本概念（一）动机的概念：动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
第七章 需要、动机和兴趣
（三）马斯洛的需要层次理论
人文社会科学系心理学教研室
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生理需要
进食、饮水、运动、 休息、睡眠、觉醒、 排泄和性等。
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安全需要
生命、财产、职业和心理安全。
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爱与归属的需要
归属、关怀、 温暖、友谊、 爱情、奉献等
– 越是低层次的需要，力量越强，越力求优先得到满足。只有较低层次 的需要得到一定程度的满足之后，较高层次的需要才会出现。 – 占优势的需要也是依次出现的。占优势的需要支配人的行为。
• 越是高级需要，越能体现人的特征和人的价值。 • 缺乏性需要和成长性需要
– 前者由缺乏所引起，如果得到满足，紧张就减弱 ,后者是为了不断地 获得新的满足，使自己的潜能得到更多的发挥
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尊重的需要
被人尊重、赏识、认 可，有声誉、 成就、有影响等。
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自我实现的需要
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人的基本需要具 有层次性
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安 全 需 要 生 理 需 要
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第四节 动机理论
• 需要的层次性是以力量的强弱和出现的先后为根据的。
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练习题第一套 • 单项选择题： • 1．个体的成就动机中含有二种成分：（ ）和回避 失败的倾向。 • A.追求利益的倾向 B.追求刺激的倾向 • C.追求成功的倾向 D.回避困难的倾向 • 2．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和 ( ) • A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 • C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 • 3．为了获得某种奖励而产生的动机，属于( )动机。 • A.外在 B.内在 C.主导 D.社会 • 4．由个体的内部需要所引起的动机属于( )动机。 • A.外在 B.内在 C.自然 D.从属 • 5．人们力求获得成功的内在动力是______动机。( ) • A.生理性 B.社会性 C.主导 D.成就
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（３） 归属动机 这是一种以隶属他人或团体 并接受其影响为目标的动机。抱着这种动 机的人，在一定程度上是在追随他人或某 个团体，以便得到他们的认可并成为其成 员；
（４）成就动机 这是个人获得成就的一种需要， 是以高标准要求自己努力取得学习、工作、 成就的动机；
在动因或动力。 人的各种活动，都是由一定的动机 引起的。 需要与动机紧密相连，需要是人 活动的基本动力或源泉，动机是需 要的表现形式。
（二）引起动机的因素
•
内部因素：迫切的需要、有效的兴趣、追求的理想；
•
目标引力：适宜的刺激强度、利于发展的条件、合理的
报酬奖赏
•
外部因素：外界压力：必须履行的职责，领导、亲友
３，即使当学生有了强烈而持久的内在动机之后，仍 然应当利用各种外在条件去激发学生的外在动机；
４，以激发和维持学生的内在动机为主，适当利用外 在动机，使二者并行不悖或轮换交替。
总之，在教学中，教师从引起学生的内部动机为主， 适当利用外在动机，着重发展他们的内在动机，以发展内 在动机为主，适当利用他们的外在动机。
第一节 需要
• 一．需要的概述 • （一）需要的概念 • 需要是个体内外环境的要求在人脑中的反
映。 • 产生的两个条件：不足之感和求足之愿。
（二）需要的特点
１，广泛性 人的需要多种多样，有 物质的需要、精神的需要，有生理的需 要、社会的需要。
２，社会历史性 人的各种各样的需 要，要受当时所处的社会物质生活条件 和科技发展水平所制约，人的需要还要 受社会道德、法律规范的约束。
• ３，动力性 需要是一切活动的原动力。
• ４，周期性 有些需要总是周１，保证人的正常生活、学习和工作； • ２，激励人的活动积极性； • ３，促使社会生产力的发展，推动社会不
断前进。
（四）需要的分类
• １，根据需要的起源 生理需要和社会需要 • ２，根据需要的对象 物质需要和精神需要
学习动机的最佳水平因学习课题性质的难 易程度不同而不同。在比较容易的课题中，学 习效率随动机强度提高而上升；在比较困难的 课题中，可随动机强度的提高而下降。
（二）学习的内部动机与外部动机的关系
内部动机与外部动机相互交替转化。 激发和维持学生学习动机的规则： １，在学生没有任何学习动机是，教师可以创设各 种外在条件，以激发他们的外在动机； ２，教师要有目的地培养学生对学习的需要、兴趣 和热情，培养他们的共产主义信念、理想和世界观，以引 导这些内在因素转化为学生的内部动机；
（５）赞誉动机 这是个人以获得他人或团体的 赞誉为目标的动机。
（四）动机与目的 动机：内在、隐蔽， 目的：外在、公开 动机：为什么， 目的：为了什么 两者可一致，也可不一致 同样的动机可
以有不同的目的。
（五）动机与效果
好的动机与好的效果； 坏的动机与坏的效果； 好的动机与坏的效果； 坏的动机与好的效果。 毛泽东：“唯心论者强调动机，否认效果， 机械唯物论者强调效果否认动机，我们是辩证 唯物主义的动机与效果的统一论者。”（在延 安文艺座谈会上的讲话，1935年）
二，马斯洛的需要层次理论
• （一） 主要内容
• １，把人的需要看作是个人先天潜能或内 在价值的显露，是自然秉赋的特性；
• ２，把人的需要分成不同的等级，依次向 上为：
• （１）生理的需要，如饥饿、口渴、空气、 性；
• （２）安全的需要，如回避危险和恐惧； • （３）爱和交往的需要，如社交、归属、
二，学习动机
（一）学习动机与学习活动的关系
１，学习动机的水平对学习效果的影响 尤古罗格卢：分析了232项动机测量与学 业成就之间的相关，发现其中98%正相关。
２，学习动机的强度对学习效果的影响
洛厄尔的实验：两者相互影响学习动机的 强度促进学习效果，但过强时，学生处于紧急 状态，反而会降低学习效率。
亲友之爱； • （４）尊重的需要，如自尊、名誉、地位、
威信；
• （５）自我实现的需要，如追求实现个人 的潜能和抱负。
• ３，他把最低的两层列为人的低级需要 或生存需要，把后三层列为高级需要或心 理需要，认为人的需要是由低到高逐渐实 现的，高级需要的出现以低级需要的基本 满足为条件，但只有高级需要的追求和满 足才使人更幸福、更充实。个人需要结构 的发展过程不是阶梯式的，而波浪式地向 前推进。最高层的自我实现是人的最高追 求，是自由创造的超级性需要，能给人以 最大的喜悦，称为“高峰体验”，从价值 角度看，自我实现者是社会上最有价值的 人。
• （２）仅仅论述与指出了需要层次之间的相互 关系，忽视了层次之间的矛盾和斗争，只从纵 向谈需要满足，而忽视了片面横向发展的危害；
• （３）最高层次的自我实现的需要，存在着利 己性与利他性两种截然不同的内容，不假分析 地片面强调自我实现的需要，会把人引向歧途。
第二节 动机
一、动机的概述
（一）动机的概念 定义：直接推动人进行活动的内
（二） 简评
• １，合理性
• （１）从研究学生的需要来分析学生的行为， 教育首先要满足学生的基本需要；
• （２）教育中要重视培养、激发学生的高级需 要，并逐步使之得到满足，以提高学生的思想 境界。
２，局限性
• （１）没有区分生理性需要与社会性需要的本 质，没有指出社会性需要在激发人的活动中的 决定性作用；
（三）学习动机的主要构成 1，认知的内驱力 2，自我提高的内驱力 3，附属的内驱力
（四）学习动机的培养和激励
１，学习动机的培养
（１）经常进行学习目的的教育 （２）激发学生的好奇心特殊的好奇心，主要用于认 知领域的学习；扩散的好奇心，主要用于艺术方面的学习。 （3）利用原有动机的迁移 闪光点
的期望，上级的督促检查
内部因素起决定作用，目标引力起激励作用，
外界压力起鞭策作用。
（三）动机的分类
１，生理性动机 以人体的生理需要为基础，与 天然需要相联系的一种动机；
２，社会性动机 以人后天习得的需要所引起的 社会动机；
（１）交往性动机 人愿意与他人接触交往的动 机。这种动机带来群体感和亲切感。与别 人交往会感到愉快，否则会感到孤独。师 生间相互交往，会促进学习。